一、化学教学中如何培养学生的自学能力（论文文献综述）
李永銮[1]（2021）在《谈高中化学教学如何培养学生的自学能力》文中指出新课标提倡,学科教学要以"学生为主体,教师为主导"的形式开展,给予学生充足的自主探究时间与空间,调动学生的学习热情,锻炼学生独立思考的能力,促使学生自学能力的提升。在高中化学教学中,教师可以从联系生活、阅读方法、实验研究、课后作业四个方面来培养学生的自学能力,引发学生积极思考,动手实践,了解化学现象背后的本质。
赵惠民[2]（2021）在《新高考3+2+1模式下,对山区学校如何培养学生自主学习化学能力进行问题探讨》文中研究指明培养学生的自学能力无疑是一项比向老师传授知识还重要的工作,因为学生的自学活动是其获取知识的主要方式和途径。在当今信息科技日新月异的互联网时代社会里,知识的更新周期积极地缩短,自学活动是其所具有的必备素质之一,是学生们学会适应环境、创新发展的根本基础。教学中我们应该高度重视并进一步加强对学生的自学能力的培养,指导学生如何养成这种习惯,不仅可以有效地提高我们学生的独立思维能力,也可以有效地帮助我们的学生牢固地掌握有关化学的基础知识及提高他们学习的积极主动性。
金立平[3]（2021）在《“235学本教学”模式在初中化学教学中的实践研究》文中研究表明初中化学课培养学生观察能力、思维能力、实验能力、自学能力、创新能力等,实际教学中教师依然使用传统教学模式进行教学的情况已普遍存在,导致忽略学生各方面能力的发展,这就是传统教学模式存在缺陷的原因,要解决存在的问题,必须对传统教学模式进行改革。“235学本教学”模式是一种新型的教学模式,这种新型的教学模式可以弥补传统教学模式存在的缺陷。通过查阅文献得知学本教学应用于初中化学课堂非常少,要解决初中化学教学中存在的问题,要满足课程改革的要求,将化学教学和“235学本教学”模式相结合,选取合适的教学策略,教学设计并应用于实际教学中,促进学生能力的发展。在“235学本教学”中,导学单合理的设计让学生利用自习时间完成预习任务,自学部分强调学生课前独立解决,课上直接展示自学的成果,而这种课前预习的方法不仅拉近学生个体知识层面上的差距,也减少能力方面存在的差距,能节省时间让学生思考交流,教师也能从学生的参与课堂情况、学习态度、知识掌握的程度等等多方面进行评价,这种评价方式不仅能调动所有学生的积极性,也能给学生足够的信心去发表自己的看法,也有时间点拨并巩固训练,有利于学生提升学习能力。初中化学教学中存在的一些问题严重阻碍了学生的积极性和学习化学的兴趣,本研究怎么去解决存在的问题而提出的。基于此,本文将“235学本教学”模式的重要性出发,依据最近发展区理论、非指导性教学理论、建构主义理论等相关研究理论,结合初中化学教学,通过文献研究法、问卷调查法、访谈法、对比研究法、案例分析法等研究方法,以兴安盟科右前旗第五中学的部分化学教师和学生作为研究的对象,对初三化学教学进行“235学本教学”模式实践研究。选择对照班和实验班,对其进行访谈、问卷调查和试题卷,通过实践结果分析和数据结果分析得知,在初中化学教学中应用“235学本教学”模式具有可行性,“235学本教学”模式的应用学生对自己更加肯定,对自己有了坚定的信心,从学生的课堂表现和课后反馈可以看出学生的动手、解决问题、探究等的能力都有所提高,应用“235学本教学”模式减轻了学生学习的压力,激发学生学习化学兴趣的同时让学生养成了良好的学习习惯,学生的化学成绩也得到了提高。“235学本教学”模式中导学单设计很重要,这就要教师认真设计导学单,课上能够给学生思考的时间,减轻学生学习压力,同时教师需要进一步提升自己,加强自身修养。
熊志君[4]（2021）在《混合式教学模式在化学核心概念教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理随着网络信息技术的飞速发展,利用网络信息促进教育手段现代化成为教育研究的热点。混合式教学模式作为一种新型的教学模式将传统课堂教学和网络线上教学进行融合,充分利用现代教育技术,培养学生的信息素养,化学核心概念在化学学科中一直处于领导地位,由于核心概念内容抽象,范围广泛,难以掌握,众多教育家和一线教师致力于探索新型课堂教学模式,让学生更好的掌握化学核心概念,混合式教学模式就是一种既能掌握课堂知识又能满足学生的个性化学习,对化学核心概念的教学具有指导作用的教学模式。研究以混合式教学模式理论为依据,以高中化学核心概念为载体,进行混合式教学实践研究,为化学核心概念教学的优化提供参考。研究分为两部分:理论部分:一是对混合式教学模式进行了概述,分析了混合式教学模式的概念、设计原则和流程。二是对高中化学核心概念进行了阐述,分析了高中化学核心概念知识内容的特点、高中化学核心概念学习的重要性以及在教学过程中存在的问题。实践部分:结合化学核心概念知识特点,选择《物质的量》和《离子反应》两个内容在某学校开展了混合式教学设计并进行教学实践。得出结论:在混合式教学模式的指导下,学生的化学学习成绩有所提升,学习习惯有所改善,学习方式更多样化。最后,笔者对教学实践过程中遇到的问题分别对学校、教师、学生提出了几点建议,期望对教师在混合式教学时提供参考。也对本研究进行了总结和反思,期望在以后的研究中能更加完善混合式教学模式的实践方式。
