一、浅谈初中化学课堂教学与创新教育（论文文献综述）
李亚萍[1]（2021）在《高中化学“家庭小实验”实施现状调查分析》文中研究指明近年来,高中化学教师普遍反应我国高中化学实验课外延伸方面实施力度不够,而有效实施高中化学“家庭小实验”是对高中化学实验的有力外延和补充,同时也是促进学生化学学科核心素养提升的有机载体。为了贯彻《普通高中化学课程标准（2017年版）》中的课程实施建议,充分发挥“家庭小实验”提升学生科学素养的载体作用,急需深入了解高中化学“家庭小实验”实施的现状,为下阶段新课程的实施提供一定的参考资料。本研究通过查阅文献梳理出国内外家庭小实验的研究进展,以教育学习理论和化学实验论为基础,选取高中生和高中化学教师作为研究对象,运用调查问卷作为研究工具,采用问卷和访谈的研究方法,调查了高中生实施化学“家庭小实验”的现状,同时利用统计学分析方法描述了调查结果。结果表明:在实验准备上,学生对家庭小实验作业接受度不高,实验准备态度消极,缺少撰写实验预习报告和获取实验用品的方法;教师对待实验准备工作不够积极,但偶尔会与同事探讨家庭小实验开展策略。在实验实施过程中,学生准确观察、描述实验现象并记录数据的能力薄弱,正确操作实验仪器的能力欠缺,在实验中与教师沟通、同学沟通的主动性不强,学生普遍缺乏完成实验的信心,动手实验能力较差;教师在学生实验过程中监督、指导力度不够,与家长沟通不紧密,缺少组织家庭小实验的丰富经验。在实验评价方面,学生向教师汇报实验结果不主动,评价他人实验结果不积极,缺少撰写实验报告的训练,缺乏优化实验方案的信心;教师对实验结果的检查工作不够重视,要求家长参与度不高。最后,利用皮尔森相关性分析、线性回归分析的统计学方法,结合访谈结果进行归因分析,查找出化学“家庭小实验”实施现状不理想的影响因素是:（1）实验准备阶段无方可依,加剧学生准备地难度,影响家庭小实验的进行。（2）学生动手能力和自信心不足,导致实施过程曲折,影响家庭小实验的效能。（3）教师绩效考核侧重点的不同,教师教学任务繁重,影响家庭小实验的开展。针对影响因素,笔者提出了以下解决对策:（1）编制“家庭小实验”示例,保障实验准备工作的有序进行。（2）加强学生实验能力的提升,确保家庭小实验实施取得实效。（3）优化高中化学教师绩效考核办法,为教师检查督查保驾护航。
徐天琦[2]（2020）在《初中毕业学年化学学科复习策略研究》文中认为化学是一门以实验为基础的自然科学,也被称为“中心科学”,现代化学为社会建设发展提供了源源不断的动力。初中毕业学年开始加入化学学科,以丰富有趣的化学实验调动学生的学习兴趣,为高中学习奠定基础,许多学生正是在接触化学后明确高中的学习重心,与此同时,化学学科在中考中分值占比较高,是毕业学年学生要重点学习和掌握的学科。与其他学科相比,化学学科在初中阶段只有两个学期的学习时间,因此复习的质量直接影响到中考成绩和化学基础。通过搜集整理研究资料可以发现,目前许多学校的毕业学年学生在化学学科复习的过程中都存在一定的困难和问题,不恰当或不充分的复习策略事倍功半,既影响了学习成绩,又打消了学生对化学学科的学习热情,论文研究目的在于,通过对案例的分析,了解目前初中毕业学年化学学科所采取的复习策略及其应用效果,明确其存在的问题,在分析产生原因的基础上做出解决建议,推进初中毕业学年化学学科复习课效率的提升。文章将综合运用学生问卷、教师访谈、课堂观摩等方式,着重探究当前毕业学年化学复习过程中存在新课改教学要求与教师教学存在冲突、复习过程强调速度、学生自主学习和小组合作学习应用较少等问题。在整篇文章的研究下,得出目前初中毕业学年化学学科在复习课上以教师讲授,概念或专题复习为主要方式,实验课、学生小组学习等学习方式应用较少,学生整体对化学复习课的学习兴趣不高。化学复习策略的改进需要教师、学生、学校等方面的共同努力才能实现。
