一、中小学教师初次如何搞科研（论文文献综述）
谢孝乐[1]（2021）在《小学班主任专业发展问题研究 ——以B市W区3所小学为例》文中指出随着经济社会的深刻变化,教育改革的不断推广,国家对基础教育日益重视,小学生在成长的过程中面临着许多新的挑战,对班主任的综合素质赋予了新的使命。班级是学校进行教学工作和学生教育的基本阵地,班主任承担着加强品德修养和引领学生成长的主要职责。班主任工作效率的提高,不仅会对学生的学习成绩产生积极的影响,还会为他们的成长与进步奠定良好的基础,更会大大提高学校管理效能。为此,开展班主任专业发展研究,在加强班级管理与提高队伍整体素质方面具有一定的实践价值。本研究通过对3所小学的实地调查与走访,进一步阐述了班主任专业发展存在的问题及产生的原因,进而提出有效的对策建议,为日后开展相关研究提供丰富的资料与新的思考。本论文共分为四个部分。第一部分简要介绍了这一主题的研究背景,国内外研究现状,对班主任、专业发展等核心概念进行了逐一界定,并阐述了本研究的理论基础。第二部分通过调研资料的统计与整理,了解3所样本学校班主任专业发展的现状,主要阐述了学校背景、班主任基本情况以及在专业素养、自主发展意识、参加培训与科研、专业发展制度、工作困难与障碍、专业发展的需求与期望等不同研究层面的概况。第三部分基于问卷调查与访谈的调研结果,从个人层面、学校管理与制度层面、社会与家庭层面深入剖析小学班主任专业发展存在的问题和原因。第四部分鉴于上述的问题及原因,分别从班主任个人、学校管理与制度、社会及家庭、国家及政策四个层面来提出促进小学班主任专业发展的对策。
周媛媛[2]（2020）在《汉语国际教育专业本科毕业生就业去向调查及人才培养策略探析》文中研究表明在“汉语热”的背景下,为培养更多优秀的国际汉语教育教学及汉语言文化传播人才,越来越多的高校开设了汉语国际教育专业,且招生人数在逐年扩张。汉语国际教育专业作为热门的新兴专业,市场需求与就业比例失调、人才培养力度不到位、课程设置不够合理等成为阻碍该专业发展的显着性问题。本文以云南师范大学汉语国际教育专业近五年本科毕业生和毕业生所在的就业单位为调查对象,分析该专业本科生的就业去向,以及就业市场对本专业人才的需求和反馈,并基于成果导向教育原则,从社会市场需求出发,结合本学院该专业在人才培养过程中存在的弊端,有针对性地提出相应的建议和策略。本文主要分为绪论和正文两个板块。绪论部分阐述了选题缘由、研究的内容及方法、相关概念界定、文献综述。正文包括四个部分。第一部分,就业去向统计分析。分析云南师范大学汉语国际教育专业2014届至2018届本科毕业生的就业去向,统计出就业率和对口就业率,与云南师范大学整体的就业率和对口就业率相比较,分析其存在的差距和原因。第二部分,调查问卷分析。运用SPSS软件对《云南师范大学汉语国际教育专业本科生人才培养调查问卷》和《用人单位对汉语国际教育专业本科毕业生的反馈调查问卷》两份问卷的数据进行分析,得出毕业生和用人单位对汉语国际教育专业人才培养的反馈情况。第三部分,以就业去向分析和问卷调查结果为依据,从社会市场、学校教育、学生个人三个方面分析影响汉语国际教育专业本科生就业质量的因素。第四部分,基于第三部分影响汉语国际教育专业本科生就业质量的因素分析,结合本人对云南师范大学汉语国际教育专业本科生培养方案的思考,针对社会方面的专业/学科定位、专业宣传、职业体系建设;学校方面的人才培养目标定位、人才培养模式构建、课程设置、实践管理、就业指导;学生方面的专业的准确认知、知识技能的提高、职业生涯的规划等提出合理的人才培养策略改进建议,并展望本院汉语国际教育专业的未来发展趋势。
李志[3]（2020）在《面向农村教师的MOOC学习支持服务研究 ——以《应用学习科学改进教学策略》课程为例》文中提出教师专业发展提升途径单一与MOOC的发展催生出一批教师教育类MOOC,该类MOOC对提高教师的素质,实现教师专业发展,推动教育改革有着巨大的作用。目前国内对教师教育类MOOC研究势头不减的情形下,对农村教师这一特定群体的学习研究不多。为更好的指导面向农村教师或有大量农村教师学员的MOOC建设,提高该类MOOC在农村地区的推广性和适切性,本研究在对教师教学能力提升类MOOC《应用学习科学改进教学策略》的研究基础之上,探索农村教师在教师教育类MOOC中学习的特点和规律,为面向农村教师的MOOC建设提供可靠的建议和借鉴。本研究采用文献研究法、比较研究法、个案研究法、调查研究法进行研究。首先本研究通过文献研究法梳理了现阶段MOOC、学习支持服务、MOOC学习支持服务农村教师网络学习及学习支持服务的现状,并对国内已有的教师通过MOOC学习及培训的研究做了总结,归纳出农村教师MOOC学习支持服务的四大分析维度,该维度包括学习资源支持、学习评价支持、交互支持和政策支持。其次通过比较研究法,有针对性地选择国内外四大MOOC平台共8门教师教育类MOOC实施的学习支持服务,发现每门MOOC各有特点,总结其特点有:（1）在学习资源的设计上,注重学习资源的多样化,并且资源的选择和设计具有针对性;（2）在学习评价方式的选择上,多选择以过程性评价和总结性评价相结合的评价方式;（3）在交互支持上,在各门MOOC,尤其是在国家级精品课程中,都非常注重课程论坛的设计及互动,并且尽可能的为学习者提供平台所具有的交互工具。然后通过从学习资源支持、学习评价支持、交互支持和政策支持四个维度对个案课程教师教育类MOOC“应用学习科学改进教学策略”课程的学习支持服务的设计与实施进行全面介绍,发现该课程有以下特点:（1）学习资源支持层面:种类多、理论与实践相结合;（2）学习评价支持层面:多样化的评价方式;（3）交互支持层面:及时的答疑与多渠道交流方式;（4）政策支持层面:研修活动、比赛及继续教育学分。接着通过对个案中的农村教师群体进行问卷调查,并选择其中6名农村教师进行深度访谈,剖析农村教师在教师教育类MOOC中的学习现状及其群体的特性,发现:（1）教师学习者以35岁以上的小学女性教师为主,多是拥有20年教龄以上的教师,其学历普遍不高,大部分教师少有能够外出培训的机会,70%以上都没有过MOOC学习经验;（2）进入MOOC更多是为了自身的专业发展和能力提升,在MOOC学习中,更愿意与同伴一起学习;（3）对于课程的难度比较认可,但仍需一定的支持;（4）在参加过MOOC学习后,对MOOC的认可度较高,也愿意将MOOC作为提升自身专业发展的途径之一,但工作压力和时间分配是导致部分教师中途放弃学习的重要因素;（5）农村教师MOOC课程成绩与是否有过MOOC学习经历、是否参加网上直播讲座和讨论区积极程度有强相关,与是否订阅课程微信公众号和是否参加线下面对面培训也相关。又对农村教师在MOOC学习支持服务的满意度分析发现:（1）对优秀的教学案例和经验技巧类的视频类资源更满意;（2）对作业互评的方式满意;（3）对及时的答疑和线上交流满意;（4）对学校的引导、鼓励和支持帮助满意。最后对农村教师MOOC学习支持服务的期望进行研究与分析,研究发现:（1）农村教师对于通过MOOC这样的方式学习很乐意,但刚接触MOOC时需要课程团队给予更多的引导和支持,对补充性的参考资料也非常感兴趣;（2）希望能够得到及时的评价反馈;（3）希望能够有简单便捷的人机交互工具和多样的人人交互方式;（4）需要政策的鼓励,并期望MOOC学时能够与继续教育挂钩。基于上述研究及结论的基础上,提出农村教师MOOC学习支持服务的改进优化建议:（1）在学习资源支持层面,在确保基础资源、拓展资源和案例资源的适切性和前沿性的同时,重视导学资源并安排合理的课程时长;（2）在学习评价层面,应采用多元评价相结合的方式,并做到评价支持服务的实时性和准确性;（3）在交互支持层面,提供简单便捷的人机交互工具和多样化的交流方式,做到人人交互及时有效,在讨论区的话题设计上要接地气;（4）在政策支持层面,与教育局和学校积极合作,宣传推广MOOC,将MOOC学时与继续教育学分挂钩,举办相关的比赛活动。通过上述优化建议,以期为“应用学习科学改进教学策略”课程及其他教师教育类MOOC的课程建设、实施和更迭提供了参考和依据。