盛跃[5]（2021）在《“学本式”课堂教学模式在初中化学的实践研究》文中研究表明化学学科对于激发学生的学习兴趣、培养学生解决问题能力具有得天独厚的优势。近年来,随着地方课改工作的开展,越来越多的学校企图探寻一种能够提升课堂教学质量的同时能够培养学生自主学习能力、合作学习能力以及敢于展示自我的一种教学模式,期望能够通过课堂教学,使学生体验自学、合学、展学的动态学习过程,驱使学生从发现问题到解决问题过程中理论联系实际,促进科学思维的形成。本研究选取贵州某中学为研究对象,以“学本式”课堂教学模式的实践存在的问题为研究背景,采用了问卷、访谈等方法对“学本式”课堂教学模式的实践状况展开调研,确定了从新授课的模式优化策略、习题课和复习课的“学本式”模式建构以及“学本式”评价体系建构这三方面对“学本式”课堂教学模式在初中化学课堂的实践展开研究,并设计了“学本式”教学示例、“学本式”评价指标以及“学本式”测评量表。教学实践后,梳理得到三个结论。研究表明:（1）通过“学本式”模式的重构、使用后,证实了重构后的“学本式”课堂教学模式有助于学生成绩的提高,对学生自学和互学以及展学能力的促进作用都极其有利,为进一步完善M中学“学本式”课堂教学模式提供案例借鉴（2）在设计和实践“学本式”模式的其他课型研究中,证实了“学本式”模式的复习课教学效果较好,能够取代原有模式,为后期建构“学本式”模式其他课型提供参考。（3）通过“学本式”课堂评价体系的实践研究,证实了建构的“学本式”评价指标维度基本上能够客观的反映不同层次的学生在“学本式”课堂教学模式下的学习状况和表现程度,对学生在自评中反思自我、互评中弥补自我、组评中认识自我、教师评价中纠正自我的能力的培养极为有效,同时,便于教师掌握班级学习状况,提升教学质量。
史文珊[6]（2021）在《基于培养核心素养的初中化学教学设计与应用》文中认为近年来,中国在各领域都取得了令人瞩目的成绩,社会对人员素质的要求越来越高。学校为培养适应现今快节奏社会生活的优秀人才、促进学生的全面发展,在日常教育教学中培养学生的核心素养迫在眉睫。学生核心素养的提升要落实于每一学科的日常教学当中,化学核心素养是核心素养依据化学学科特点进行细化后形成的具体的学科素养,为化学教学指明目标和根本方向。化学核心素养除课标要求的化学知识以外,要求在化学教学中帮助学生提升学习化学的能力、形成化学观念、认识化学价值、培养科学精神。初中化学是学生学习化学的“前哨”,为培养学生化学学科的必备品格与关键能力,在初中化学教学中落实和发展化学核心素养尤为重要。先学后教的教学模式不仅有利于提高课堂效率,而且有利于提高学生的自学能力和认知水平,对学生化学核心素养的提高有所帮助。在建构主义、人本主义学习理论指导思想下,并通过调查问卷了解学生化学核心素养的基本情况,分析学生学情,构建出教学设计中每一环节的实施计划、注意事项和应遵循的原则,进而设计基于培养化学核心素养的先学后教的教学设计的一般思路。在此基础上撰写五篇不同课型的教学设计案例,包括《原子的结构》、《利用化学式的简单计算》、《二氧化碳制取的研究》、《金属的化学性质》和《酸碱盐的推断》。每一篇教学设计中对学情和教材进行详细的分析,在教学目标、教学重难点、教学过程、导学案、学习评价五个方面进行设计,实施结束后对教学整个过程进行反思。通过书面考试和问卷调查得到的数据进行比较分析,发现利用先学后教的教学模式进行授课后优秀生和中等生的化学核心素养有显着提升。
裴夕凤[7]（2021）在《浅谈高中化学教学中学生自学能力的培养》文中研究说明随着新课改的不断深入,对学生的综合素质要求越来越高,其中"自学能力"是学生学习的重要素养之一,在高中化学教学过程中要注重对学生自学能力的培养,引导学生养成正确的学习习惯,建立终身学习的意识,培养学生对知识的探索精神,促使学生主动地投入学习当中。本文将对高中化学教学中学生自学能力的培养进行浅析。