刘瑞静[3]（2020）在《核心素养视域下初中化学小组合作学习教学应用研究》文中研究说明初中化学的学习是对小学自然科学的再次拓展和衔接,也是学生对化学的初步学习。对于学生采取怎样的学习方式学习化学,教师利用什么样的教学工具和媒介让学生对化学产生浓厚的学习兴趣,课堂采取如何采取有效教学策略等都对实际教学有很大研究意义。但传统课堂中存在“教师教什么,学生学什么”的刻板枯燥问题,不能有效发挥学生的主体性地位,不利于学生培养合作意识和综合能力发展。小组合作学习是学生合作探究自主学习的有效教学方式,对化学核心素养视域下小组合作学习的教学应用研究是符合新课改要求的,有利于促进学生全面发展。本论文主要包括以下六个部分:第一部分:引言。首先阐述了小组合作学习的研究背景,就核心素养和小组合作学习进行文献综述,结合文献综述得出的结论提出研究目的、研究思路和方法、研究意义以及本研究可行性分析。第二部分:初中化学学科素养理论基础和基本内涵要求分析。通过查阅文献资料,对“核心素养”和“学科核心素养”进行概念界定,以中国学生的核心素养,初中化学课程标准和高中化学学科的核心素养的发展为基础理论支撑,借鉴北京市初中科学领域研究所对初中科学领域的核心素养内涵研究方法分析得出初中化学学科素养基本内涵为“宏微结合”“变化守恒”“符号表征”“实验创新”和“科学环保”五个方面。第三部分:核心素养视域下初中化学小组合作学习的理论基础和模式构建。首先对“合作学习”和“小组合作学习”进行概念界定,在研究小组合作学习的理论基础上结合初中化学学科素养的基本内涵,设计学科核心素养视域下的初中化学小组合作学习的基本教学模式和教学流程。第四部分:核心素养视域下初中化学小组合作学习的现状调查、分析及具体方法和途径。首先设计调查问卷对笔者实习学校关于开展小组合作学习的基本现状进行调查,其次对问卷数据统计和分析,发现存在的问题,最后提出具体解决方法和途径,促进小组合作学习的有效开展。第五部分:核心素养视域下初中化学小组合作学习实践研究。以建构主义理论为基础,利用设计的教学模式和教学流程从化学实践、化学认知以及化学运用三个维度选择“实验室制取氧气”“分子和原子”“化学式和化合价”“质量守恒定律”进行初中化学案例设计和实践,在实践前后采取成绩测验和量表评价有效对小组合作学习开展效果进行评价分析。第六部分:结果与展望。对核心素养视域下初中化学小组合作学习的研究实践进行结果总结,发现小组合作学习可以培养学生对化学的兴趣,提升学生的综合能力,有利于学生的化学核心素养能力养成和提高学生化学成绩,并就研究内容提出研究不足和展望。
BAATARCHULUUN SOLONGOO（慈棱格）[4]（2020）在《蒙古国第十五次中学化学课程改革的新思维》文中指出21世纪以来,世界各国相继进行课程改革,蒙古国课程改革不能孤立于世界课程改革之外。同样,化学课程也必须进行改革。蒙古国2013年的第十五次课程改革针对中学化学课程教学方法进行调整。本论文共有四部分,内容如下:第一部分内容为论文的第一章和第二章,主要论述研究的选题缘由、研究的目的和意义、相关研究综述、概念界定、研究思路与研究方法、研究方法与创新之处。第二部分内容为论文的第三章和第四章。本文第三章主要梳理了蒙古国基础课程改革历史上本文研究蒙古国基础教育课程改革的历程,研究了从第一次课程改革到蒙古国第十五次课程改革。梳理了每一个课程改革的特殊和矛盾为了更好的理解蒙古国基础课程改革的发展,也有助于我们更好地理解新的课程改革中的一些要求,新思维、意义和价值。