培养高素质人才的关键在于师资

一、培养高素质人才的关键在教师（论文文献综述）

李金成,吕冬,马骥^[1]（2021）在《教师是提高应用型本科高校人才培养能力的关键》文中提出全面提高人才培养能力是应用型本科高校的核心工作。作为高校的第一资源,教师是提高应用型本科高校人才培养能力的关键,是提高人才培养能力的量的保障、质的要求和主体。提高应用型本科高校人才培养能力面临教师短板障碍,要加强师德师风建设、创新教师发展理念和建立科学的教学质量评价体系,补齐教师短板,为提高应用型本科高校人才培养能力提供强有力的支撑。

李风珠^[2]（2021）在《新时代高中思政课教师专业素养培育研究》文中提出新时代,党中央高度重视思想政治理论课,习近平总书记强调:“办好思想政治课关键在教师”,向思政课教师提出“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的要求。思想政治课担负着培养高素质人才的责任,高中思想政治课教师要依据党和国家对于思想政治理论课的要求培育自身专业素养,承担起立德树人、培育时代新人的任务。然而在现实中存在着部分高中思想政治课教师不够明确新时代应该具备怎样的专业素养以及如何培育提升专业素养应对教育教学的各种挑战的问题,进而影响教育目标的实现。因此,如何提升高中思想政治课教师专业素养以适应新时代要求成为提升思想政治课教学效率亟待解决的问题。通过查阅大量文献资料,结合新时代党中央对于思想政治理论课以及思想政治理论课教师提出的要求,论述了新时代高中思政课教师应该具备怎样的专业素养,即:政治素养、理论知识素养、道德人格素养、育人能力素养四个素养。同时,论述了为什么要对高中思政课教师专业素养进行培育,以及培育教师专业素养带来什么样的意义。其次,通过进行具有良好信度效度并针对新时代高中思政课教师专业素养现状的问卷调查结果与对高中思政课在职教师的访谈结果,对于实证调研情况进行总结分析。将调查结果中高中思政课教师在专业素养上存在的问题进行归纳,包括:部分教师政治素养提升缺乏主动性;部分教师理论知识发展缺乏时代性;部分教师人格魅力养成缺乏感染力;部分教师课堂教学方法缺乏创新性。在实际教学过程中,高中思政课教师专业素养影响了教师教育教学工作的开展,因此要深入挖掘影响高中思政课教师专业素养培育的原因。深入分析调查结果数据,从四个方面总结存在问题的原因,包括:高中思政课教师缺乏自我发展意识;部分教育行政主管部门及学校忽视高中思政课教师专业素养培育;社会对高中思政课教师认可度相对较低;缺乏完善的高中思政课教师专业素养培育机制。最后,为了提高高中思政课教师专业素养培育的实效性,提出了四项提升策略,包括:提升教师政治素养,增强责任感与使命感;构建思政课教师常态化学习机制,夯实理论知识基础;厚植思政课教师立德树人情怀,形成高尚道德人格;完善思政课教师专业培育路径,提升育人能力素养。

齐鹏飞^[3]（2020）在《办好思想政治理论课关键在教师——学习党的十八大以来习近平关于思想政治理论课教师队伍建设的重要论述》文中指出党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央,围绕"培养什么人、怎样培养人、为谁培养人"这一事关高等教育发展的根本问题,高度重视思想政治理论课建设和改革创新,高度重视思想政治理论课教师队伍建设,发表了一系列关于加强思想政治理论课教师队伍建设的重要论述,作出了一系列关于加强思想政治理论课教师队伍建设的重大决策部署,有机构建了习近平治国理政新理念新思想新战略和习近平新时代中国特色社会主义思想理论体系的"思政课教师队伍建设篇"。习近平关于加强思想政治理论课教师队伍建设的重要论述,是指导思想政治理论课建设和打造一支高素质的教师队伍的指导思想和行动指南。要推进思想政治理论课改革创新,要打造一支高素质思想政治理论课教师队伍,就必须认真学习领会和贯彻落实习近平关于加强思想政治理论课教师队伍建设的重要论述之精神实质、科学内涵和基本要求。