王念慈[8]（2020）在《基于双模教学的高中化学教学实践研究》文中研究表明新课程改革强调学生的主体性,强调提高学生的核心素养;在实践上重视学生创新精神、合作精神、实践能力、学习能力的培养,培养学生终身学习的能力,为学生的终身发展奠定基础。在“以学生为本,充分尊重学生自主学习和发展”的教育理念的指导下,结合学校学生生源特点,笔者任职学校长沙市第十五中学（后面以C中代替）提出“双模教学”的教学理念,旨在转变教师的教学方式与方法,提升化学教师的教学水平,提高学校教学质量,培养学生的核心素养。在教师教学上实行“学案导学自学探究”的教学模式,在学生学习中实行堂清、日清、周清、月清管理（简称四清管理）的学习模式,统称为“双模教学”。“双模教学”以“学案”为载体,培养学生主动学习和自主探究的能力,让学生在自主学习与合作学习的过程中亲身体验知识形成的过程,强调学生的主体地位;以“四清管理”的形式逐一夯实每个知识点,培养自学能力,同时按时反馈学生的学习情况,整体同步完成教学任务。作者采用文献法了解国内外的研究现状;采用问卷调查法、访谈法等了解师生对该教学法的评价和建议;在教育学、教育心理学、化学教学理论、化学教学策略的指导下,采用实证研究法,以C中2019级高一学生为研究对象,对C中化学学科“双模教学”的实施情况进行实践研究,获取一线状况和课堂体验,总结反思在高一化学教学中实施“双模教学”所取得的成绩与经验、存在的问题与不足。获得“双模教学”的具体实施效果以及影响因素,提出进一步实施“双模教学”的建议和方案。笔者通过理论基础和实践研究两个部分对文章进行论述。第一部分为理论部分。主要针对“双模教学”查阅相关文献资料,了解国内外的研究现状。在此基础上,对“学案导学”、“四清管理”、“双模教学”进行概念界定;并通过建构主义学习理论、人本主义理论、最近发展区理论和艾宾浩斯遗忘曲线理论这四个教学教育理论对“双模教学”理念进行论述,为学案的设计和实施奠定理论基础。第二部分为实践研究部分。以高中化学必修1知识为载体,根据以人为本、自主学习、注重能力培养的设计原则,按照“学案导学自学探究”的教学模式设计与编写化学学案;以编写好的学案为学习资料,对C中高一年级两个层次相同的班级进行教学实践研究,以“四清管理”的学习模式组织教学;通过分析学生的化学成绩和调查问卷,对“双模教学”的结果进行反思总结;选取其中典型案例进行重点阐述,展示“双模教学”。研究结果表明,“双模教学”的实施营造了自主、合作、探究的学习氛围,明显改善了学生化学学习状况,提高了学生学习化学的兴趣,改善了学生的学习态度及习惯,增强了学生自主学习能力、合作探究能力,培养了学生终生学习的能力,有利于提高学生的化学核心素养,体现了新课程理念。“双模教学”也存在一些不足:机械性地运用学案增大了学生的差距;统一化的学案削弱了教师对课程的独特理解;课堂实施过程中,教学时间固定化分配,导致学生的参与热情与完成效率偏低。“双模教学”在实施过程中还不够完善,笔者希望通过此次对“双模教学”的归纳总结提出一些个人见解,为本校甚至全国的高一化学教学提供建设性的参考意见。
郭炎华[9]（2020）在《翻转课堂在我国乡村学校的本土化改进研究》文中研究说明近几年来,我国拟以教育信息化来推动教育的区域均衡化发展以及城乡教育资源的流动和共享。翻转课堂模式是将信息化教学与传统讲授法结合起来,形成线上与线下混合学习的“学本位”模式。这种教与学的翻转模式正好顺应了我国城乡教育资源均衡化的发展需求。在现代化信息社会中,借助信息化教学手段的翻转课堂教学模式已闻名全球。我国在以信息化为媒介的翻转课堂研究中也取得了丰硕的研究成果,且翻转课堂在城市学校中也广泛开展起来,但我国的乡村学校在信息化教学中无容置疑处于劣势。与城市翻转课堂相比较,能在乡村学校有效实施翻转课堂的意义会更为鲜明:一是乡村（尤其是偏远山村）与城市相比,信息相对闭塞,因此优质的教育资源引进与信息共享,对乡村教学质量的改善与知识视野的开拓有着更鲜明的意义;二是从“先教后学”到“先学后教”中翻转出来的课堂中的“指导、合作讨论”环节,对于乡村留守儿童家庭中“家长缺位”、“辅导缺位”的学生学习成长更为迫切需要,其意义也更深远、重大。我国这些年的城乡义教均衡与乡村振兴战略给乡村教育的创新驱动与有效的教学转型发展创造了良机。然而,城乡学习环境与教学条件有别,国外与国内的乡村环境条件大不相同,因此我国乡村课堂“教”与“学”的转型需要本土化的翻转模式与实施路径。本研究拟解决的核心问题是如何改进翻转课堂在我国乡村的本土化教学模式并使其得到有效的实施。主要利用分析法、调查法、比较法与准实验研究方法,在翻转课堂内涵解析的基础上,分析了翻转课堂在我国乡村学校的研究现状与争议,并对林地公园高中与聚奎中学这两所乡村学校的翻转模式进行了深入的比较分析。