蒙古国第十五次课程改革中新思维的意义和价值。第四章蒙古国的第十四次基础教育课程改革及中学化学课程改革存在的主要问题研究梳理内容包括四个方面的。第一方面基础教育课程改革的目标存在主要问题,第二方面基础教育课程改革的内容存在主要问题。第三方面基础教育课程改革的实施存在的主要问题;第四方面基础教育课程改革的评价存在主要问题。在此基础上,对蒙古国第十四次蒙古中小学课程改革的主要问题分析了内容进行梳理包括也四个方面。第一方面第十四次中学化学课程目标存在主要问题课程目标不明确。第二方面第十四次中学化学课程内容改革存在的问题包括以下几点;一是内容偏“难”,要求偏“高,第二,蒙古国中小学采用是俄罗斯中小学教材,课程内容不太合适蒙古国教育及学生发展。第三方面第十次中学化学课程实施存在主要问题:一、教学方法单一,第四方面第十四次课程评价存在主要问题是没有提展的评价。第二个方面第十四次中小学化学课程改革存在的主要问题分析了内容进行梳理包括也四个方面。第一方面第十四次中学化学课程目标存在主要问题没有将过程与方法目标。第二方面第十四次中学化学课程内容改革存在的问题包括以下几点;一是内容偏“难”,要求偏“高,二是教科书,课程设置和课程标准之间缺乏协调性。第三方面第十次中学化学课程实施存在主要问题:一、一是教师无法对学生的学习兴趣面,二是缺乏多样性的化学课教学方法。第十四次课程评价存在主要问题是化学课程评价体系过随意,没有形成统一的标准。第三部分为论文的第五章和第六章。第五章主要研究了蒙古国第十五次课程改革的理论基础——布卢姆教学目标分类理论、泰勒课程理论。在此基础上,第六章分析了蒙古国第十五次的课程改革的主要追求,主要分为四个方面的研究:在课程目标上（丰富了课程目标内容,将过程与方法目标）、在课程内容上关注学生学习能力,学科结合,在课程实施上适合每一个孩子,运用科学技术,提高课程的连续性,实践和理论教学结合,在课程评价上评价形成,周期评价,详细评价,确保评价结果与奖惩制度相联系。在此基础上,第六章对蒙古国第十五次的中学化学课程改革的主要追求的在化学课程目标上将“过程与方法”目标应用于实践,在化学课程内容上积极听取学生的教学建议,实现中学化学课本的趣味化全面化,在化学课程实施上加强师生之间的友好关系,增加丰富多样丰富的教学方法和教学形式,在化学课程评价上提升对于化学课程评价的重视程度,严格制定化学课程评价体系制度。第四部分为论文第七章。第七章主要分析了蒙古国第十五次中学化学课程改革体现的新思维,主要体现为四方面。第一,课程目标中所提出的新思维—课程目标中所体现出的新思维、一是提高全体学生的科学素养、二是重在创新"的学生能力、三是提高重在生活中"的学生能力第二,课程内容中体现出的新思维一是化学与实际生活联系更紧密。第三,课程实施中体现出的新思维—一是建设分类化的教学思想、二是扩充复合化学教学内容、三是突出教学的主体地位、四是强调教学的主导地位。第四,课程评价中所体现的新思维——基于教学全过程的过程评价和结果反馈相结合的教育评价体系、基于教学相关者的自我评价和外部反馈相结合的教育评价体)。本论文对中学化学课程课程改革的要求来进行研讨,以蒙古国中学化学课程改革实情为研究的出发点,主要对中学化学教材内容、教学方法、教学形式、教学模式等方面进行分析。
