日本政府与“历史教科书问题”

一、日本政府与“历史教科书问题”（论文文献综述）

张琰涵^[1]（2021）在《改革开放以来中国中学历史教科书中的日本史书写研究》文中研究说明

张琳^[2]（2021）在《华北人民政府版中小学历史教科书研究》文中认为1948年9月,华北人民政府在平山县王子村正式成立后,对华北解放区政治、经济、文化进行正规化的统一管理。华北人民政府教育部除陈布新,开创性地展开中小学教育改革,开启新中国人民教育发展的先河。华北人民政府版中小学历史教科书的编写,影响着新中国成立后各个版本中小学历史教科书的编写及历史学教育教学改革。自鸦片战争以来,列强入侵,军阀割据,战乱不已,学校教科书杂乱,殖民主义、封建主义思想充斥其中。华北人民政府教育部教科书编审委员会革故鼎新,统一编审与修订解放区教科书,从体例、内容、教育思想、教学方法等方面破旧立新,把马克思主义史学思想与与学校教学实践相结合,将历史教育与社会动员相结合,宣传马克思列宁主义、毛泽东思想和党的路线、方针、政策,传授历史知识,探究历史发展客观规律,体现了史学教育为培养新中国、新社会建设者服务的教育思想。编审者的爱国情怀、进步思想倾注于新教材编写、审订之中。华北人民政府版中小学历史教科书,不仅吸收了抗日根据地和解放区教科书的优点和经验,而且赋予了成立新中国、建设新中国的崭新内容,贯穿了人民是历史的主人的历史唯物主义观点,为中华人民共和国成立后的历史教科书雏形,为当今教材编写和教育教学改革提供了历史镜鉴。

项舒悦^[3]（2021）在《战后日本国民教育权学说的产生与流变》文中研究指明国民教育权学说是在战后日本五五年体制下诞生的教育法学理论,其核心观点是认为教育权归属于国民,限制教育行政对教育内容的介入。20世纪50年代中期,日本在政治上确立了“自民党对社会党”的五五年体制,教育上则相应形成了“文部省对日教组”的构图。在保革对立、矛盾重重的背景下,教育权概念在日本被初次提及。之后双方围绕教育问题争论过程中涌现了大量涉及教育法解释及教育思想的诉讼,而国民教育权学说也在诉讼中完善,因与司法实践及教育运动的紧密互动,国民教育权学说在作为一种教育法学理论的同时也具备着运动理论的色彩。其中对国民教育权学说影响最大的是家永三郎教科书诉讼与旭川学力测试事件。1970年教科书诉讼一审判决采纳了国民教育权学说的主要主张,标志着国民教育权学说发展的顶峰。70年代之后,日本学校教育问题愈发复杂,此前在国民教育权学说中被忽视的教师与学生之间的矛盾开始表面化。1976年“旭川学力测试”事件终审判决明确采纳折衷的理念,变相地为教育权论争划上了一个句号。在未能得到司法承认与学界逐渐涌现的批判声中,学者开始重新审视国民教育权学说并予以修正。但其作为一种教育、教育法学理论最终还是未能重新获得如60年代时一般的生命力。导致这种结果的重要原因是70年代日本大众消费社会的成型。消费社会下教育大众化与个人意识增强使新的教育问题层出不穷,教师与学校的权力性被重新发现。教育的市场化、私事化进程引起了教育公共性与私事性的矛盾,这同样也超出了国民教育权学说关心的范畴。国民教育权学说源于学者、教师阵营对教育行政改革的反抗,其发展自身根植于历史环境,很大程度上服务于当时的教育运动,因而理论构建并不完备。随着社会背景变迁,当全新的教育问题浮现出来时,学说难以在自身基础上完善应对,导致了相关研究在学界逐渐边缘化的结果。