以前车之鉴进行取长补短,然后以SMCR（source传播者、message信息、channel信道、receiver受众）循环式交流模型为本研究的调研理论框架依据进行问卷调查与访谈维度设计,并在样本乡村实施了问卷调查与深入的访谈调研。根据本研究样本乡村调研数据的统计分析与结论,并结合前车之鉴进行取长补短,本研究构建了样本乡村本土化翻转模式。依据研究的目的与拟解决的问题,建立了研究问题的假设,最后对所构建的乡村本土化翻转模式实施教学实验。经过教学实验的前测、中测与后测的终结性评估与形成性评估的数据统计与分析,再结合本研究的后期问卷调查与统计分析,得出了本文的实验结论:（1）乡村本土化翻转模式没有加剧学优生和学困生的差距;（2）乡村本土化翻转模式正向影响乡村学生的学习力;（3）乡村本土化翻转模式优先于信息化教学工具显着影响乡村教师水平的发挥;（4）认知前提特征显着影响乡村学生的翻转学习效果;（5）乡村教育信息化无法避免“知识沟”的羁绊。另外,本研究在翻转教学实施过程中还发现了:其一、乡村本土化翻转模式实施后学生的成绩是呈曲线式进程;其二、内外部学习环境的优劣显着影响翻转模式层级的高低;其三、翻转课堂乡村本土化亟待特需的专门化培训路径。本研究的结论解答了聚奎中学与林地公园高中翻转课堂遗留的两个疑问,也就是说翻转模式本身是促进学生学习成绩提升的主要原因,还是教学信息化起主要的作用?学生成绩的提升主要是因为使用了翻转课堂教学模式的原因,还是不同教师任教的原因?并从实证角度为华南贫困乡村的翻转课堂教学实践探索本土化的改进路径,揭示了教育信息化在我国乡村与“知识沟”的艰难博弈,也为“乡村振兴战略”的教育扶贫提供“软实力”发展路径等方面做出了一定的研究贡献与实践参考。本研究的创新之处在于:一是改进了翻转课堂的乡村本土化模式,并在模式构建与实践运行中添加了乡村特色元素;二是建立了翻转课堂乡村本土化准实验研究的干预模型;三是构建了城乡有别的乡村专门化师资培训路径。最后,在分析本文的研究不足基础上,本研究提出了后续研究策略与展望。时至今日,虽然翻转课堂在聚奎中学与本研究的实验样本学校的本土化实践中取得了一定的成绩,但我国乡村翻转课堂尚未形成规模,还在尝试与探索中。本文的实验也还只是本研究的一个探索阶段。在我国义教均衡和乡村振兴战略实施的环境与机遇中,乡村翻转课堂的本土化创新模式有望得到更大范围与更深入的研究与发展。
陈黎明[10]（2020）在《高中化学教学中学生自学能力的培养》文中研究指明自学是人类汲取知识的最有效方式,在当前全面落实素质教育的背景下,提升学生自学能力正是应对素质教育对人才的培养要求,也与未来社会对人才培养的要求相一致。因此,有效培养学生的自学能力是非常重要的。在高中化学教学中,注重学生自学能力的培养是提升高中化学教学质量的有效手段,对在高中化学教学中学生自学能力培养的重要性进行细致分析,探讨了高中化学教学中培养学生自学能力的有效方法,以期为提高高中化学教学效率提供有效帮助。
二、化学教学中如何培养学生的自学能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、化学教学中如何培养学生的自学能力（论文提纲范文）
（1）谈高中化学教学如何培养学生的自学能力（论文提纲范文）
| 一、从联系生活入手，培养学生的自学能力 |
| 二、从阅读方法入手，培养学生的自学能力 |
| 三、从实验研究入手，培养学生的自学能力 |
| 四、从课后作业入手，培养学生的自学能力 |
| 五、结语 |
（2）新高考3+2+1模式下,对山区学校如何培养学生自主学习化学能力进行问题探讨（论文提纲范文）
| 一、加强阅读技能的培养 |
| 1、制定阅读提纲 |
| 2、学会阅读教材 |
| 3、阅读参考资料 |
| 二、加强学法指导,培养自学能力 |
| 三、培养学生独立完成实验操作及设计实验相结合 |
| 四、培养学生的自学习惯 |
| 五、组织开展各类课外活动,进一步发挥学生的独立性和自主能力 |
| 六、巧设疑问,激发学生自主观察兴趣 |
| 七、小结 |
（3）“235学本教学”模式在初中化学教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 符合初中化学课程改革的要求 |
| 1.1.2 初中化学教学中存在的问题 |
| 1.2 研究意义及目的 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 国内外的现状 |
| 1.3.1 国外的现状 |
| 1.3.2 国内的现状 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 学本教育 |
| 2.1.2 学本教育理念 |