余建红[5]（2020）在《新时期初中化学演示实验教学的实践研究》文中指出新时期背景下对化学课程提出了新的要求。义务教育化学课程标准指出,化学课程改革应侧重于提高学生的科学素养。初中化学演示实验的教学是培养化学核心素养的重要部分。本研究结合笔者在初中化学一线教师的经验探讨通过初中化学演示实验培养学生核心素养,提出根据核心素养的目标优化演示实验的教学策略。全文包括了以下五个部分:第一部分是绪论,笔者根据研读初中化学课程标准和查阅文献资料,介绍了本文的问题提出的背景,并阐述了演示实验和化学核心素养的研究现状,以及分析了初中化学演示实验中存在的问题,例如:为了应对中考,教师忽视学生的可持续发展,为教实验而教实验;化学课时安排少;实验室建设少,不够健全;实验开展率不高,现象观察不明显;教师教学方式单一,创新实验偏少等。还介绍演示实验的教学对于培养初中生核心素养的重要作用。最后介绍了研究的方法。第二部分通过查阅大量的文献资料对素养与化学素养、核心素养和化学学科核心素养进行了界定;并对人本主义理论、学习进阶理论、多元智能理论、STSE教育理论与演示实验的相关理论作出了介绍。第三部分针对初中化学演示实验及“核心素养”设计了学生问卷和教师问卷,并进行了调查和分析。主要调查演示实验的开展情况以及教师对演示实验中教学设计的化学核心素养的认识以及实施情况。第四部分根据笔者的学习和多年的初中化学教学经验提出了针对培养学生核心素养的演示实验的几种优化策略,如下:改进和创新化学实验,培养学生的化学思维品质;微型实验教学,传播绿色化学理念;前置先学,培养学生的“科学态度与社会责任感”;创设问题情境,培养学生的质疑能力;手持技术的应用,提高学生的化学实验信息素养能力;明确实验教学目标,推进化学实验的进行;补充化学演示实验,充实演示实验的内容;开展演示实验的教学评价,促进演示实验教育质量的提高;探索开展线上演示实验的教学。设计了主要针对于培养学生核心素养为目标的4个教学案例,并用于课堂教学的实践,取得了较为满意的效果。第五部分为结束语,对本文的研究的结论、启示、创新、不足与展望进行了阐述。希望通过本次研究对在演示实验教学过程中培养学生的核心素养具有积极、有效的作用。并期望能够为同行提供一点参考。
胡燕[6]（2020）在《初中化学实验教学现状调查及对策研究》文中认为化学是以实验为基础的,化学实验作为中学化学的关键内容,在课堂教学中起着至关重要的作用,也有利于培养学生的化学科学素养,因此,化学实验教学的有关问题值得我们关注。但大量资料显示,在初中化学的现实教学中仍然存在很多不符合新教改要求的现象,教师讲实验和学生背实验的教学模式普遍存在,导致学生动手做实验的机会较少等问题。基于这些现象,为了了解南京市X区化学实验教学现状,笔者对此展开研究,希望能发现初中化学实验教学中的问题并提出相应的对策,为化学实验教学工作的开展提供一定的参考价值。本论文主要从以下几个方面进行:（1）认真阅读关于初中化学实验现状调查相关的文献,确定调查问卷的内容;根据问卷调查的初步结果制定师生个人访谈提纲;查阅资料了解课堂观察的内容、方法,确定初中化学实验教学课堂的观察内容。（2）根据调查结果、访谈结果、课堂观察结果进行统计分析,发现南京市X区物质环境基本满足化学实验教学需求,教师和学生在认知上基本肯定化学实验教学的育人价值,但仍存在一些不可忽视的问题:化学教师的实验教学能力不足、化学实验教学形式陈旧单一、化学实验教学效果不佳和没有健全的评价体系。.（3）针对调查结果显示的实验教学问题,提出相应的解决策略:通过教师自身努力和外界督促来改变其实验教学观念、提升其实验教学能力;通过教师学习并采用多种教学方式激发学生化学实验兴趣以强化学生在化学实验过程中的体验;完善实验教学评价体系。本研究的重点是能根据初中化学实验教学现状的调查结果,找到改善化学实验教学的策略,从而使化学实验教学显示出其有效的价值。