秦苗苗^[4]（2020）在《习近平关于师德建设论述研究》文中研究表明面对实现中华民族伟大复兴的战略全局和世界百年未有之大变局,国家对人才的需要比以往任何时候都更加迫切,随之教育的作用也日益凸显并成为关涉“国之大计、党之大计”的关键。教师作为完成这一使命的特殊主体,其师德起到决定性作用。习近平非常关注师德建设,并将其作为一项重要工作来抓。尤其是在党的十八大以来,他多次深入一线了解情况,亲自组织召开专题会议、到学校实地调研、与师生促膝长谈,并且通过书信来往,勉励慰问广大师生。同时掌握学生成长需要、教师发展特点的一手资料,在不同时间和场合反复强调师德建设的意义、目标、内容和方法,明确了优秀教师的基本要求与条件。他先后于2013年教师节致广大教师的慰问信中提出“三个牢固树立”;2014年教师节到北京师范大学慰问时提出“四有”好老师标准;2016年全国高校思想政治工作会议上提出“四个引路人”及“四个统一”;2018年教育大会上提出“三个传播”“三个塑造”;2019年学校思想政治理论课教师座谈会上提出“六要”标准等一系列关于师德的最新论断,为新时代下教师思想政治素质和教育教学专业水平的培养确定了努力的方向,逐渐形成了具有高度理论价值和实践价值的师德建设相关论述。该论述服务于中华民族伟大复兴的宏伟布局,不仅是对中国共产党师德建设实践的进一步发展,也是对新时代下培养优秀教师队伍需求的正确把握,成为实现中华民族教育强国的理论支撑。在这一思想的影响下,教师师德师风水平明显提升,教师队伍整体素质显着提高。爱国、励志、求真、力行的青年队伍正在茁壮成长。当前学术界对于习近平关于师德建设论述的研究还属于一个比较新的课题,一些学术成果对于更好地学习和理解习近平关于师德建设的理论思想具有一定价值。但是这些理论成果大多聚焦于习近平师德建设内容的简单论述,系统性、完整性的研究成果较少,且学术水平参差不齐,学术观点重复率高。综合考虑当前学术研究的不足与国家教育发展迫切现实需要之间的矛盾,本论文立足于习近平教育施政实践,系统阐述其形成的理论基础、发展过程和路径探索,深入分析理论特征、继承发展和时代价值,力求在前人研究水平上、尤其是针对不足,再做深入探求。具体而言主要包括以下章节。第一章主要阐述了习近平关于师德建设论述的研究背景和意义。对习近平关于师德建设论述相关的国内外研究进行综述,进一步明确了论题的研究思路和研究方法。第二章主要阐述了习近平关于师德建设论述的历史背景与理论基础。介绍习近平关于师德建设论述的历史背景,梳理了理论基础和发展过程。第三章主要阐述了习近平关于师德建设论述的主要内容。习近平关于师德建设的相关论述明确了新时代高尚师德体现在坚定理想信念和提高政治站位,恪守道德规范和涵养高尚人格,增强学识素养和不断守正创新,心怀宽仁慈爱和践行敬业奉献;进而提出掌握意识形态话语权、加强教育系统党的全面领导、完善教师引入培养考核机制、营造尊师重教良好环境、发挥教师主观能动等措施,切实推进了师德建设。第四章主要阐述了习近平关于师德建设论述的理论特征。其一,习近平关于师德建设的论述突出了立德树人的根本任务,体现人本思维;其二,习近平关于师德建设的论述突出了锻造优良师德师风的重要意义,体现战略思维;其三,习近平关于师德建设的论述划定了师德红线,体现底线思维;其四,习近平关于师德建设的论述深化了协同育人,体现系统思维。这几个理论特征彼此联系、密不可分,具有一定的逻辑必然性,共同彰显了习近平的教育管理智慧。第五章主要阐述了习近平关于师德建设的继承与发展。在几十年中国特色社会主义教育的建设发展过程中,培养了大批优秀教师,积累了丰富的实践经验。十八大以来,以习近平为核心的党中央开始从全局角度考虑教育和教师问题,从实现中华民族伟大复兴中国梦的战略高度来思考和谋划教师队伍建设。这其中既有对以往优良传统的传承,又有与时俱进的发展创新。提炼习近平关于师德建设论述中关于师德建设初心、建设内容、建设路径上的继承和发展,是探明习近平关于师德建设论述形成与发展机制的应然之举。第六章主要阐述了习近平关于师德建设论述的时代价值。首先,习近平关于师德建设的论述具有很高的理论价值,推进了马克思主义教育思想的中国化,实现中国共产党师德建设的理论升华。其次,习近平关于师德建设的论述具有很高的实践意义。在他的领导下,师德建设进入新的发展阶段,深化了师德建设体制机制改革,丰富了师德建设的工作方法,并初步取得成效。