余淑妮^[4]（2021）在《《朝日新闻》（1991-2020）“慰安妇”媒介形象建构研究》文中认为“慰安妇”议题从过去到现在,经历了从消隐到特别关注的变化过程。民众认知水平的提升离不开媒体的形象建构,在我国“慰安妇”媒介形象逐渐清晰立体的时代,日本媒体塑造的媒介形象也不应忽视。故而本文选取日本主流媒体之一的《朝日新闻》作为研究对象,分析日媒具体建构的“慰安妇”媒介形象及其影响因素,并且探析其背后建构的具体策略。本研究以1991年8月韩国金学顺老人第一次实名指证日本政府为始,对《朝日新闻》1991年至2020年有关“慰安妇”报道进行内容分析,研究发现日媒报道关注“慰安妇”群体形象,缺少对个体关注,共呈现出二战受害者、被强迫的女性、历史证人、申诉人、社会援助/捐助对象、外交战的聚焦品六种形象。各时期重点呈现的形象不同,经历了“二战受害者——社会援助/捐助对象——外交战的聚焦品”形象变化,从受害者符号转化成如今政治争夺的砝码。不变的是日媒长期建构“二战受害者”形象的坚持和避免“被强迫的女性”形象的呈现。媒介形象的建构映射了日本与国际关系的变化,特别受美国军事联盟关系的影响。其次,日本国内社会变迁和保守政党政权的扩大,催生出《朝日新闻》与日本政府立场“对抗”的媒介形象。同时,日本畸变的民族主义意识形态向内不断影响民众认知,导致日媒逐渐减少同日本政府立场“相悖”的形象出现。媒介形象的建构策略上,利用费尔克拉夫的话语分析理论,从文本、话语实践和社会实践三重维度进行具体分析。研究发现文本上使用泛政治化解读,将政治生态和媒体舆论环境共生关联,话语建构上利用引语源、引语和背景资料补充新闻事实和表达态度,社会实践上呈现“内外有别”报道方针,对内对抗政治保守主义,对外站在国家利益立场上。

唐剑明^[5]（2021）在《日本初中历史教科书中的中国抗日战争》文中研究表明1931年,日本发动了侵华战争。中国称之为抗日战争的这场战争,在日本被称为"日中战争"。其作为近现代史的重要内容之一,是日本的历史教育无法回避的话题。长期以来,日本的历史教育由于政治原因呈现出非右翼和右翼势力共存的态势,并且各自的意见均反映到了历史教科书当中。尤其是在如何叙述抗日战争的问题上,两者之间的差异更加明显地体现出来。

肖翔,张昕^[6]（2020）在《日本中学历史教科书关于抗日战争的批评话语分析》文中研究表明本文采用Fairclough提出的批评话语分析的三层嵌套分析框架,以Wodak的历史语篇方法为理论工具,对日本东京书籍和育鹏社中学历史教科书关于抗日战争语篇进行文本分析;指出日本历史教科书编者背景和出版所造成的影响;阐明两者背后所持有的不同意识形态。对历史教科书的历史语篇分析为中日关系和历史研究提供了新的理论视角,也为人类命运共同体的构建指出可行之路。

陈浩然^[7]（2020）在《改革开放后中国共产党对日本在野党外交研究》文中研究表明中国与日本自从1972年建立外交关系至今,两国关系可以用波澜起伏来形容。中日两国作为东亚的两个强国,其关系关乎整个东亚局势的和平与稳定。中国共产党与日本在野党的关系则比中日政府间的关系更为久远,日本的主要在野党（日本社会党、日本公明党、日本共产党、日本民主党）在一些重要的原则性的问题上常常对中国的立场表示理解与尊重,这也导致了中国对与日本在野党交往的重视。日本的政党政治具有特殊性,日本的在野党在一家独大的执政党面前很难实现政权更替,于是倾向于对执政党的政策进行限制与制衡。在中日关系中,日本在野党也起到了类似的作用,是中日关系的稳定器,中国共产党通过对日本在野党外交帮助了中日两国关系跨过一个又一个障碍。同时,日本在野党还为中国的改革开放事业做出了贡献。通过对中国共产党对日本在野党外交的研究,可以为中国共产党未来的在野党外交提供经验和教训,并为将来处理中国与日本关系提供宝贵的启示。