赵雪晶[7]（2020）在《项目式学习在初中化学探究实验教学中的应用研究》文中研究说明初中化学探究实验教学的应用对化学课堂质量有着直接的影响,和学生化学学习兴趣、课堂教学效果等均有着紧密的联系。但是当前许多初中化学教师对探究实验教学的运用存在着一定的误区,例如探究实验的作用不明显、难度不恰当、问题设计不精密等,不仅无法准确反映学生的学习情况,而且没有针对学生的实际情况来设计化学学习的情境,忽视了学生的差异性。另一方面,项目式学习理论认为选择合适的项目主题、设计合理的项目学习目标、构建层次清晰的问题框架、合理有效的评价策略,才能让学生在合理的探究实验情境中发挥其优势,在轻松和谐的氛围中促进课堂教学的开展。有鉴于此,本论文提出将项目式学习理论应用于初中化学探究实验教学中,以解决当前初中化学探究实验教学中存在的问题。本论文以作者所任职中学初三年级的两个班学生作为研究对象,利用文献资料法、问卷调查法、实地调查法等方法,分析该校化学课堂探究实验教学存在的问题,在项目式学习理论的指导下,提出了相应的解决方案,并将该方案应用于其中一个班级（实验班）的化学探究实验教学中,并与另一个班级（普通班）采用的传统探究式实验教学方法进行了为期一个学期的对比研究,分析了两种教学方法对学生习兴趣、学习态度与学习成绩等教学效果的影响,取得了成果如下:研究结果表明,普通班采用传统探究式实验教学方法存在一定的问题,过于重视学生的自主探究,但是忽视了探究主题的引导以及形成性评价的运用。采取的主要是教师布置任务、学生完成自主学习为主导的教学形式,存在严重的形式化,忽视了学生探究和总结能力的发展。而采用项目式学习方法的实验班学生不但出色地完成了一系列的探究过程和教学任务,而且学生的化学探究能力得到了充分的发展,并且基于项目学习理论的初中化学探究实验式教学策略有助于改善教学水平、学生的主观能动性得到了充分地发挥,一定程度上促进了学生自主探究能力的发展,并提高了课堂教学的效率。此外,通过问卷、访谈、随堂观察等研究发现:实验之前,两个班级的各项维度并没有显着差异,两者具有可对比性;经过实验,实验班各项维度的得分均指都超过了对照班,实验班学生经过实验后的学习兴趣和化学学科自主探究能力都有了一定的提升。作者认为这一现象出现的主因在于,教师在课堂教学中采取了项目式学习理论下的探究策略,极大地激发了学生的学习兴趣,并且优化了学生的自主探究能力;项目式学习理论下的课堂教学对学生化学学习有较大的帮助,特别是学生在学习兴趣方面有了较大的提升,而且自我认知、数理逻辑能力、思维方式均有一定的改善。因此,项目式学习理论指导下的课堂教学是切实有效的,能够优化课堂教学环节,并且促进师生进一步沟通与交流,让学生的自主探究能力得到进一步发展,实现综合化学学科能力的提升。在以上研究的基础上,作者还总结了项目式学习在初中化学探究实验教学应用中存在的问题,具体包括:未基于初中生特征设计教学模式、未根据项目主题制定教学计划、教学过程未结合探究性实验教学理念、评价机制存在单一性等方面不足。在上述实验分析基础上,论文进一步提出具体的完善建议,具体包括:首先,项目式学习和实验探究教学的结合需要教师更新理念;其次,项目式学习理论的课堂探究需要创新教学设计;再次,利用项目式学习,整合实验探究课堂教学目标与资源;最后,项目式学习下的实验探究教学需要更新传统的教学评价方式。综上,本论文将项目式学习理论应用于初中化学探究实验教学中,取得了一定的教学效果。在教学过程中,总结了项目式学习理论与化学探究实验教学相结合过程中面临的新问题,并针对这些问题提出了解决思路,这将有望进一步提升初中化学探究实验教学的教学效果。