肖虹[4]（2020）在《中等职业学校护理专业班级管理研究 ——以xx卫生学校为例》文中进行了进一步梳理班级是组成学校的基本单位,是学校教育、教学的基本组织形式,班级管理的成效直接影响学校的办学质量。中等职业学校是我国国民教育体系的重要组成部分,承担着培养我国现代化建设所需要的大批劳动者的重任。而在现实中,中等职业学校的班级管理存在种种问题,影响了人才培养的质量。本文以XX卫生学校护理专业为例,调查目前中等职业学校护理专业班级管理的现状,梳理主要存在的问题,通过成因分析,寻找阻碍中等职业学校护理专业班级管理的症结所在,探究有助于提升中等职业学校护理专业班级管理水平的策略。通过文献法、问卷调查法、访谈法和观察法对XX卫生学校护理专业班级管理现状进行了研究,发现中等职业学校护理专业班级管理主要存在的问题有:学校尚未建立科学有效的班主任管理机制;班主任专业化水平不高;班级管理中没有充分发挥任课教师的作用;班级管理目标不明确;班级组织机构的运行模式不适应;班级学习管理不到位;班级文化管理不扎实。造成以上问题的原因从学校、班主任、任课教师、学生四个层面进行分析,分别是学校管理层办学理念相对落后,教育管理水平不高;班主任教育理念相对落后,在工作中缺少研究意识,忽略学校内部教育合力;任课教师在班级管理中主体地位意识薄弱;学生在班级管理中主体意识缺乏,自我管理能力尚需提高,非正式群体的负面影响需要引起重视。针对现状存在的主要问题和成因了提出相应策略:一是构建学校班级管理的立体网络;二是提高班主任自身专业素养;三是发挥任课教师的优势作用;四是实行班级目标管理;五是试行班干部轮岗制;六是创建学习型班级;七是创建职业文化氛围为核心的班级文化。
刘微[5]（2020）在《近代中国英语学科教育研究（1862-1937）》文中研究说明近代中国英语教育的兴起是中国被迫融入世界一体化进程中的产物。从改变政治外交的被动局面到学习西方先进科技文化的主动诉求,英语凭借其在近代中国社会转型中发挥的关键性作用,藉以近代新学制被正式确立为国民教育体系的重要学科。本文以近代中国早期英语的传播为背景,从香港地区的英语教育着手,对近代中国本土英语学科的建立及教育发展进行全景式勾勒与历时性考察,研究内容既有对英语学科教育每个发展阶段特征的概括,也有对相应时期英语教育政策的梳理;既有对全国英语学科教育的整体描述,也有对个别地区、个别教学机构英语教育的深层剖析;既有以英语教育活动为对象的本体研究,也有对英语教育与财政经济互动关系的探讨;既有对近代中国英语学科教育范式的归纳,也有对其社会功能、存在的问题以及经验启示的总结。论文主要内容分述如下:文章导论部分主要阐明了选题缘由及研究意义,对研究的相关概念与范围进行界定,通过对本选题相关的学术史进行回顾,总结了之前研究的不足之处及本文的研究思路,最后交待了本文的研究方法。第一章介绍了英语在中国早期的传播情况。清政府闭关锁国的政策与西方列强对外扩张之间的矛盾催生了近代英语通事与中国洋泾浜英语。本章通过对其不同发展阶段的梳理,论述了两者在扫除语言障碍、沟通中西方面所起到的积极作用与存在的问题,以及中国逐步卷入世界市场后急需开展正规英语教育的诉求。第二章分析了近代中国香港早期的英语教育。笔者对英华书院、马礼逊学堂等几所具有代表性的教会学校进行考察,揭示其英语教学的具体情形及特点。此外,还分析了香港地区英语教育政策的变化以及该地区对近代中国英语教育产生的影响。第三章探讨了处于起步阶段的近代中国英语学科教育。笔者除了对洋务运动时期外语学堂与军事技术学堂的英语教育进行了详细的描述,还对京沪粤三地的同文馆作了较为全面的比较分析。通过回顾这一时期教会学校关于“英语教学”问题争论的整个过程,阐述了这次争论对本土英语教育产生的重要意义。第四章论述了近代中国英语学科教育制度化的过程。笔者讨论了从清末到民国几次重要学制变革以及不同学制下初等、中等、高等三个不同阶段英语学科教育的情况;分别以南开中学与北京大学为个案,从历史沿革、教学师资、教材、教学管理等方面对这两所学校的英语学科教育进行微观层面分析及历史评价,揭示了近代中国英语学科教育的水准与运行实态;最后,从经费的筹措与使用探究了英语教育与财政经济的关系。第五章分晚清时期与民国初中期两个时间段对近代中国的英语教育政策进行了历时梳理,展现其演变进程、基本特点及发展趋势;从教育目标、教材使用、教育研究与教学评价四个方面总结了近代中国英语学科教育的基本范式。第六章从张之洞的外语教育思想入手,揭示了武汉地区英语学科教育由改制传统书院再到创设新式学堂的发展路径,通过学制的更迭分析不同时期武汉地区英语学科教育的发展变化,并结合全国英语学科教育的格局归纳出近代武汉地区外语学科教育的特点。结语部分是对近代英语学科教育的历史评价,包括英语教育的社会功能与历史作用,以及存在的问题与启示。本文通过研究近代中国英语学科教育的历程,藉以重新审视当下英语学科教育中存在的问题与弊端,以历史关照现实。笔者期望在今天人类命运共同体的历史语境中,科学认识英语学科的地位,挖掘英语学科教育的内涵,通过深化英语学科教育改革,全面提高英语教学水平。在与世界交往的过程中,以英语为通用语发出中国声音、传播中国文化。
陈林[6]（2020）在《农村小学新手教师实践性知识发展的学校支持研究 ——以重庆市Z镇为例》文中提出近年来,随着国际教育发展和新课程的改革,人们对教师的素质提出了更高的要求,教师的专业发展受到越来越多学者的关注。教师实践性知识作为理论与实践相连接的中介渠道,是教师专业发展之知识基础,由此也成为学者研究的焦点。农村新手教师作为一个特殊的教师群体,对农村教育的改革和发展起着至关重要的作用,因此分析和揭示农村小学新手教师实践性知识发展的学校支持的现状与问题,可以为学校支持农村新手教师专业发展提供借鉴,从而促进农村小学新手教师的专业成长。为对农村小学新手教师实践性知识发展的学校支持需求、问题和归因进行分析,并探讨学校支持小学新手教师实践性知识发展的策略,本研究主要采用了文献法、访谈法和观察法。通过搜集有关农村小学新手教师实践性知识和学校支持的相关文献,归纳农村小学新手教师实践性知识发展社会支持的相关理论。并通过实地调研了解重庆市Z镇小学新手教师实践性知识发展的学校支持现状,运用社会支持理论分析其不足及原因,为我国农村小学支持新手教师实践性知识发展提出策略。本研究明确了农村小学新手教师实践性知识发展学校支持的理论分析。主要从两个方面来进行阐述,厘清农村小学新手教师实践性知识发展的学校支持的相关理论问题,从社会支持理论层面为本研究提供论据支撑。然后对农村小学新手教师实践性知识发展的学校支持结构、学校支持分类以及学校支持各要素间的相互关系进行探讨与分析。当前农村小学新手教师实践性知识发展对学校支持的需求主要体现在“情感支持需求”、“物质支持需求”、“学习氛围支持需求”、“制度支持需求”和“在职培训支持需求”。从社会支持理论审视当前农村小学对新手教师实践性知识发展支持,发现当前存在的主要问题有学校情感支持低、学校实际支持状况差以及学校社会交往支持不完备。分析导致这些问题的原因,发现有:1.教育经费投入不足;2.自上而下的运作方式;3.办学理念偏差化;4.弱化的校长领导力;5.隔离的学校文化;6.学校管理体制不科学等。基于分析,本研究认为当前农村小学对新手教师实践性知识发展的支持,可结合学校实际情况,从情感支持、实际支持、社会交往支持三个方面出发,通过调整学校认知偏差,加大学校情感支持力度;摸清教师现状,保障学校实际支持效果;创建教师文化,完善学校社会交往支持等方面,不断优化学校支持效果,为学校促进新手教师实践性知识发展提供有效路径。