孙成^[8]（2020）在《日本社会科课程中的价值观教育研究》文中进行了进一步梳理当今世界越来越成为你中有我、我中有你的命运共同体。党的十八大以来,习近平总书记立足携手构建人类命运共同体的战略高度,强调要不断加强中外文明交流互鉴,大力推动教育对外开放。对思想政治教育来说,就是要坚持扎根中国大地,以更加开放自信的姿态,深入研究世界其他国家和民族的思想政治教育现象,不断深化中外思想政治教育理论与实践的相互交流,努力为新时代我国思想政治教育创新发展提供有益借鉴。中日是一衣带水的近邻。日本思想政治教育历史沿革、实践方法,向来是我国比较思想政治教育研究的重要组成部分。第二次世界大战之后,围绕重塑国家主导价值观与国际形象,日本既面临如何巩固和维系国家政权、服务国家战略整体转向,又面临如何在后冷战时代的国际体系与时代坐标下重塑国家政治认同,还面临在全球化冲击下教育引导青少年如何持守文化传统、彰显民族特质等一系列重大问题。针对这些问题,日本探索形成了依托学校社会科课程进行价值观教育的基本模式,在目标确立、内容转化、方法应用等方面积累了诸多经验做法,值得我们辩证地加以观照审视。本文坚持马克思主义立场、观点和方法,按照以我为主、为我所用的价值原则,对日本社会科课程中价值观教育的基本理论、历史流变、现状特点、主要困境和发展趋势,展开深入系统地批判性考察,以期全面把握日本价值观教育的内在规律与主要特点,并通过同我国的比较性分析,提出若干有益启示和对策建议。全文共包括三个部分、五个章节。第一部分为第一章,主要解决本研究的基本理论与前提性问题;第二部分为第二章、第三章、第四章,旨在从国家顶层设计、教科书与教学内容、教学实践与实施方法三个层面,全面把握日本社会科课程价值观教育的现实样态;第三部分为第五章,重在对日本社会科课程价值观教育进行本质透视和批判反思。具体来说:第一章主要研究日本社会科课程与价值观教育的基本理论问题,通过厘定和辨析比较思想政治教育视域下的价值观教育、日本价值观教育、日本公民教育、日本社会科课程等相关概念,解决了日本社会科课程中价值观教育的“名实之辩”问题,证明了价值观教育在日本社会科课程中虽无名但有实的基本事实,并基于这一认识前提系统考察了第二次世界大战后日本社会科课程价值观教育的历史变迁与发展历程,以期在纵向维度上宏观勾勒这一问题的历史图景。第二章主要研究日本社会科课程价值观教育的国家顶层设计。本文通过研究发现,日本社会科课程具有鲜明的国家主导性特征,在国家权力的支配下大力实施能够反映统治阶级价值取向的主导意识形态传播。身为日本中央政府行政机构之一的文部科学省精心地主导了社会科课程的顶层设计,围绕价值观教育构建了系统完备、层级分明的制度保障,具体包括三个层级:一是根本法和基本法层面的《日本国宪法》和《教育基本法》,发挥着根本性、持久性的价值理想性功能;二是教育中长期发展规划层面的“教育振兴基本计划”,发挥着时代性、灵活性的价值导向性功能;三是学校课程标准层面的《学习指导要领》,发挥着直接性、系统性的价值规范性功能,为社会科课程建构起了既崇尚民主、和平,又具备国家主义与民族主义色彩的总体价值取向。第三章主要研究日本社会科课程价值观教育的教学内容。重在从教科书维度把握日本社会科课程对教育目标的内容性转化及其意识形态取向。一是分析日本社会科课程教科书的审定制度与编写情况,选择样本并制定分析框架;二是总结归纳日本社会科课程价值观教育的内容结构及其内容形态。包括以民主、和平与爱国为主的政治价值观教育,以人权、公共精神与可持续发展理念为主的社会价值观教育,以创新、勤劳与契约精神为主的经济价值观教育,以持守传统与拥抱多元并重的文化价值观教育;三是基于意识形态取向的视角,发现日本社会科课程价值观教育主要在自我与他者形象的对立性建构中宣传和倡导日本统治阶级的价值观,以确证自我意识形态的合法性。第四章主要研究日本社会科课程价值观教育的实施方法。一是探究社会科课程价值观教育的课堂实施方法,包括基于个体经验与主体探究的问题解决学习法、从“他者”向“当事人”进行价值视角转换的情境与模拟教学法、从理性认知到价值反思的讨论与辩论教学法;二是探究日本社会科课程价值观教育的课外协同方法,包括以地域教育场馆为中心的校外协同载体和以道德课程为中心的课程间协同载体;三是探究日本社会科课程价值观教育的效果评价方法,包括基于价值冲突选择与判断的标准化测验法和基于“量规”的观察与行动分析评价法。第五章主要研究日本社会科课程价值观教育的特点、批判与启示。一是日本社会科课程价值观教育的基本特点,包括突出以国家认同重构为核心的意识形态诉求、侧重以国家顶层设计为牵引的制度保障、彰显以显隐相融为特征的内容形式、强调以实践化培育为导向的实施策略、注重以横纵衔接为目标的一体化建设;二是对日本社会科课程价值观教育进行批判性审视,包括“自由史观”与历史教科书的右翼化困境、意识形态偏见与民粹主义困境、“过度综合化”与主导性缺失困境、青少年政治冷漠与实效性困境;三是思考日本社会科课程价值观教育的启示,本文认为应当更加注重发挥思想政治理论课程的政治导向和价值引领作用;加强大中小学思想政治理论课程一体化建设;构建基于中国实践与国际比较的思想政治教育话语;探索形成更具亲和力与可操作性的实践教学模式。