| 2.1.3 学本教学 |
| 2.1.4 学本课堂 |
| 2.1.5 “235 学本教学”模式 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 最近发展区理论 |
| 2.2.2 非指导性教学理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 第3章 “235 学本教学”模式应用实践 |
| 3.1 “235 学本教学”模式实践对象 |
| 3.2 “235 学本教学”模式案例设计 |
| 3.2.1 分解过氧化氢制取氧气中二氧化锰的作用案例设计 |
| 3.2.2 水的净化—沉淀和过滤案例设计 |
| 3.2.3 质量守恒定律案例设计 |
| 第4章 实践数据分析 |
| 4.1 学生访谈数据分析 |
| 4.1.1 学生访谈记录 |
| 4.1.2 学生访谈结果分析 |
| 4.2 教师访谈数据分析 |
| 4.2.1 教师访谈记录 |
| 4.2.2 教师访谈结果分析 |
| 4.3 调查问卷数据分析 |
| 4.4 成绩数据分析 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.3 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 自编试题 |
| 附录3 月考测试卷 |
| 附录4 期末测试卷 |
| 附录5 学生成绩记录 |
| 致谢 |
（4）混合式教学模式在化学核心概念教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 混合式教学模式的研究现状 |
| 1.2.2 核心概念教学现状 |
| 1.3 .研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究框架 |
| 第2章 混合式教学模式相关理论概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 模式 |
| 2.1.2 教学模式 |
| 2.1.3 混合式教学模式 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 人本主义理论 |
| 2.3 混合式教学模式概述 |
| 2.3.1 设计原则 |
| 2.3.2 教学流程 |
| 2.3.3 线上教学 |
| 2.3.4 线下教学 |
| 第3章 高中化学核心概念及其教学的理论梳理 |
| 3.1 相关概念界定 |
| 3.1.1 概念 |
| 3.1.2 核心概念 |
| 3.1.3 化学核心概念 |
| 3.2 高中化学核心概念的分类及特点 |
| 3.2.1 化学计量 |
| 3.2.2 物质简单结构与元素周期律 |
| 3.2.3 物质的分类 |
| 3.2.4 物质的性质与变化 |
| 3.2.5 化学反应与能量 |
| 3.3 高中化学核心概念学习的重要性 |
| 3.4 高中化学核心概念教学面临的问题 |
| 3.4.1 学生的相异构想产生干扰 |
| 3.4.2 教师忽视概念的形成和发展 |
| 3.4.3 教师缺乏相似概念间的分析比较 |
| 3.4.4 教材表述不清导致理解困难 |
| 第4章 混合式教学模式在化学核心概念教学中的教学实践 |
| 4.1 教学设计 |
| 4.1.1 《物质的量》混合式教学设计 |
| 4.1.2 《离子反应》混合式教学设计 |
| 4.2 教学实施 |
| 4.2.1 实验目的 |
| 4.2.2 实验对象与执教老师 |
| 4.2.3 教学实施时间安排 |
| 4.2.4 实验假设 |
| 4.2.5 实验过程 |
| 4.3 教学效果 |
| 4.3.1 化学考试成绩比较 |
| 4.3.2 问卷调查及结果分析 |
| 4.3.3 访谈调查及结果分析 |
| 4.3.4 调查结果分析总结 |
| 第5章 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.2.1 学生方面 |
| 5.2.2 教师方面 |
| 5.2.3 学校方面 |
| 5.3 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:高一(7)班和高一(8)班入学考试和第一次月考成绩对比 |
| 附录2:混合式教学模式下学生学习情况的问卷调查 |
| 致谢 |