王爱莲^[5]（2020）在《高校思想政治理论课内涵式发展研究》文中指出高校思想政治理论课是我国高校统一开设的一套用以进行主流意识形态思想与理论教育的课程体系,由专科生、本科生、硕士研究生和博士研究生的思想政治理论课的必修课和选修课组成,是“事关意识形态工作大局,事关中国特色社会主义事业后继有人,事关实现中华民族伟大复兴的中国梦”的大事。高校思想政治理论课功能和作用发挥,不局限于高校范围或是大学生思想品德发展领域,还关涉能否为国家持续培养出担当民族复兴大任的时代新人、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》（教社科[2018]2号）指明,“思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位、坚持社会主义办学方向的重要阵地,是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主干渠道和核心课程,是加强和改进高校思想政治工作、实现高等教育内涵式发展的灵魂课程。”“《基本要求》”中的系列定位实则指明了高校思想政治理论课及其发展建设的重大战略意义与核心内容。如何开展有效的马克思主义理论教育、如何保证落实立德树人的根本任务,如何利用校内外一切有利资源以推进自身的建设发展和功能实现,是课程建设必须应对的重大现实课题。其中,最为关键的是激发课程的内生动力,推动高校思想政治理论课建设的内涵式发展。2019年3月18日,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调指出:“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程,推动思政课建设内涵式发展。”以总书记的重要论述为指引,返观高校思想政治理论课70多年的发展道路发现,与课程体系在规模数量等外延建设方面取得的重大成绩形成鲜明对比的是,其内涵发展还有不足,如表现出:“理论与现实脱节”的教学困境、课程活力不强、核心竞争力不足、理论说服力不佳等问题。而通过梳理高校思想政治理论课的研究成果也发现,学界关于高校思想政治理论课内涵式发展方面的研究尚处于探索阶段,研究内容既少且又比较零散。基于此,本文依循“是什么——为什么——怎么办”的逻辑进路,尝试对高校思想政治理论课内涵式发展进行系统的理论研究。全文除导论、后记以外,共包含五章内容。第一章,理论概述。重在厘清高校思想政治理论课内涵式发展究竟“是什么”的问题。在对“高校思想政治理论课”“内涵”“内涵式发展”的学理认识、概念考证和原理挖掘基础上,提出高校思想政治理论课内涵式发展的概念内涵,即:以马克思主义为指导,聚焦立德树人根本任务,以激发课程发展的内生动力为主,同时协调外部力量形成建设合力的课程发展模式,是课程发展思路与建设实践的有机统一。第二章,历史沿革。高校思想政治理论课的发展历史就是课程外延与内涵相互掺杂、共同推进的历史。依据党和国家在各个时期颁布的课程指示与方案,大体可将课程建设史划分为五大阶段。总体上看,改革开放前的课程体系发展很不稳定。“52体系”是在全国推行的第一套课程方案,采取向苏联学习的方式,构建起课程发展的雏形;“61体系”则开启了“中国化”与“去苏化”的课程体系建设道路。改革开放后的课程方案日益规范成熟,方案实践力度日益增强,并显现出方案更替的继承性和连贯性。其中,“85方案”融合了“两课”课程内涵;“98方案”对课程进行了统一地精简设置,更加体现课程权威性和丰富性;“05方案”下,课程规模继续扩张,并从学科建设、科学研究、教学改革、独立办学机构组建等维度推动课程总体建设迈向新的台阶。进入新时代,如何提升课程内生动力、提高教学实效等成为课程建设的紧迫课题。第三章,问题研判。基于“为什么”的考量,尝试站在客观立场上对高校思想政治理论课内涵式发展的相关内容进行理性分析与问题研判。重点从历史诉求中分析为什么要推进高校思想政治理论课内涵式发展的问题,并从现实关系与认识误区的研判中进一步理清如何推进高校思想政治理论课内涵式发展的思路问题。在审思中,须对高校思想政治理论课内涵式发展采以理性态度,坚持“不唯书、不唯上”,而是从实际出发进行课程发展的长足规划,明确发展目标,不负重托与使命,推进完成立德树人的根本任务。第四章,现实基础。中国特色社会主义现代化建设取得的成就与新时代大学生发展的学情特点,共同构成高校思想政治理论课内涵式发展的现实基础。其中,党的领导是课程发展的重要保证,并为课程内涵式发展提供马克思主义的思想指导和中国特色社会主义学科体系的坚实基础;中国特色社会主义理论和实践发展的新境界又可提供现实支撑;中国特色社会主义文化则为课程的内涵式发展提供深厚的精神力量。而“00后”大学生（研究生多是“95后”）表现出的新风貌、新特点、新需求,以及他们成长成才中面临的困惑需要释疑解惑的事实,构成高校思想政治理论课内涵式发展的学情基础。第五章,优化策略。重在解决高校思想政治理论课内涵式发展“怎么办”的问题。首先,高校思想政治理论课内涵式发展必须坚持党的领导、坚持“三大规律”和“八个相统一”原则,极力避免发展中可能出现的方向偏差与规律僭越,从原则规范上确保发展导向的科学性;其次,需从课程内部建设的重要环节着手,抓关键、厚基础、破瓶颈、保动力、强弱项,以锻造新时代思政课教师队伍为重点,夯实课堂教学建设的基础环节,彰显“内容为王”的发展旨要,增强科学研究与技术手段的动力支撑作用,弥补科学评价的发展不足,从整体上提升课程发展与建设的质量与水平;最后,须强化对国家顶层设计的贯彻落实和对环境资源的有效利用与盘活,形成国家、社会、高校共同推动思政课建设的合力,积极推进课程发展建设。