许静婷^[9]（2020）在《教科书国际对话的演变与趋势研究 ——基于国际教育组织的考察》文中指出在国际形势瞬息万变的情况下,新时代教育对外开放对人才培养提出新要求,为教科书研究拓展新的领域。教科书国际对话就是将教科书置于超越国家的脉络,通过多种合作方式,就教科书问题进行交流讨论,对教科书内容进行修订与改进,最终促成理解与和平的一种活动。教科书国际对话伴随着世界的现代化进程持续发展,至今已有百年时间。本文以国际教育组织的努力为线索,梳理第一次世界大战以来的教科书国际对话的演变历史,探寻教科书国际对话的演变动力,从教科书对话的各个方面总结教科书国际对话的演变特征,从教科书国际对话面临的现实挑战出发展望其演变趋势。全文共分为七个部分:首先是绪论。包括研究缘由、研究目的及意义、概念界定、国内外有关国际教育组织和教科书的文献综述、具体研究方法。第一章介绍了教科书国际对话的理论基础。第二章梳理了教科书国际对话百年间历经的四个时期:对话意识觉醒,初创起步期;传统模式成形,探索发展期;组织机构壮大,拓展深化期;研究视域融合,多元开放期。第三章探寻了教科书国际对话的演变动力:世界政治、经济、文化发展的综合影响、国际教育组织的组织引导、国际理解教育的价值引领、教科书自身的相对独立性。第四章从对话的产生、内容、取向、组织、主题、形态总结教科书国际对话的演变特征。第五章从对话的范围、目标、成果、阻碍、方法论研究五个方面展望教科书国际对话的未来演变趋势。最后是结语。对本文进行回顾与总结,并指出不足之处。