（5）“学本式”课堂教学模式在初中化学的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、“学本式”教学在M中学的实践情况及存在的主要问题 |
| 二、教育发展的需要 |
| 三、义务教育(化学)课程改革的要求 |
| 四、学生自我发展需求 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、研究评述 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究主要阶段 |
| 四、研究方法 |
| 第四节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第二章 研究的理论基础 |
| 第一节 核心概念及其相关理论概述 |
| 一、 “学本式”课堂教学模式 |
| 二、导学单 |
| 第二节 教育学相关基本理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、需要层次理论 |
| 三、认知发展理论 |
| 四、合作学习理论 |
| 五、最近发展区理论 |
| 六、终身教育理论 |
| 第三章 “学本式”课堂教学模式在初中化学应用现状调查 |
| 第一节 调查的设计与实施 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查的实施 |
| 三、调查实施流程 |
| 第二节 学生维度的调查结果与分析 |
| 一、问卷调查结果与分析 |
| 二、访谈结果与分析 |
| 三、前期成绩统计结果与分析 |
| 第三节 教师维度的调查结果与分析 |
| 一、教师访谈概况 |
| 二、教学现状的原因剖析 |
| 第四节 调查小结 |
| 第四章 化学“学本式”课堂教学模式研究 |
| 第一节 “学本式”课堂教学模式建构思路 |
| 第二节 “学本式”模式下新授课优化策略探究 |
| 一、互学环节的改进策略 |
| 二、展学环节的改进策略 |
| 三、新授课主要的教学模式 |
| 第三节 “学本式”模式下其他课型教学流程构建探究 |
| 一、习题课的“学本式”教学流程设计 |
| 二、复习课的“学本式”教学流程设计 |
| 第四节 “学本式”评价体系的构建探究 |
| 一、建构目的 |
| 二、建构思路 |
| 三、学本评价体系的初步设计 |
| 四、学本评价体系的校正设计 |
| 五、学本评价体系实践研究设计 |
| 第五节 教学适应性研究 |
| 第六节 教学设计示例 |
| 一、新授课教学设计示例——以“水的净化”为例 |
| 二、习题课教学设计示例——以“利用化学方程式的简单计算”为例 |
| 三、复习课教学设计示例——以“身边的化学物质”为例 |
| 第五章 “学本式”课堂教学模式教学实践研究 |
| 第一节 教学实践设计 |
| 一、实践对象 |
| 二、教学实践假设 |
| 三、无关变量的控制 |
| 四、教学实践数据统计方法 |
| 五、教学实践研究工具 |
| 第二节 教学实践流程与结果表征手段 |
| 一、教学实践过程 |
| 二、教学实践结果表征手段 |
| 第三节 教学实践结果与分析 |
| 一、定性分析 |
| 二、定量分析 |
| 第四节 教学实践研究小结 |
| 第六章 研究结论、局限与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 “学本式”化学课堂教学模式调查问卷 |
| 附录2 学生访谈提纲 |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 附录4 “学本式”评价体系指标维度建构的反馈意见单(A) |
| 附录5 “学本式”评价体系指标维度建构的反馈意见单(B) |
| 附录6 关于“学本式”课堂教学模式下学习情况 |
| 附录7 师生访谈提纲 |
| 附录8 自评量表测评题 |
| 附录9 互评量表测评题 |
| 附录10 组评量表测评题 |
| 附录11 教师评价量表测评题 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）基于培养核心素养的初中化学教学设计与应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 文献综述和理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 理论基础 |
| 3 基于“化学核心素养”的“先学后教”教学设计的一般思路 |
| 3.1 学生化学核心素养的基本情况调查 |
| 3.2 基于“化学核心素养”的“先学后教”教学设计原则 |