马曦^[6]（2020）在《新时代硕士研究生思想政治理论课教学现状及改革路径研究 ——基于江苏省高校思政课的问卷调查》文中认为自新中国成立以来,我国硕士研究生思想政治理论课（以下简称“思政课”）已走过了七十余年的历程,呈现出鲜明的阶段性特点。从新中国成立到60年代中期、改革开放之后到80年代末、20世纪90年代到新世纪初期（2004年）、2004年到党的十八大（2012年）、党的十八大以来等五个时间段,在课程设置、教学内容和管理体制等诸方面,都发生了阶段性的变革,积累了五条最基本和最核心的经验。建设硕士研究生思政课课程体系,第一,需要坚持党对课程体系建设工作的领导地位;第二,认清思政课在高校教育中的重要性;第三,将国家意志贯彻到课程体系中去;第四,妥善处理好教材、教师和教学的关系;第五,不断推动党的理论创新成果“三进”工作。面对国内国际的新形势新变化,中国特色社会主义进入了新时代。中国特色社会主义事业和党的指导思想的新发展,极大丰富了我国高校思政课的内涵。习近平总书记关于“新时代”的重大论断和历史研判,不仅给中国特色社会主义事业描绘了宏伟的发展蓝图,也给高校思政课课程指明了新趋势,提出了新要求。本文提出,在中国特色社会主义进入新时代这一历史方位的时代背景下,面对百年未有之大变局,硕士研究生思政课要全面贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想,基于新的社会发展现实,结合未来党和国家的发展战略,解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题,坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人,勇挑重担,不断探索和发挥新的宣传职能,在促进硕士研究生坚定政治信念、增强科学本领、高涨服务意识方面,发挥更加重要的作用。在新时代,硕士研究生思想政治理论课程体系发展体现出新的趋势和要求。这具体包括,第一,健全完善思政课课程体系和教材体系;第二,打造政治立场坚定、专业素质过硬、人才储备充足的研究生思政课教师队伍;第三,强化研究生思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性;第四,继续加强党对研究生思政课建设的领导。在认识、总结新中国七十余年思政课建设成就的基础上,笔者尝试面向江苏省九所高校的学术硕士研究生展开调研,分析我国高校硕士研究生思政课教学体系的教学效果和学生的学习质量,在科学认识建设成就的基础上,为提供更高质量的思政课出谋划策。调查结果显示,当前思政课教学体系表现出教学时效性更加突出、教学反馈不断深化、教学针对性逐渐强化的特点。在发展成就上,表现出课程重要性更加凸显、领导工作机制更加健全、课程体系改革和教材建设初见成效三个方面。在发展的问题上,则体现在教学方法有待丰富、教学模式有待深化、学生获得感较为欠缺三个方面。中国特色社会主义事业迈向新时代,高校思想政治工作也面临新的社会需求和社会形势。在各类教学软硬件不断改善的情况之下,如何进一步完善教学体制,成为硕士研究生思政课长久持续发展的重要保证。随着中国社会主要矛盾发生转变,全民族进入全面建成小康社会的决胜阶段。“两个一百年”目标的日益临近,社会各个领域都在鼓足干劲,充分发挥社会主义的建设热情,提升社会主义建设本领,凝心聚力,共同参与到中华民族的历史性发展建设中去。从实际工作来说,完善硕士研究生思政课教学体制,需要从全局角度考虑、从细节之处入手。新时代硕士研究生思政课课程体系的完善与构建是一个复杂的过程。第一,需要强化课程教学机制,进一步提高政治性,建立一体化课程体系,开拓多元化教学手段,完善教学效果考核方法。第二,需要强化教师教师队伍建设,注重教师队伍教学水平提升,完善教师队伍培养和关怀机制,加强教师队伍考核。第三,强化教学科研协调保障机制,加强教学科研机制设计,推动科研成果转化为教学成果,提高学生研究水平,实现以研促学。强化教学科研的协调发展。最终,为新时代中国特色社会主义事业培育出具有“民族担当、爱国热情、时代关怀、世界视野”的高水平社会主义事业接班人。