陈邈[7]（2019）在《乡村教师的教育信念研究 ——基于Z初级中学的田野调查》文中认为乡村教育的发展离不开教师,教育信念是影响教师专业发展的关键因素。教师教育信念是教师在个体认知与实践过程中形成的对教育目的、自我、课程和教学、学生等所有与教育相关的现象与问题确信的看法,指导着教师的教育行动和教育认知活动。坚定而科学的教育信念,能够帮助乡村教师在迷茫的现实困境中找到正确的目标和方向,不致在教育实践的各种问题中迷失自我,也不致被物质利益冲昏头脑。坚定的教育信念可以使乡村教师坚守自身岗位,并努力做好自身的本职工作,在教育教学实践中实现自身的生命价值。当前国内外不乏对教师教育信念的研究,却较少关注乡村教师这一群体的教育信念,基于已有研究的不足之处,本研究以笔者初中母校——乡村Z初级中学作为研究场域,以Z初级中学的教师为研究对象,主要运用田野考察的方法,在深入了解Z中学教师实际工作状况和个人成长经历的基础之上,探寻目前乡村教师所拥有的教育信念。研究发现,乡村教师教育信念存在以下几方面的典型表征:忽视学生的自制力与主动性,注重对学生外在的管制与督促;把学生问题行为进行外在归因,推卸教育责任;把考试成绩作为评价学生的重要标准;把教师职业看作是一种谋生手段,教育信念淡漠等。究其根源是关于乡村教师教育信念的培训较少,致使乡村教师难以形成科学的教育信念,面对信念冲突摇摆不定;乡村学校管理不够民主,领导教育信念落后,不利于乡村教师形成科学的教育信念。据此,提出以下两方面的建议:一方面,通过强化外部保障来促进乡村教师教育信念的发展;另一方面,通过提高乡村教师自我反思意识和终身学习意识,提升乡村教师的教育信念。
许婷婷[8]（2019）在《小学特级教师“誉后”发展的叙事研究》文中进行了进一步梳理特级教师制度正式出现已逾四十年,我国特级教师的基数在不断增加,特级教师队伍日趋年轻化。特级教师“誉后”阶段正处于教师发展的最佳阶段,是最易取得突破的一段时期,是特级教师从优秀走向卓越的关键时期。“特级教师”荣誉的背后是激励与前行,关注特级教师“誉后”发展,对于我国“教育家办学”设想、学校改革及特级教师群体进一步发展都具有重要的理论与实践意义。本研究主要采用观察法、访谈法、实物收集法等质性研究方法。研究之初,对大量经典书籍、论文、期刊等进行梳理,在借鉴国内外相关研究的基础上,对特级教师、特级教师“誉后”发展的概念进行了明确的界定。为了迎合“教育家办学”需要,小学特级教师“誉后”发展具有管理性,故选择了具有管理职务的小学语文特级教师——G老师为研究对象。研究的重点是深入到G老师“誉后”真实的教育教学生活中去,对G老师进行跟踪观察与访谈,了解其“誉后”发展的心路历程与真实经历。基于人本主义心理学、三维叙事探究空间理论和所收集、所转录的现场文本,撰写G老师的“誉后”发展故事。通过对G老师“誉后”发展故事解读及Nvivo11软件的文本分析,概括出G老师“誉后”发展的基本现状:（1）角色多重,以教促管;（2）平台高端,满足需求;（3）以生为本,教学为先;（4）氛围不足,缺乏指导。G老师“誉后”发展的路径主要是通过阅读、培训来武装自己的思想,反复地实践与反思来提升课堂从而使学生获得更好地发展。小学特级教师“誉后”发展既有个性也有共性,G老师的“誉后”成长之路具有其鲜明特色,其“誉后”目标感变弱,不满足感增强,抗逆力增强。结合G老师“誉后”心路历程及真实经历,可得G老师“誉后”的特征为高端性、延续性、研究性、形成性、综合性。同时,通过文本分析可知小学特级教师“誉后”发展存在科研投入与影响力不够、校内外教师引领力不足、特级教师缺乏社会定位三种困境。最后获得以下启示:特级教师可通过教授职业发展课程,申请各类科研项目及提升网络信息素养来提升自我从而推动课堂与教学的革新;学校可提升教师科研积极性,创建良好育人的学校氛围及增强学校成员的认同感来创建支持特级教师“誉后”发展的环境;管理部门可明确特级教师职责和服务,创设多样化发展平台并完善支持性政策环境来支持和服务于特级教师的“誉后”发展。
李佳临[9]（2019）在《民办小学新任教师专业发展困境的叙事研究》文中研究说明随着科技和时代的发展,教师队伍建设已经成为我国教育界的热点问题,引起了社会大众的关注和讨论。随着民办教育的蓬勃发展,促进民办教师专业发展是提高民办教育质量,促进教育公平的重要举措。新任教师是教师队伍不可缺少的重要组成部分,也是教师专业发展的关键阶段,这一时期的专业发展影响着教师在整个职业生涯中的专业发展程度。小学阶段是义务教育的初始阶段,是万千学子人生之路的开始。因此,研究民办小学新任教师的专业发展困境对其专业发展过程具有重要意义。新任教师刚刚迈入社会,从学生转变成老师的状态,在日常教学工作中会遇到来自各方各面的困难,阻碍着他们向“专家型”教师的发展。由于教育资源分布不均,城乡差距过大,民办学校的教育质量和民办教师专业发展处于被忽视的地位,但随着教育均衡发展和城乡一体化理念的深入人心,国家与社会对落后地区的教育重视程度逐步加深,民办教师尤其是新任教师的专业发展问题己成为关注焦点。因此,本研究选取了昆明市Z学校的H老师和L老师作为合作伙伴,两位新任教师的教龄分别在1-2年和2-3年,笔者于2018年9月份正式进入Z学校,通过随堂听课、对合作教师的访谈、走访合作教师的同事及领导、以及直接参与相应的课外活动或实践等方式收集资料。本研究第一部分为绪论,主要介绍研究的缘起、相关概念界定、相关文献综述、研究目的及意义、研究方法与研究过程。第二部分开始阐述合作教师H老师和L老师的专业发展困境,聚焦两位民办小学新任教师专业发展过程中的共性问题,了解其在专业发展过程中所出现的困境。第三部分以两位民办小学新任教师专业发展的困境为线索,讨论制约其专业发展的相关因素。第四部分是叙事背后的思考与建议,通过收集和整理两位合作教师的教学和访谈资料,展示两位合作教师在专业发展过程中出现的困境,结合内因和外因,探究教育故事背后所蕴含的真实意义,倾听新任教师内心最真实的声音,理论结合实际,希望能够发现民办小学新任教师专业发展的困境及其影响因素,探索出有益于新任教师专业发展的有效途径和实际建议。
陆婉燚[10]（2019）在《从业务骨干到学校领导者：初任校长的角色转型研究 ——以X校长为例》文中研究说明新任期是校长成长发展的关键期,是校长逐渐熟悉职业岗位工作并走向成熟的重要阶段,是初任校长从业务骨干向学校领导者转型的重要过程。在此过程中,初任校长会面临各种挑战,对于学校的发展也有着重要影响。研究初任校长的角色转型问题,呈现初任校长鲜活与复杂的工作状况,有利于明确初任校长职前培训的内容,也有利于发现初任校长职初适应的自我发展策略与外部支持需求。以A中学X校长为研究对象,运用个案研究法,采用访谈、观察等具体方法,基于“两层面-四维度”的分析框架,论文考察与分析了初任校长从一名业务骨干者成为学校领导者的基本过程及其挑战。在工作层面,论文研究了“准备与程序、期待与定位、实践与过程”三个维度的问题。就“准备与程序”维度,论文分析了 X校长是如何走上校长岗位的,分别从个人的职业生涯经历、职业培训以及选拔过程进行叙述。就“期待与定位”维度,论文从不同人员对于X校长角色的期待以及X校长自身对于校长角色的定位与理解。就“实践与过程”维度,论文主要从权力的行使、关系的构建、质量的管理以及变革的推进逐一进行探讨X校长在领导工作中的实践过程。