| 3.3 基于“化学核心素养”的“先学后教”教学环节设计 |
| 4 基于“化学核心素养”的“先学后教”教学设计案例 |
| 4.1 《原子的结构》教学设计 |
| 4.2 《利用化学式的简单计算》教学设计 |
| 4.3 《二氧化碳制取的研究》教学设计 |
| 4.4 《金属的化学性质》教学设计 |
| 4.5 《酸碱盐的推断》教学设计 |
| 5 实验数据分析和结论 |
| 5.1 实验数据分析 |
| 5.2 结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）浅谈高中化学教学中学生自学能力的培养（论文提纲范文）
| 1 高中生的学习现状 |
| 1.1 学习兴趣不高 |
| 1.2 综合能力较弱 |
| 2 高中化学教学中学生自学能力培养的重要意义 |
| 2.1 实现与化学教学的同步 |
| 2.2 促进学生思维的发展，提高认知水平 |
| 2.3 提高学生的实践能力 |
| 2.4 符合时代发展的要求 |
| 3 高中化学教学中学生自学能力的培养策略 |
| 3.1 激发学生的学习兴趣 |
| 3.2 培养学生良好的学习习惯 |
| 3.3 传授学生学习方法 |
| 3.4 引导学生掌握自测能力 |
| 3.5 注重开展探究性实验 |
| 4 总结 |
（8）基于双模教学的高中化学教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究内容及研究方法 |
| 2 相关研究概述及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 3 “双模教学”的构建 |
| 3.1 “双模教学”的构建 |
| 3.2 化学学案的设计 |
| 3.3 “四清”管理的设置 |
| 4 高中化学“双模教学”课堂实践研究 |
| 4.1 课堂实践研究过程简述 |
| 4.2 “双模教学”在高一化学教学中的实践案例 |
| 4.3 教学案例分析 |
| 5 高中化学“双模教学”成效与调查数据的分析 |
| 5.1 化学成绩数据分析 |
| 5.2 问卷调查与数据分析 |
| 5.3 访谈调查与分析 |
| 6 结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）翻转课堂在我国乡村学校的本土化改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)研究背景 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究综述 |
| 1.有关翻转课堂的研究 |
| 2.有关翻转课堂本土化的研究 |
| 3.研究现状述评 |
| (三)研究设计 |
| 1.研究问题 |
| 2.研究目的 |
| 3.理论依据 |
| 4.研究方法 |
| 5.研究内容 |
| 6.研究路线 |
| 一、翻转课堂的由来及内涵解析 |
| (一)翻转课堂的由来 |
| 1.翻转课堂的起源 |
| 2.翻转课堂的兴起与发展 |
| (二)相关概念界定 |
| 1.翻转课堂 |
| 2.乡村与乡村学校 |
| 3.本土化 |
| 4.学习力 |
| 5.学优生与学困生 |
| 6.知识沟 |
| (三)内涵解析 |
| 1.翻转课堂的本质 |
| 2.翻转课堂本土化的目标导向 |
| 3.翻转课堂本土化的目标解读 |
| 二、乡村翻转课堂现状与翻转模式的比较分析 |
| (一)翻转课堂在我国乡村学校的现状与争议 |
| 1.我国乡村学校“教”与“学”翻转的本土模式 |
| 2.翻转课堂引进在我国乡村本土化的研究现状与争议 |
| (二)林地公园高中与聚奎中学的翻转模式对比解析 |
| 1.比较之目的 |
| 2.方法与依据 |
| 3.翻转模式对比解析 |
| 4.比较研究启示 |
| (三)本研究乡村本土化翻转模式构建与实施目的 |
| 1.翻转之取长补短 |
| 2.以前车之鉴为乡村本土化翻转模式铺路 |
| 3.解析乡村翻转课堂的争议 |
| 三、模式构建前样本乡村学校的需求度与接受度调查分析 |
| (一)调研设计 |
| 1.调研对象 |
| 2.理论模型依据 |
| 3.量表维度设计 |
| (二)调研实施 |
| 1.问卷 |
| 2.访谈 |
| (三)数据统计与分析 |
| 1.教学传播者分析 |
| 2.学生分析 |
| 3.翻转课堂信息内容与信道需求分析 |
| 4.调研结论 |
| 四、翻转课堂的乡村本土化改进模式 |
| (一)以往翻转模式经验总结与吸收 |