黄婉薇^[7]（2020）在《新时代高校思政课教师师德示范引领作用研究》文中提出高校思政课教师师德建设是高校教师队伍建设的重要组成部分,其师德状况如何直接影响到整个高校教师队伍的职业素质,思政课教师作为落实立德树人根本任务的重要群体,其师德建设意义重大,发挥着示范引领作用,进而影响整个教师师德水平的发展。当前我国思政课教师的总体师德水平是积极的,但仍存在师德失范的现象。研究新时代高校思政课教师师德的示范引领作用,不仅关系到思政课教师队伍师德水平的全方位发展,还影响新时代思想政治教育体系的综合建设。基于此背景,本文论述了新时代高校思政课教师师德示范引领作用的选题背景,研究意义以及国内外关于高校思政课教师师德状况的现状,教师职业道德建设从古至今一直是国内外关注的重点。通过整理高校思政课教师师德示范引领作用的相关理论内涵,从马克思主义经典作家、中国共产党人以及中国传统文化三个方面对高校思政课教师师德示范引领作用的理论渊源进行论述,分析当下高校思政课教师师德示范引领作用的意义。并从实际出发,对思政课教师及学生进行问卷调查和访谈法,主要从对思政课教师道德认识、道德情感、道德意志以及道德行为四个方面分析了新时代思政课教师师德示范引领作用方面的现状,剖析了新时代高校思政课教师发挥师德示范引领作用所面临的问题及原因,主要是考评机制与培育能力有待优化、引领性发挥受多元价值观影响以及部分思政课教师职业获得感不强,并探索新时代高校思政课教师师德示范引领作用提升的路径,以期为高校思政课教师师德示范引领作用方面提供完备的理论支撑,共同推进高校思政课教师师德的发展。