在个人层面,论文聚焦“认同与压力”维度,论文研究了 X校长是如何对身份进行认同、在角色转型过程中面临的压力以及在领导工作中和个人生活中出现的一系列变化等等。研究发现,初任校长角色转型过程中面临着三种主要挑战:一是“双重适应”的挑战,即学校适应和角色适应,初任校长需要去适应新的环境和新的角色。二是“双重学习”的挑战,即任务学习与个人学习,需要在工作能力的培养以及个人心态的调整上作出努力。三是“双重平衡”的挑战,需要在学校与学校相关人员建立良好关系以及个人在工作与生活上的平衡。研究建议,初任校长的有效转型依赖两方面的协同努力:一方面,初任校长要积极主动地获得与依靠关键资源。要重视校长个人经验的作用,特别是在管理上的经验对日后成为校长打下了管理基础;初任校长还应该学会向资深的校长进行请教,比如像前任校长请教能够准确把握学校的基本信息,也能够从其获得一些领导管理经验;初任校长要有终身学习的观念,无论是职前还是职后,都要不断学习提升自我的专业素养。另一方面,教育行政部门要积极为初任校长的角色转型提供充分支持。教育行政部门应重视校长的职前培训,加强培训管理;教育行政部门应给予初任校长一定的职初指导,如安排有经验的校长对其进行指导;教育行政部门应在工作上提供支持,特别是办学经费和制度完善上;教育学行政部门应当给予初任校长适当的容错空间,允许犯错,及时纠错。
二、中小学教师初次如何搞科研（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中小学教师初次如何搞科研（论文提纲范文）
（1）小学班主任专业发展问题研究 ——以B市W区3所小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、概念界定 |
| 六、研究的理论基础 |
| 第一章 小学班主任专业发展的现状调查 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 一、调查对象的选取 |
| 二、调查内容的设计 |
| 三、调查实施 |
| 第二节 样本小学概况 |
| 一、X小学概况 |
| 二、Y小学概况 |
| 三、Z小学概况 |
| 第三节 小学班主任专业发展的调查结果 |
| 一、小学班主任基本情况 |
| 二、专业素养情况 |
| 三、自主发展意识情况 |
| 四、参加培训和科研情况 |
| 五、专业发展制度情况 |
| 六、工作困难与障碍情况 |
| 七、专业发展的需求与期望情况 |
| 本章小结 |
| 第二章 小学班主任专业发展存在的问题与原因分析 |
| 第一节 小学班主任个人层面的问题和原因 |
| 一、专业理论水平亟待更新 |
| 二、自我的角色模糊 |
| 三、个人发展目标不明确 |
| 四、专业发展动力不足 |
| 第二节 学校管理与制度层面的问题和原因 |
| 一、岗位职责不明确 |
| 二、培训研修流于形式 |
| 三、考评奖惩有待完善 |
| 四、缺乏专业发展团队 |
| 第三节 社会及家庭层面的问题和原因 |
| 一、社会舆论压力大 |
| 二、社会组织的专业支持不到位 |
| 三、家庭环境的影响 |
| 四、班主任与家长沟通不畅 |
| 本章小结 |
| 第三章 促进小学班主任专业发展的对策 |
| 第一节 班主任个人层面的对策 |
| 一、丰富专业知识和技能 |
| 二、明确角色定位 |
| 三、制定专业发展规划 |
| 四、提升科研创新意识 |
| 第二节 学校管理和制度层面的对策 |
| 一、立足学校和班主任发展,优化培训 |
| 二、构建专业团队,建立发展的组织保障 |
| 三、明确岗位职责,提供发展的制度基础 |
| 四、优化考评奖惩,提供发展的反馈与动力 |
| 第三节 社会及家庭层面的对策 |
| 一、社会舆论的正面引导 |
| 二、社会组织的专业化支持 |
| 三、班主任家庭的理解与支持 |
| 四、积极开展家校共育 |
| 第四节 国家及政策层面的对策 |
| 一、健全职前培养体系 |
| 二、确立班主任专业认证制度 |
| 三、试行班主任专职化制度 |
| 四、增设班主任荣誉制度 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
（2）汉语国际教育专业本科毕业生就业去向调查及人才培养策略探析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、选题依据 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 研究内容及方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第三节 相关概念界定 |
| 一、成果导向教育 |
| 二、完全学分制 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、研究现状及主要成果 |
| 二、成果评述 |
| 第二章 汉语国际教育专业本科毕业生就业去向调查 |
| 第一节 2014届至2018届本科毕业生整体就业去向 |
| 一、调查对象基本信息 |
| 二、就业去向分布 |
| 三、就业地区分布 |
| 四、就业质量分析 |
| 第二节 2014届至2018届本科毕业生分别就业去向 |
| 一、2014届毕业生就业去向 |
| 二、2015届毕业生就业去向 |
| 三、2016届毕业生就业去向 |
| 四、2017届毕业生就业去向 |
| 五、2018届毕业生就业去向 |
| 第三章 汉语国际教育专业本科毕业生及用人单位反馈 |
| 第一节 问卷调查的设计与实施 |
| 一、问卷的设计 |
| 二、问卷的发放与回收 |
| 第二节 问卷的调查结果分析 |
| 一、本科毕业生调查问卷分析 |
| 二、用人单位调查问卷分析 |
| 第四章 影响汉语国际教育专业本科生就业质量的因素分析 |
| 第一节 社会市场因素 |
| 一、专业定位不明确 |
| 二、专业宣传不到位 |
| 三、市场需求不平衡 |
| 第二节 学校教育因素 |
| 一、培养目标不明确 |
| 二、培养力度不到位 |
| 三、就业指导不完善 |
| 第三节 学生个人因素 |
| 一、对专业了解不够清晰 |
| 二、对知识技能掌握不够扎实 |
| 第五章 汉语国际教育专业人才培养策略优化建议 |
| 第一节 社会方面 |
| 一、明确汉语国际教育专业及学科定位 |
| 二、客观宣传汉语国际教育专业 |
| 三、完善汉语国际教育职业体系 |
| 第二节 学校方面 |
| 一、以需求为导向定位人才培养目标 |
| 二、破除单一化人才培养模式 |
| 三、完善选课制度,科学设置课程 |
| 四、明确教学实践要求,加强实践管理 |
| 五、完善就业指导,提高就业质量 |
| 第三节 学生方面 |
| 一、认真了解专业,避免盲目报考 |
| 二、扎实学习专业知识,提高专业技能 |
| 三、合理规划职业生涯,树立谋业意识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 问卷Ⅰ |
| 附录 B 问卷Ⅱ |
| 附录 C 访谈提纲 |
| 附录 D 访谈记录(1) |
| 附录 E 访谈记录(2) |
| 附录 F 访谈记录(3) |
| 附录 G 访谈记录(4) |
| 附录 H 访谈记录(5) |