| 1.乡村翻转课堂的鲜明意义 |
| 2.以往翻转模式的教训总结 |
| 3.以往翻转模式的经验吸收 |
| (二)乡村翻转模式实施与理论研究的遗留问题 |
| 1.疑问1——主要归功于翻转模式亦或是信息化教学的作用 |
| 2.疑问2——主要归功于翻转模式亦或是教师水平的影响 |
| 3.疑问源——聚奎中学与林地公园高中留存的研究空白 |
| (四)本土化翻转模式构架与解析 |
| 1.翻转课堂的乡村本土化模式 |
| 2.实验班级操作模式 |
| 3.翻转学习干预模型 |
| 4.教学评价模式 |
| 五、乡村本土化翻转模式的实验过程与数据分析 |
| (一)实验设计 |
| 1.研究问题假设 |
| 2.研究样本 |
| 3.变量控制 |
| (二)实验前期工作 |
| 1.实验科目的选择 |
| 2.翻转课堂师资培训 |
| 3.微课的制作 |
| (三)实验过程 |
| 1.实验班的产生及前测 |
| 2.翻转课堂操作过程 |
| 3.数据收集 |
| (四)数据统计与分析 |
| 1.终结性评估分析 |
| 2.形成性评估分析 |
| 六、研究结论与反思 |
| (一)实验结论与反思 |
| 1.乡村本土化翻转模式没有加剧学优生和学困生的差距 |
| 2.乡村本土化翻转模式正向影响乡村学生的学习力 |
| 3.翻转模式优先于信息化教学工具显着影响乡村教师水平的发挥 |
| 4.认知前提特征显着影响乡村学生的翻转学习效果 |
| 5.乡村教育信息化无法避免“知识沟”的羁绊 |
| (二)研究发现与反思 |
| 1.内外部学习环境的优劣显着影响翻转模式层级的高低 |
| 2.翻转课堂乡村本土化亟待特需的专门化培训路径 |
| 3.本土化翻转模式实施后乡村学生的成绩呈曲线式进程 |
| (三)研究创新 |
| 1.改进了翻转课堂的乡村本土化模式 |
| 2.建立了翻转课堂乡村本土化准实验研究的干预模型 |
| 3.构建了城乡有别的乡村专门化师资培训路径 |
| (四)研究呈献 |
| 1.为我国乡村探索翻转课堂的本土化改进路径 |
| 2.为“乡村振兴战略”的教育扶贫提供“软实力”发展路径参考 |
| 3.揭示了教育信息化与“知识沟”的艰难博弈 |
| 七、研究不足与后续解决策略 |
| (一)研究不足 |
| 1.研究条件造成的局限 |
| 2.研究样本的局限 |
| 3.研究时段的局限 |
| 4.本研究的代表性范围 |
| (二)后续研究策略与展望 |
| 1.翻转课堂乡村本土化的特需路径 |
| 2.弥合“知识沟”的策略与愿景 |
| 3.后续研究展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
（10）高中化学教学中学生自学能力的培养（论文提纲范文）
| 一、高中化学教学中培养学生自学能力的重要性 |
| 1. 自学是高中生学好化学的前提 |
| 2. 自学是高中化学学习过程中的重要因素 |
| 3. 学生自学能力的培养要比化学知识的传授更为重要 |
| 二、高中化学教学中培养学生自学能力的方法 |
| 1. 培养学生浓厚的化学学习兴趣 |
| 2. 培养学生较强的阅读理解能力 |
| 3. 提高学生解决实际问题的能力 |
四、化学教学中如何培养学生的自学能力（论文参考文献）
- [1]谈高中化学教学如何培养学生的自学能力[J]. 李永銮. 中学课程资源, 2021(12)
- [2]新高考3+2+1模式下,对山区学校如何培养学生自主学习化学能力进行问题探讨[A]. 赵惠民. 广东教育学会2021年度学术讨论会暨第十七届广东省中小学校长论坛论文选, 2021
- [3]“235学本教学”模式在初中化学教学中的实践研究[D]. 金立平. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [4]混合式教学模式在化学核心概念教学中的应用研究[D]. 熊志君. 江西师范大学, 2021(12)
- [5]“学本式”课堂教学模式在初中化学的实践研究[D]. 盛跃. 云南师范大学, 2021(08)
- [6]基于培养核心素养的初中化学教学设计与应用[D]. 史文珊. 西南大学, 2021(01)
- [7]浅谈高中化学教学中学生自学能力的培养[J]. 裴夕凤. 试题与研究, 2021(08)
- [8]基于双模教学的高中化学教学实践研究[D]. 王念慈. 西南大学, 2020(05)
- [9]翻转课堂在我国乡村学校的本土化改进研究[D]. 郭炎华. 天津师范大学, 2020(05)
- [10]高中化学教学中学生自学能力的培养[J]. 陈黎明. 新课程, 2020(33)