左殿升^[8]（2020）在《网络时代大学生政治认同差异研究》文中研究表明网络时代“是中华民族的一个重要历史机遇,我们必须牢牢抓住,决不能同这样的历史机遇失之交臂”。党的十八大以来,习近平总书记高度重视互联网建设治理和国家网络安全工作,他多次强调“我们过不了互联网这一关,就过不了长期执政这一关。互联网是我们面临的最大变量”,“谁掌握了互联网,谁就把握住了时代主动权”。互联网正在成为西方国家新一轮和平演变和实施网络殖民主义的重要工具,成为中国共产党治国理政的重要背景,关乎政治稳定和国家治理能力和治理水平现代化提升。政治认同是政治获得合法性的前提,是维系政治稳定的心理基础,是执政党的生命线。互联网的出现使政治认同的原有生态环境发生了巨大改变,不但重塑着政治认同的新形态,而且使传统社会的政治认同差异出现扩大趋势,网络时代政治认同的变化正成为一种影响国家安全的新的风险因素,互联网引发了全新的政治和政党安全问题。青年是标志时代的最灵敏的晴雨表,青年大学生群体的政治认同情况直接影响着全社会的政治认同效果,决定着中国政治稳定、政治进程和中国共产党长期执政。青年大学生是互联网“原住民”,受到网络影响最为深重,互联网正在成为影响大学生政治认同的最大“变量”。正是由于网络大环境的差异影响、政治认同不同影响因素的差异作用和青年大学生群体的差异构成,造成了大学生政治认同的差异呈现。互联网对大学生政治认同的差异具有极强的放大作用,需要高度警惕、有效应对。本研究采取理论分析与实证分析相结合的方式,定量与定性相结合,自行设计调查问卷,在全国31个省（自治区和直辖市）196所不同类型高校27174名不同学历在校大学生中展开大规模问卷调查,通过大数据分析,对大学生政治认同进行“可视化”呈现。将政治认同分为身份认同、制度认同、政党认同、政策认同、文化认同、发展认同等六个方面构成,设置了权利认知、利益认知、政治沟通、政治参与和政治满意度等五个影响变量,围绕不同性别、民族、学历、政治面貌、生源地等1 1个维度进行整体性和差异性大数据分析。研究目的主要有三:一是,全面厘清新时代大学生政治认知认同基本状况和差异特征,为大学生政治认同精准“画像”;二是,深入分析网络时代不同影响因素对大学生政治认同的差异作用,为大学生政治认同准确“把脉”;三是,系统构建应对网络时代大学生政治认同差异问题的对策路径,为网络时代强化大学生政治认同“赋能”。研究发现,互联网极大拓展政治生态空间、极大激发大学生政治权利意识、极大焕发大学生政治参与热情、极大影响大学生行为观念;大学生身份认同、制度认同、政党认同、文化认同、政策认同以及发展认同,两两之间分别存在着正向相关关系,并且都与政治认同整体正向相关;大学生权利认知、利益认知、政治沟通、政治参与和政治满意度等五大影响因素相互之间高度相关,并且都与政治认同整体存在正向相关关系;网络时代大学生政治认同总体向好,相较于党的十八大前有了明显的提高,但差异明显:低度认知与高度认同存在悖论,宏观认同与微观认同存在失衡,情感热爱与行为疏离存在矛盾,整体认同与群体认同存在差异。网络时代应对大学生政治认同差异问题,需要增强整体认同,消解差异分歧,要从变量到增量,创造大学生政治认同的优良网络环境,全面加强网络空间法治化建设、意识形态建设和政治文化建设;从网下到网上,夯实党和政府执政基础,提高党的执政效能、走好网络群众路线、努力让青年学生有更多获得感;从边缘到中心:彰显政治认同教育在大学生思想政治教育中的重要地位,加强高校党的建设、加强高校课程思政和思政课程、加强大学生网络思想政治教育;从粗放到精准:精准对待对大学生政治认同差异问题,精准应对政治认同不同构成要素、不同影响因素和不同学生群体的政治认同差异。