王春玲^[10]（2020）在《美国高中历史教材中的日本 ——以《世界历史：互动模式》为例》文中指出历史教科书是进行历史教育的重要载体。受到文化背景、政治局势和编写角度等复杂因素的影响,不同国家的历史教科书对同一历史事件的表述存在一定的差异。本文结合人教版高中历史教科书对美国高中历史教材《世界历史:互动模式》中的日本史进行解析,着力介绍美国教科书中的日本。同时,从教科书编撰的角度来看,美国教科书比较注重史实的完整性、关注学生思维能力的培养,也善于拉近学生与历史的联系。这些对我国相关教材的编撰具有一定的借鉴意义。本文绪论部分阐述选题缘由以及相关研究现状。正文第一章分析美国历史教科书《世界历史:互动模式》的编排体例与特色,指出该教科书是以“单元-章-节”的方式呈现具体教学内容,充分体现了时序性和现实性。第二章主要从古代日本的政治、文化、外交三个方面对美国教材中日本史内容进行解析。根据这本教材的阐述,古代日本受外来文化影响颇深,尤其是中国唐文化对日本政治制度、民族文化的形成和发展产生了深远影响。在对外交往中日本结合自身实际,不断吸收外来先进文化,形成了具有民族特色的文化。但是,在古代史后期,日本对外政策发生了转变,很快走上闭关锁国之路。第三章主要是对教材中日本近代史内容进行整理分析。教材指出,“黑船事件”后,日本被迫重新打开国门。这一事件使日本认识到自身实力的不足,开始全面向西方学习,并通过明治维新进行了全方位改革,从而迈入大国行列。但强大后的日本,在法西斯军国主义影响下,逐渐走上向外侵略扩张的不归之路。第四章对教材中记述的战后日本史内容进行归纳分析。日本战败后,美国实行了单独占领,并在日本开展民主化改革。但东西方冷战局面形成后,两国关系发生逆转,过去的敌人变成盟友。第五章是对美国教材进行总体评价,并指出这本教材的编写方式为我国的教材编写提供了一些思路。结语部分总结归纳全文内容,并指出我们要在符合国情的前提下学习借鉴美国教材编写的长处。

二、日本政府与“历史教科书问题”（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、日本政府与“历史教科书问题”（论文提纲范文）

（2）华北人民政府版中小学历史教科书研究（论文提纲范文）

（3）战后日本国民教育权学说的产生与流变（论文提纲范文）

（4）《朝日新闻》（1991-2020）“慰安妇”媒介形象建构研究（论文提纲范文）

（6）日本中学历史教科书关于抗日战争的批评话语分析（论文提纲范文）

（7）改革开放后中国共产党对日本在野党外交研究（论文提纲范文）

（8）日本社会科课程中的价值观教育研究（论文提纲范文）

（9）教科书国际对话的演变与趋势研究 ——基于国际教育组织的考察（论文提纲范文）

（10）美国高中历史教材中的日本 ——以《世界历史：互动模式》为例（论文提纲范文）

四、日本政府与“历史教科书问题”（论文参考文献）

• [1]改革开放以来中国中学历史教科书中的日本史书写研究[D]. 张琰涵. 西南大学, 2021
• [2]华北人民政府版中小学历史教科书研究[D]. 张琳. 河北师范大学, 2021(12)
• [3]战后日本国民教育权学说的产生与流变[D]. 项舒悦. 华东师范大学, 2021(12)
• [4]《朝日新闻》（1991-2020）“慰安妇”媒介形象建构研究[D]. 余淑妮. 上海师范大学, 2021(12)
• [5]日本初中历史教科书中的中国抗日战争[J]. 唐剑明. 首都师范大学学报(社会科学版), 2021(01)
• [6]日本中学历史教科书关于抗日战争的批评话语分析[J]. 肖翔,张昕. 中国文化研究, 2020(04)
• [7]改革开放后中国共产党对日本在野党外交研究[D]. 陈浩然. 外交学院, 2020(08)
• [8]日本社会科课程中的价值观教育研究[D]. 孙成. 东北师范大学, 2020(06)
• [9]教科书国际对话的演变与趋势研究 ——基于国际教育组织的考察[D]. 许静婷. 长江大学, 2020(02)
• [10]美国高中历史教材中的日本 ——以《世界历史：互动模式》为例[D]. 王春玲. 湖南师范大学, 2020(01)

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