| 附录 I 访谈记录(6) |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）面向农村教师的MOOC学习支持服务研究 ——以《应用学习科学改进教学策略》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 农村教师的专业素质是实现教育公平的攻坚点 |
| 1.1.2 MOOC是优质教师教育资源供给的新形态与新模式 |
| 1.1.3 学习支持服务是MOOC设计和实施的重要基石 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 关键概念界定 |
| 1.4.1 教师教育MOOC |
| 1.4.2 学习支持服务 |
| 1.4.3 MOOC学习支持服务 |
| 2 理论基础与研究综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 教师专业发展阶段理论 |
| 2.1.2 终身学习理论 |
| 2.1.3 创新扩散理论 |
| 2.2 研究综述 |
| 2.2.1 MOOC的研究现状 |
| 2.2.2 MOOC学习支持服务的研究现状 |
| 2.2.3 农村教师网络学习及学习支持服务研究现状 |
| 2.2.4 教师教育MOOC学习及培训研究现状 |
| 2.2.5 已有研究述评 |
| 3 教师教育类MOOC学习支持服务现状比较研究 |
| 3.1 平台和课程的选取及选取依据 |
| 3.1.1 平台的选取及依据 |
| 3.1.2 课程的选取及依据 |
| 3.2 比较的维度设计 |
| 3.2.1 学习资源支持的对比 |
| 3.2.2 学习评价支持的对比 |
| 3.2.3 交互支持的对比 |
| 3.3 比较总结与启示 |
| 3.3.1 学习资源:多样化并且具有针对性 |
| 3.3.2 学习评价:过程性评价和总结性评价相结合 |
| 3.3.3 交互支持:注重论坛并提供平台交互工具 |
| 4 《应用学习科学改进教学策略》学习支持服务设计与实施 |
| 4.1 课程介绍 |
| 4.2 课程学习支持服务设计与实施 |
| 4.2.1 学习资源支持层面:种类多、理论与实践相结合 |
| 4.2.2 学习评价支持层面:多样化的评价方式 |
| 4.2.3 交互支持层面:及时的答疑与多渠道交流方式 |
| 4.2.4 政策支持层面:研修活动、比赛及继续教育学分 |
| 5 农村教师MOOC学习支持服务满意度与期望分析 |
| 5.1 调查设计与实施 |
| 5.1.1 T县的基本情况 |
| 5.1.2 调查的制定与实施 |
| 5.2 农村教师的MOOC学习现状与特性分析 |
| 5.2.1 农村学校教师群体特征描述 |
| 5.2.2 农村教师参加MOOC学习的目的分析 |
| 5.2.3 农村教师中途放弃MOOC学习的主要因素描述 |
| 5.2.4 农村教师MOOC学习中遇到的困难分析 |
| 5.2.5 农村教师MOOC课程成绩的影响因素分析 |
| 5.2.6 农村教师MOOC学习现状及特性总结 |
| 5.3 农村教师MOOC学习支持服务满意度分析 |
| 5.3.1 农村教师对MOOC学习支持服务整体满意度较高 |
| 5.3.2 学习资源满意度:对教学案例及经验技巧类资源更满意 |
| 5.3.3 评价方式满意度:对作业互评的方式满意 |
| 5.3.4 交互支持满意度:对及时的答疑和线上交流满意 |
| 5.3.5 政策支持满意度:对学校的引导、鼓励、支持帮助满意 |
| 5.3.6 农村教师MOOC学习支持服务满意度总结 |
| 5.4 农村教师MOOC学习支持服务期望分析 |
| 5.4.1 农村教师对MOOC学习支持服务整体期望较高 |
| 5.4.2 学习资源期望:补充性参考资料及引导性资源 |
| 5.4.3 学习评价期望:获得及时的评价 |
| 5.4.4 交互支持期望:简单便捷的人机交互工具和多样的人人交互方式 |
| 5.4.5 政策支持期望:政策鼓励及继续教育学分 |
| 5.4.6 开放题期望分析 |
| 5.4.7 农村教师MOOC学习支持服务期望总结 |
| 6 农村教师MOOC学习支持服务改进建议 |
| 6.1 学习资源支持层面 |
| 6.1.1 重视导学资源 |
| 6.1.2 确保基础资源、拓展资源和案例资源的适切性和前沿性 |
| 6.1.3 保证合理的课程安排 |
| 6.2 学习评价支持层面 |
| 6.2.1 多元评价相结合 |
| 6.2.2 评价支持服务的实时性和准确性 |
| 6.3 交互支持层面 |
| 6.3.1 简单便捷的人机交互工具 |
| 6.3.2 及时有效的人人交互 |
| 6.3.3 多样化的交流方式 |
| 6.3.4 接地气的讨论区话题设计 |
| 6.4 政策支持层面 |
| 6.4.1 与相关部门合作宣传推广MOOC |
| 6.4.2 MOOC学时与继续教育学分挂钩 |
| 6.4.3 举办相关的比赛活动 |
| 7 研究结论与研究展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究局限 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 调查问卷 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间科研情况 |
（4）中等职业学校护理专业班级管理研究 ——以xx卫生学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、国家相关政策支持 |
| 二、中等职业学校护理专业的特点 |
| 三、个人原因 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究对象 |
| 一、学校简介 |
| 二、研究对象 |
| 第四节 相关概念界定 |
| 一、中等职业学校 |
| 二、班级管理 |
| 三、班级管理的内涵 |
| 第五节 理论依据 |
| 一、目标管理理论 |
| 二、学习型组织理论 |
| 三、多元智力理论 |
| 四、马斯洛需求层次理论 |
| 第六节 国内外文献研究综述 |
| 一、国外研究 |
| 二、国内研究 |
| 三、国内外研究成果述评 |
| 第七节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 XX卫生学校班级管理现状 |
| 第一节 调查研究的实施 |
| 一、问卷调查 |
| 二、访谈调查 |
| 第二节 调查结果的呈现 |
| 一、班级管理的主体情况 |
| 二、班级目标管理 |
| 三、班级组织建设 |
| 四、班级学习管理 |
| 五、班级活动管理 |
| 六、班级文化管理 |
| 第三章 护理专业班级管理存在的问题及成因分析 |
| 第一节 存在的问题 |
| 一、学校尚未建立科学有效的班主任管理机制 |
| 二、班主任专业化水平不高 |
| 三、班级管理中没有充分发挥任课教师的作用 |
| 四、班级管理目标不明确 |
| 五、班级组织机构的运行模式不适应 |
| 六、班级学习管理不到位 |
| 七、班级文化管理不扎实 |
| 第二节 问题的成因分析 |
| 一、学校因素分析 |
| 二、班主任因素分析 |
| 三、任课教师因素分析 |
| 四、学生因素分析 |
| 第四章 改进中职学校护理专业班级管理的策略 |
| 第一节 构建学校班级管理的立体网络 |
| 一、建立班级管理工作保障机制 |
| 二、建立有机统一的班主任管理机制 |
| 第二节 提高班主任自身专业素养 |
| 一、更新教育理念,学会终身学习 |
| 二、提高教育科研能力 |
