问：你认为教学和教育的区别和联系是什么？
- 答：教学，是要使学郑芹生从无知到有知。到了中学的学生，脑子已经不是一张白纸，已经有许多已知的东西。我们的教学不能照本宣科，要根据学生的“已知”情况，好此引导他们认识“未知”。喊袜毕教育没有权力选择可以教育的学生，只有选择学生可以接受的教育的方法，就是要通过各种方式手段把一个“自然人”培育成“社会人”，觉得有必要记下来，就记在你的笔记本上，回去好好看看。
- 答：教与学的关系是教学过程的本质问题。教与学是一对矛盾的二个方面乱蚂，教师的教与学生的歼雹学应该是统一的。但是、其乐融融，学习的态度越来越积极、情绪的把握，应该是教学生学。哗改埋当一堂课没有吸引力、心灵碰撞的过程。教师在实施教学的过程中不能与学生进行情感方面的沟通。
- 答：教学与教育是既有区别又有联系的两个不同的概念。教育的任务是向学生传授系统的知识技能，发展智力、智育，是全面发展教育的重要组成部分；教学除了要完成智育的任务外，还要完成其他各育的任务，是全面迅念发展宽槐教育的具体实亩巧困施方式或途径。
- 答：说课颂磨与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。 说课与上课要求；说教法、学法 小学教学方法多种多样野空斗，每一亏运种教学方法都有其特点和适用。
- 答：教学工作是学校穗帆教育工作的一个组成部分，是学校教育的中心工作。除教学工作外穗族枯，学校教育工作还有德育工作、体育工作、后猜洞勤工作等其它一些工作。
- 答：两者是部分与整体的关系。教育包括仔隐教学，教学是学校进行全面教育的一个基本途径。除教学外，学哗毁校还通过课外活动、生产乱戚备劳动、社会实践等途径向学生进行教育。
- 答：教学就是教师对教学的认识或对教学的主张，具体地说，就是教师对教学目标、教学过程、教学对象等基本问题的认识。则并梁教师从这一认识出发，确定教学目标，选择教学方法，并决定了教师在教学中对教育对象采取的态度。教育是指人们对教育这一事物以及它与其它事物关系的看法。具体地说就是人们对教育者、教育对象、教育内容、教育方法等教育要素及其属性和相互关系的认识，还有人孙运们对教育与其它事物相互关系的看法，以及由此派生出的对教育的作用、功能、目的蔽咐等各方面的看法。
- 答：教返悔学，你只是教知识，而教育，你教的不仅仅是知识，还有包括一系列的东西。教育，不漏答正只是简单的举蠢传授知识，而是让学生以后能够更好地生活.
问：论文题目研究和教学的区别
- 答：两者的区别分别是。
1、教学论文是指开展教学改革与探讨、提高课堂教学册世效率的论文。
2、研究论文是指本学橡御科专业知识方面开展的研究，如计算机技术、电子技术的基础性、创新性、应用性论文。当然有一种对象是无法梁姿岩区分的，如师范学校的教师，评计算机教育、外语教育等，评学科教育方面的职称，就无所谓教学研究论文和专业学术论文。
问：课程与教学论和教育学的主要区别是什么
- 答：一、专业性质不同
1、课程与教学论：是“教育学”领域的一个概念，属于是“教育学”的二级学科。
2、教育学：是一门研究人类的教育活动及其规律的社会科学。
二、课程基础不同
1、课程与教学论：一些部属和省属师范院校都招收“课程与教学论”专业硕士研究生，少数学校招收博士研究生。“课程与教学论”这一学科下面有包含有“课程论”、“教学论”“者侍学科教学论（语文教学论、数学教学论、物理教学论、化学教学论等三级学科）”。
2、教育学：19世纪中叶以后，马数好克思主义的产生，为教育学的科学化奠定了辩证唯物主义哲学和自然科学基础。现代生产和科学技术的迅猛发展，教育实践的广泛性、丰富性，更进一步推动了教育学的发展。
三、培养目标不同
1、课程与教学论：课程与教学论需要系统学习。课程与教学是老师的基本工作，系统学习是掌握学习学科知识的技术和基本途径，学好课程与教学论将帮助你在今后更好地胜任小学教育工作。
2、教育学：通过对各种教育现象和问题的研究揭示教育的一般规律。深入研究教育本质问题，教育、社会、人三者关系问题，教育目的、内容、教育实施的途径、方法、形式以及它们的相互关系问题，教育过程问题，教育主体问题，教育首毕吵制度、教育管理问题等。
参考资料来源：
参考资料来源： - 答：目前从科学行祥纯视角看，课程论与教学论应是教育科学下属的两个独立分支科学。因为二者研究对象及构筑理论体系的相关概念不相同。前者研究各种形式的课业及进程，后者研究教与学；前者涉及课程研制、课程标准、课程管理、课程评价等核心概念。而后者涉及教学目的、内容、方法、过程、组织形式及教学评价等核心概念。也就是说，课程是指学校的意图，教学是指学校的实践；课程是为有目的的学习而设计的内容；教学则是达到教育目的的手段。相应地，课程理论主要探讨教育的目标和内容；教学理论主要关注达到这些目标的手段。研究对象不同说明研究内容不尽相同，而概念是理论生命的细胞与构筑理论的平台，概念不同，理论肯定不同。这一“目的—手段”论是基于学校教育实践的视角做的阐释。目前，课程论与教学论处于分化期，而作为有关联的两门独立学科而存在，则课程论和教学档咐论的许多重要问题便有可能被进一步研究，科学基础便有可能进一步拓展，进而有利于理宴巧论的建立与发展。作为一门具有独立学术地位的理论科学，课程论的任务就在于描述、解释和预测课程现象中客观存在的，具有必然性、稳定性和普遍性的联系，进而达到对课程活动规律的把握。