尹淑秀^[9]（2020）在《新时代高校思想政治理论课教师的使命担当研究》文中研究说明思想政治理论课教师是高校教师队伍中的一支重要力量,是先进思想文化的传播者,党执政的坚定支持者和学生健康成长的指导者,肩负着为党和国家造就高素质时代新人的神圣使命。中国特色社会主义进入新时代,开启了全体中华儿女砥砺奋斗、共同完成民族复兴伟大梦想的新征途。新时代、新征途赋予了高校思想政治理论课教师新使命。高校思想政治理论课教师在新时代背景下的使命担当关系到大学生的健康成长、关系到时代新人的培养、更关系到伟大中国梦的实现。因此,研究新时代高校思想政治理论课教师的使命担当具有重要的理论意义与现实意义。本文一共分为四个部分,分别从新时代高校思想政治理论课教师的使命担当的基本内涵、重要意义、取得的成绩与存在的问题以及实现使命担当的基本途径四个方面来研究新时代高校思想政治理论课教师的使命担当。第一部分主要是对新时代高校思想政治理论课教师使命担当的基本内涵的概括论述。通过结合新的时代背景,明确指出了高校思想政治理论课教师的使命就是通过讲授思想政治理论课,落实立德树人根本任务,用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。并进一步论述了教师要秉持强烈的责任感、荣誉感与紧迫感,以饱满高涨的职业精神和过硬的职业素养积极主动地践行使命担当。第二部分主要是从现实出发论述了高校思想政治理论课教师使命担当的现实意义。分别从培养担当民族复兴大任的时代新人、贯彻党的教育方针、完成立德树人根本任务和指导大学生健康成长四个方面论述高校思想政治理论课教师使命担当的重要意义。第三部分主要是对目前高校思想政治理论课教师使命担当的现实状况的分析阐释。从积极表现与消极表现两个方面进行具体分析,既肯定了在新时代背景下高校思想政治理论课教师在践行使命担当的过程中取得的显着成绩,又指出了目前教师在教育教学中存在的一些欠缺与弊端。第四部分主要是对新时代高校思想政治理论课教师实现使命担当的基本途径的探讨阐释。主要针对目前高校思想政治理论课教师教育教学实践的过程中存在的一些欠缺与弊端,提出了高校思想政治理论课教师要从增强政治责任感、提升职业荣誉感、增加工作紧迫感和提高职业素养四条基本途径来实现使命担当。