| 三、增强职业指导能力 |
| 四、加强工作协调能力 |
| 第三节 发挥任课教师的优势作用 |
| 第四节 实行班级目标管理 |
| 一、构建班级目标 |
| 二、班级目标的实施与控制 |
| 三、班级目标成果的考核 |
| 第五节 试行班干部轮岗制 |
| 一、班干部轮岗制的原则 |
| 二、班干部轮岗制的实施 |
| 第六节 创建学习型班级 |
| 一、培养学习型班主任 |
| 二、建立学习型班级的共同愿景 |
| 三、实行民主管理和自主管理 |
| 四、促进学生不断实现自我超越 |
| 五、改善心智模式,注重系统思考 |
| 六、创新学习机制,开展团队学习 |
| 第七节 创建职业文化氛围为核心的班级文化 |
| 一、创建班级职业文化氛围的意义 |
| 二、创建班级职业文化氛围的途径 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）近代中国英语学科教育研究（1862-1937）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘起及意义 |
| (一)选题缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、学术史回顾 |
| (一)20世纪上半叶的相关研究 |
| (二)20世纪下半叶的相关研究 |
| (三)近二十年的相关研究 |
| 三、相关界定 |
| (一)选题研究的语言 |
| (二)研究的时间跨度 |
| (三)英语学科 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 英语在华早期传播的回溯 |
| 一、通事:早期英语的主要操持者 |
| (一)明清两朝政府机构中的通事 |
| (二)不同贸易体制下的通事:从澳门通事到广东通事 |
| (三)从通事到买办:条约时期核心“中介”角色的转移 |
| 二、洋泾浜英语的发展:从“广州英语”到“上海洋泾浜英语” |
| (一)中国别式英语:别琴(皮钦)英语、广州英语、上海洋泾浜英语 |
| (二)洋泾浜英语的语言特点及其社会影响 |
| 三、洋泾浜英语的传播 |
| (一)洋泾浜英语的传播途径 |
| (二)洋泾浜英语的学习读物 |
| 四、正规英语教育的诉求 |
| (一)清政府政治外交的被动局势 |
| (二)西学东渐、救国图存的外语需求 |
| 第二章 中国英语教育的先声:香港早期的英语教育 |
| 一、以教会学校为中心的英语教育 |
| (一)教会学校的英语教学 |
| (二)香港政府对教会学校英语教育的政策 |
| 二、香港英语教育世俗化的转向 |
| (一)政府对中文学校英语教育的资助 |
| (二)理雅各计划:突出英语教育 |
| 三、香港早期英语教育的作用与影响 |
| (一)为内地英语教学提供借鉴 |
| (二)向内地输送外语人才 |
| 第三章 英语学科教育的正式起步 |
| 一、近代中国英语教育之滥觞——京师同文馆 |
| (一)创办的社会背景 |
| (二)招生、办学及历史沿革 |
| (三)课程、师资与教学 |
| (四)办学成效及影响 |
| 二、京沪粤同文三馆之比较 |
| (一)招生范围与条件 |
| (二)学年制度 |
| (三)课程设置 |
| (四)英语教学 |
| (五)实践教学 |
| 三、“西艺”学堂的英语教学:以福州船政学堂为例 |
| (一)教习与学员 |
| (二)课程体系 |
| (三)教学特色 |
| 四、教会学校英语教学的发展:传教士关于英语教学的争论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)争论的全面爆发 |
| (三)结果及其影响:“英语”地位的确立 |
| 第四章 英语学科教育的制度化发展 |
| 一、清末英语学科教育的制度化 |
| (一)壬寅·癸卯学制的颁布 |
| (二)各类学校英语教学概览 |
| 二、民国时期英语学科教育的调整与个案分析 |
| (一)壬子·癸丑学制下的英语学科教育 |
| (二)壬戌学制及之后的英语学科教育 |
| (三)中学英语学科教学个案分析——南开中学 |
| (四)高校英语学科教学个案分析——北京大学 |
| 三、英语学科教育经费 |
| (一)教育经费的筹措与来源 |
| (二)教育经费的使用与开支 |
| 第五章 近代中国英语学科教育的政策与范式 |
| 一、英语学科教育政策的演变 |
| (一)晚清时期英语教育政策的分析 |
| (二)民国初中期英语教育政策的分析 |
| 二、英语学科教育的基本范式 |
| (一)教育目标 |
| (二)教材使用 |
| (三)教育研究 |
| (四)教学评价 |
| 第六章 武汉地区英语学科教育的考察 |
| 一、张之洞的外语教育思想与武汉地区英语学习的萌发 |
| (一)张之洞的外语教育思想 |
| (二)传统书院改制以及英语学习的萌发 |
| 二、新式学堂的创设及其英语学科教育 |
| (一)外语学堂——从湖北自强学堂到方言学堂 |
| (二)非外语类学堂 |
| 三、学制的更迭与英语学科教育:从本土学校到教会学校 |
| (一)不同学制下本土学校英语学科教育的发展 |
| (二)教会学校英语学科教育的历史演变 |
| 四、近代武汉地区英语学科教育的特点 |
| (一)地方决策者的引领作用突出 |
| (二)教会教育与官办教育相互渗透、各具优势 |
| (三)凸显本地“自强”文化特色 |
| 结语:近代中国英语学科教育的历史评价 |
| 一、社会功能和历史作用 |
| 二、存在的问题及启示 |
| 参考文献 |
| 攻博期间发表的与学位论文相关的科研成果目录 |
| 致谢 |
（6）农村小学新手教师实践性知识发展的学校支持研究 ——以重庆市Z镇为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 价值澄明:掌握实践性知识是教师专业发展的需要 |
| 1.1.2 现实之困:农村小学新手教师实践性知识发展存在诸多问题 |
| 1.1.3 视角之需:小学新手教师实践性知识发展的学校支持研究有待加强 |
| 1.1.4 个人志趣:专业背景与学术兴趣使然 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 新手教师 |
| 1.4.2 教师实践性知识 |
| 1.4.3 学校支持 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 教师实践性知识的相关研究 |
| 1.5.2 教师实践性知识发展与学校支持相关研究 |
| 1.5.3 对已有研究述评 |
| 1.6 研究设计 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法的选择 |
| 1.6.3 研究对象的确定 |
| 1.6.4 访谈提纲的拟定 |
| 1.6.5 资料的收集与整理 |
| 1.6.6 研究的科学性 |
| 1.6.7 研究伦理 |
| 2 小学新手教师实践性知识发展的理论基础及学校支持分析 |
| 2.1 理论基础——社会支持理论 |
| 2.1.1 社会支持的内涵 |
| 2.1.2 社会支持的分类 |
| 2.1.3 社会支持系统的构成要素 |
| 2.2 小学新手教师实践性知识发展的学校支持理论分析 |
| 2.2.1 小学新手教师实践性知识发展的学校支持结构 |
| 2.2.2 小学新手教师实践性知识发展的学校支持分类 |