赵允康^[10]（2020）在《习近平关于思想政治教育的重要论述研究》文中研究表明在信息技术高度发展的今天,思想政治教育遇到了诸多难题,要摆脱困境发挥出思想政治教育的作用,当务之急是要让越来越多的人对思想政治教育重视起来。习近平总书记为此发表了一系列的讲话:从十八大以来在出席全国高校思想政治教育工作会议,中国共产党第十九次全国代表大会,全国教育大会以及最近我们所熟知的学校思想政治理论课教师座谈会。习近平总书记总结了以往思想政治教育的经验,对思想政治教育进行了许多新论述。他强调了发展思想政治教育要培育时代新人也就是德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。习近平总书记关于思想政治教育的重要论述是在经济全球化、互联网发展以及十八大以来教育事业的改革发展的背景下逐渐形成与发展起来的。结合习近平关于思想政治教育重要论述的理论渊源,在先后四次关于思想政治教育的重要讲话中,他对思想政治教育的重要意义进行了全面的肯定,对思想政治教育的目标、原则、工作、内容、主体进行了系统的论述。本文对习近平关于思想政治教育重要论述的背景、渊源以及发展历程进行了比较全面的挖掘,对其重要论述的丰富内容进行了五个层面的归纳梳理,最后对其特点以及理论与实践的重要意义进行了初步的挖掘。习近平在关于思想政治教育的重要论述中明确了要坚持马克思主义的指导地位,全面贯彻党的教育方针,以人民为中心发展教育。同时他强调要尊重教育的客观规律,落实好立德树人的根本任务,做好课堂教学并融入信息技术,做好校园文化建设,关心好学生的心理健康。在思想政治教育内容上,他要求做好理想信念教育、爱国主义教育、道德教育、法治教育、优秀传统文化教育和马克思主义理论教育。他强调在教育主体上,教师要做到政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正。习近平关于思想政治教育的重要论述具有系统性、辩证性、针对性、时代性四个鲜明的特点。同时具有深远的意义,在理论上是对中国特色社会主义体系的继承与发展,是培育社会主义建设者和接班人的理论基石:在实践上为中国梦的实现贡献了力量,为学生思想政治教育工作指明了方向。

二、培养高素质人才的关键在教师（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、培养高素质人才的关键在教师（论文提纲范文）

（1）教师是提高应用型本科高校人才培养能力的关键（论文提纲范文）

（2）新时代高中思政课教师专业素养培育研究（论文提纲范文）

（3）办好思想政治理论课关键在教师——学习党的十八大以来习近平关于思想政治理论课教师队伍建设的重要论述（论文提纲范文）

（4）习近平关于师德建设论述研究（论文提纲范文）

（5）高校思想政治理论课内涵式发展研究（论文提纲范文）

（6）新时代硕士研究生思想政治理论课教学现状及改革路径研究 ——基于江苏省高校思政课的问卷调查（论文提纲范文）

（7）新时代高校思政课教师师德示范引领作用研究（论文提纲范文）

（8）网络时代大学生政治认同差异研究（论文提纲范文）

（9）新时代高校思想政治理论课教师的使命担当研究（论文提纲范文）

（10）习近平关于思想政治教育的重要论述研究（论文提纲范文）

四、培养高素质人才的关键在教师（论文参考文献）

• [1]教师是提高应用型本科高校人才培养能力的关键[J]. 李金成,吕冬,马骥. 邵阳学院学报(社会科学版), 2021(06)
• [2]新时代高中思政课教师专业素养培育研究[D]. 李风珠. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [3]办好思想政治理论课关键在教师——学习党的十八大以来习近平关于思想政治理论课教师队伍建设的重要论述[J]. 齐鹏飞. 教学与研究, 2020(11)
• [4]习近平关于师德建设论述研究[D]. 秦苗苗. 大连海事大学, 2020(01)
• [5]高校思想政治理论课内涵式发展研究[D]. 王爱莲. 东北师范大学, 2020(06)
• [6]新时代硕士研究生思想政治理论课教学现状及改革路径研究 ——基于江苏省高校思政课的问卷调查[D]. 马曦. 南京大学, 2020(12)
• [7]新时代高校思政课教师师德示范引领作用研究[D]. 黄婉薇. 西安科技大学, 2020(01)
• [8]网络时代大学生政治认同差异研究[D]. 左殿升. 山东大学, 2020(10)
• [9]新时代高校思想政治理论课教师的使命担当研究[D]. 尹淑秀. 辽宁师范大学, 2020(02)
• [10]习近平关于思想政治教育的重要论述研究[D]. 赵允康. 江西财经大学, 2020(10)

标签：教学理论论文;  思想政治教育论文;  政治论文;  政治背景论文;  理论体系论文;