| 2.2.3 小学新手教师实践性知识发展的学校支持各要素间的相互关系 |
| 3 农村小学新手教师实践性知识发展的学校支持需求 |
| 3.1 情感支持需求 |
| 3.1.1 领导重视需求 |
| 3.1.2 同伴互助需求 |
| 3.2 物质支持需求 |
| 3.2.1 奖金激励需求 |
| 3.2.2 工作环境需求 |
| 3.3 制度支持需求 |
| 3.3.1 师徒结对需求 |
| 3.3.2 教师评价需求 |
| 3.4 培训活动支持需求 |
| 3.4.1 培训内容需求 |
| 3.4.2 培训形式需求 |
| 3.4.3 培训者需求 |
| 3.5 学习氛围支持需求 |
| 3.5.1 科研学习需求 |
| 3.5.2 教研活动需求 |
| 4 农村小学新手教师实践性知识发展的学校支持存在的问题 |
| 4.1 学校情感支持力度低 |
| 4.1.1 领导重视度不够 |
| 4.1.2 管理理念缺乏人性化 |
| 4.2 学校实际支持状况较差 |
| 4.2.1 制度支持形同虚设 |
| 4.2.2 物质支持不足 |
| 4.2.3 活动支持流于形式 |
| 4.2.4 学习氛围支持欠缺 |
| 4.3 学校社会交往支持不完备 |
| 4.3.1 与学校领导的交往 |
| 4.3.2 与同事的交往 |
| 5 农村小学新手教师实践性知识发展的学校支持缺失原因分析 |
| 5.1 社会层面原因 |
| 5.1.1 教育经费投入不足 |
| 5.1.2 自上而下的生产运作 |
| 5.2 学校层面原因 |
| 5.2.1 办学理念偏差化 |
| 5.2.2 弱化的校长领导力 |
| 5.2.3 隔离的学校文化 |
| 5.2.4 管理体制不科学 |
| 6 学校支持小学新手教师实践性知识发展的策略 |
| 6.1 调整认知偏差,加大学校情感支持力度 |
| 6.1.1 转变领导管理理念 |
| 6.1.2 提高校长领导力 |
| 6.2 摸清教师现状,保障学校实际支持效果 |
| 6.2.1 调整学校制度,提升教师实践性知识发展的外在动力 |
| 6.2.2 对接教师需求,激发教师实践性知识发展的内在动机 |
| 6.3 创建教师文化,完善学校社会交往支持 |
| 6.3.1 激发积极合作的信念 |
| 6.3.2 鼓励同伴互助模式 |
| 6.3.3 构建专业学习共同体 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（7）乡村教师的教育信念研究 ——基于Z初级中学的田野调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 第四节 研究设计 |
| 第一章 教师教育信念的理性分析 |
| 第一节 信念的内涵 |
| 第二节 教师教育信念的内涵 |
| 第三节 教师教育信念的构成 |
| 第四节 教师教育信念的特征 |
| 第二章 乡村Z初级中学教师教育信念的实地考察 |
| 第一节 Z初级中学的区域背景 |
| 第二节 Z初级中学乡村教师教育信念的现状分析 |
| 第三节 Z初级中学乡村教师教育信念的典型表征 |
| 第三章 乡村教师教育信念的影响因素分析 |
| 第一节 外部环境 |
| 第二节 乡村教师个人因素 |
| 第四章 完善乡村教师教育信念的思考 |
| 第一节 强化支持乡村教师教育信念发展的外部条件 |
| 第二节 提高乡村教师自我反思与终身学习意识,树立科学的教育信念 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（8）小学特级教师“誉后”发展的叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 国家“教育家办学”的现实诉求 |
| 1.1.2 学校变革及教师培养的根本要求 |
| 1.1.3 特级教师自身再发展的强烈需求 |
| 1.1.4 个人研究兴趣及实习感悟 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究对象的确定 |
| 1.4.3 研究者的角色定位 |
| 1.4.4 研究思路 |
| 1.4.5 研究质量与研究伦理 |
| 第二章 概念界定及理论概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 特级教师 |
| 2.1.2 特级教师“誉后”发展 |
| 2.2 理论概述 |
| 2.2.1 人本主义的自我实现理论 |
| 2.2.2 杜威的经验理论 |
| 第三章 不忘初心：G老师“誉后”教学故事 |
| 3.1 勾勒：G老师的教育理念 |
| 3.2 故事：对语文教学精益求精的追求 |
| 3.2.1 回望教育初心 |
| 3.2.2 凝练教学风格 |
| 3.2.3 彰显教学主张 |
| 3.3 小结 |
| 第四章 其乐融融：G老师“誉后”引领故事 |
| 4.1 勾勒：优秀指导老师G老师 |
| 4.2 故事：对教师发展无微不至的关怀 |
| 4.2.1 恩师M老师：我与师傅的三段情 |
| 4.2.2 工作室教师：师傅一招鲜,徒弟吃遍天 |
| 4.2.3 校内教师：青取之于蓝,要胜于蓝 |
| 4.2.4 校外教师：墙内开花,墙外也香 |
| 4.3 小结 |
| 第五章 砥砺前行：G老师“誉后”管理故事 |
| 5.1 勾勒：G老师的教师领导力 |
| 5.2 故事：对学校管理一举多得的实践 |
| 5.2.1 自我与管理：角色转变、尝试转化 |
| 5.2.2 教学与管理：以教促管、教管结合 |
| 5.2.3 科研与管理：以研促管、文化育校 |
| 5.3 小结 |
| 第六章 G老师“誉后”发展现状及启示 |
| 6.1 “誉后”发展现状 |
| 6.1.1 “誉后”基本概况 |
| 6.1.2 “誉后”发展理念 |
| 6.1.3 “誉后”发展路径 |
| 6.2 “誉后”发展特征 |
| 6.2.1 高端性——居高望远,开放共享 |
| 6.2.2 延续性——终身学习,延续精神 |
| 6.2.3 研究性——学术凝神,实践聚魂 |
| 6.2.4 形成性——关注过程,持续引领 |
| 6.2.5 综合性——多元综合,全科覆盖 |
| 6.3 “誉后”发展困境 |
| 6.3.1 科研投入与影响力不够 |
| 6.3.2 校内外教师引领力不足 |
| 6.3.3 特级教师缺乏社会定位 |
| 6.4 “誉后”发展启示 |
| 6.4.1 个人：推动课堂与教育革新 |
| 6.4.2 学校：创建支持性组织环境 |
| 6.4.3 管理部门：完善支持与服务体系 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1：小学特级教师“誉后”发展基本情况调查表(样例) |
| 附录2：小学特级教师“誉后”发展自我评估量表(样例) |
| 附录3：小学特级教师“誉后”发展访谈提纲(样例) |
| 附录4：与研究对象的接触过程记录表(样例) |
| 附录5：小学特级教师“誉后”发展观察表(样例) |
| 附录6：小学特级教师“誉后”发展研究日志(样例) |
| 附录7：作者在攻读硕士学位期间发表的论文 |
（9）民办小学新任教师专业发展困境的叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、国家的日益重视加强了民办教师专业发展的重要性 |
| 二、民办小学新任教师承担的责任使其专业发展尤为重要 |
| 三、解决新任教师的专业发展困境刻不容缓 |
| 四、个人研究兴趣 |
| 第二节 相关概念界定 |
| 一、民办小学新任教师 |
| 二、教师专业发展 |
| 三、教师专业发展困境 |
| 四、叙事研究 |
| 第三节 相关文献研究综述 |
| 一、国外文献研究的综述 |
| 二、国内文献研究的综述 |
| 第四节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第五节 研究方法与研究过程 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究过程 |
| 第六节 研究的理论基础 |
| 一、教师专业发展理论 |
| 二、终身教育理论 |
| 第二章 直面挫折:H老师和L老师的专业发展困境 |
| 第一节 专业知识困境 |
| 一、束手无措:蜂拥而至的各种问题 |
| 二、遭遇瓶颈:教学工作的种种考验 |
| 三、担子沉重:接踵而来的教学困惑 |
| 第二节 专业能力困境 |
| 一、一场考验:论教学机智的重要性 |
| 二、奇葩家长:难以处理的家校问题 |
| 三、血的教训:不能放松的安全管理 |
| 第三节 专业情意困境 |
| 一、人来人往:难以连贯的交接工作 |
| 二、观念滞后:缺乏长远的发展规划 |
| 三、职业倦怠:自我效能感越来越低 |
| 第三章 一声叹息:H老师和L老师专业发展困境的原因分析 |
| 第一节 艰难处境:政府关注度不够 |
| 一、发展缓慢:缺乏扶持的民办教育 |
| 二、工资待遇:亟待解决的现实问题 |
| 三、后顾之忧:需要完善的社会保障 |
| 第二节 亟需完善:民办学校的管理机制 |
| 一、尴尬处境:所教科目与专业不匹配 |
| 二、简单随意:不完善的学校管理制度 |
| 三、何去何从:民办教师职业待遇偏低 |
| 第三节 动力不足:教师自身发展意识淡薄 |
| 一、力不从心:缺乏相关专业指导 |
| 二、不够重视:创新意识普遍较弱 |
| 三、缺乏追求:反思意识相对匮乏 |
| 第四章 叙事背后的思考与建议 |
| 第一节 落实政策细节,保障相关利益 |
| 一、提供政策支持,营造良好环境 |
| 二、加大经费投入,呼吁社会关注 |
| 三、完善社会保障,增强监管力度 |
| 第二节 转变办学理念,增强校本培训 |
| 一、理论结合实际,加强校本研究 |
| 二、完善内部管理,提高教师待遇 |
| 三、加强继续教育,推动终身学习 |
| 第三节 提高发展意识,实现自主发展 |
| 一、完善知识结构:理论知识和实践知识 |
| 二、提升专业能力:一般能力和特殊能力 |
| 三、关注专业情意:专业理想和发展规划 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）从业务骨干到学校领导者：初任校长的角色转型研究 ——以X校长为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| (一) 初任校长 |
| (二) 角色转型 |
| 三、文献综述 |
| (一) 关于校长专业发展阶段的研究 |
| (二) 关于校长职前培训的研究 |
| (三) 关于初任校长面临挑战的研究 |
| (四) 关于初任校长适应策略的研究 |
| (五) 对已有文献的评析 |
| 四、研究目标与研究内容 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 分析思路 |
| (三) 论文框架 |
| 五、研究方法 |
| (一) 访谈法 |
| (二) 观察法 |
| 第一章 准备与程序:何以走上校长岗位 |
| 一、基于经验的成长 |
| (一) 获得专业学习经验 |
| (二) 获得教学经验 |
| (三) 获得基层管理经验 |
| (四) 获得领导经验 |
| 二、基于培训的学习 |
| (一) 关于后备干部的培训 |
| (二) 关于任职资格的培训 |
| 三、成为校长的程序 |
| (一) 参与校长竞岗的意愿 |
| (二) 校长选拔条件与过程 |
| 第二章 期待与定位:成为校长意味着什么 |
| 一、不同人员的期待 |
| (一) 教育行政部门的期待 |
| (二) 副校长的期待 |
| (三) 教师的期待 |
| (四) 学生的期待 |
| (五) 家长的期待 |
| 二、X校长的角色定位 |
| (一) 对于学校管理工作的认识 |
| (二) 对于学校领导职责的认识 |
| 第三章 实践与过程:初任校长的领导行为 |
| 一、权力的行使 |
| (一) 从命令到征求意见 |
| (二) 建立信任感 |
| (三) 从管理个人到管理团队 |
| 二、关系的构建 |
| (一) 与教育行政部门的关系 |
| (二) 与前任校长的关系 |
| (三) 与副校长的关系 |
| (四) 与教师的关系 |
| (五) 与家长的关系 |
| 三、质量的管理 |
| (一) 升学考试质量的管理 |
| (二) 教育教学质量的管理 |
| 四、变革的推进 |
| (一) 学校发展方向的调整 |
| (二) 学校管理制度的创新 |
| (三) 教师队伍的重建 |
| 第四章 认同与压力:初任校长的自我管理 |
| 一、X校长的身份认同 |
| (一) 我为什么要做校长 |
| (二) 我能够做好校长吗 |
| (三) 我要成为怎样的校长 |
| 二、角色转型的压力 |
| (一) 管理领域上的压力 |
| (二) 工作技能上的压力 |
| 三、领导工作的变化 |
| (一) 工作任务的负重感 |
| (二) 强烈的孤独感 |
| 四、个人生活的变化 |
| (一) 领导与业务工作的失衡 |
| (二) 工作与家庭时间的失衡 |
| 第五章 资源与支持:如何实现初任校长的成功转型 |
| 一、初任校长角色转型的挑战 |
| (一) 双重适应:学校适应与角色适应 |
| (二) 双重学习:任务学习与个人学习 |
| (三) 双重平衡:内外平衡与自我平衡 |
| 二、初任校长成功转型的建议 |
| (一) 关键资源:校长自身的努力 |
| (二) 外部支持:教育行政部门的作为 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、中小学教师初次如何搞科研（论文参考文献）
- [1]小学班主任专业发展问题研究 ——以B市W区3所小学为例[D]. 谢孝乐. 黑龙江大学, 2021(09)
- [2]汉语国际教育专业本科毕业生就业去向调查及人才培养策略探析[D]. 周媛媛. 云南师范大学, 2020(01)
- [3]面向农村教师的MOOC学习支持服务研究 ——以《应用学习科学改进教学策略》课程为例[D]. 李志. 河南大学, 2020(02)
- [4]中等职业学校护理专业班级管理研究 ——以xx卫生学校为例[D]. 肖虹. 云南师范大学, 2020(01)
- [5]近代中国英语学科教育研究（1862-1937）[D]. 刘微. 武汉大学, 2020(07)
- [6]农村小学新手教师实践性知识发展的学校支持研究 ——以重庆市Z镇为例[D]. 陈林. 四川师范大学, 2020(08)
- [7]乡村教师的教育信念研究 ——基于Z初级中学的田野调查[D]. 陈邈. 聊城大学, 2019(01)
- [8]小学特级教师“誉后”发展的叙事研究[D]. 许婷婷. 江南大学, 2019(01)
- [9]民办小学新任教师专业发展困境的叙事研究[D]. 李佳临. 云南师范大学, 2019(08)
- [10]从业务骨干到学校领导者：初任校长的角色转型研究 ——以X校长为例[D]. 陆婉燚. 南京师范大学, 2019(04)