刘奕[8]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究说明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
贾萍萍[9]（2020）在《核心素养下化学史融入初中化学课堂的实践研究》文中认为将化学史融入到初中化学课堂中,学生不仅能了解化学史蕴含的科学精神,还能进一步发展学生的化学核心素养,为高中更好地培养学生奠定基础。本研究是在着力发展学生化学核心素养的主旨下,调查海南省目前初中化学课堂中进行化学史教学的现状,提出在核心素养下化学史融入初中化学课堂的教学策略,并根据教学策略设计典型的教学案例并应用于实际课堂,对比对照班级分析在教学中融入化学史的教学效果,并得出具体结论,提出可行建议。具体来说,研究主要包含以下几个部分:第一部分是通过查阅并分析现有的文献资料,梳理出国内外核心素养和化学史的研究现状,明确研究目的与任务,指出研究思路和研究方法。第二部分是对科学史、化学史、核心素养以及化学核心素养等相关概念进行界定,确定本研究的理论基础。第三部分是通过调查问卷,数据分析对教师和学生对化学史教学和核心素养的看法以及化学史教学面临的困难,为后面提出教学策略做准备。第四部分是通过分析人教版初中化学教科书中化学史和核心素养的内容与联系,提出在核心素养下化学史融入初中化学课堂的教学策略。第五步部分是选取“质量守恒定律”以及“二氧化碳的性质”两个课题,根据教学策略进行化学史教学设计并实施于课堂,然后进行教学效果评价,得出在初中化学课堂进行化学史教学,在培养学生的宏微结合和证据推理等化学核心素养具有一定的教学效果。
王建强[10]（2020）在《农村中小学作文教学现状与对策》文中进行了进一步梳理教学质量是影响学生学习成绩的重要方面,也是学校教学的重点改革方面。小学作文课堂是为了培养学生的写作能力、思维能力以及语言组织能力,对于农村语文课程而言,作文教学的开展缺乏主动性,教师在教学理念上也较为落后,缺乏对学生的正确引导。
二、浅谈初中化学课堂教学与创新教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈初中化学课堂教学与创新教育（论文提纲范文）
（1）高中化学“家庭小实验”实施现状调查分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究目的及方法 |
| 第二章 研究综述 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.3 概念界定 |
| 第三章 调查设计 |
| 3.1 调查准备 |
| 3.2 调查预测试 |
| 3.3 调查正式测试 |
| 第四章 调查结果统计分析 |
| 4.1 实验准备阶段情况 |
| 4.1.1 学生的实验准备情况 |
| 4.1.2 教师的实验准备情况 |
| 4.2 实验实施过程情况 |
| 4.2.1 学生的实验实施情况 |
| 4.2.2 教师的实验实施情况 |
| 4.3 实验评价阶段情况 |
| 4.3.1 学生的实验评价情况 |
| 4.3.2 教师的实验评价情况 |
| 4.4 访谈情况 |
| 4.4.1 教师访谈结果 |
| 4.4.2 学生访谈结果 |
| 4.4.3 家长访谈结果 |
| 第五章 影响实验实施的因素分析 |
| 5.1 影响实验准备现状的因素 |
| 5.1.1 影响学生实验准备的因素 |
| 5.1.2 影响教师实验准备的因素 |
| 5.2 影响实验实施过程的因素 |
| 5.2.1 影响学生实验过程的因素 |
| 5.2.2 影响教师实验过程的因素 |
| 5.3 影响实验评价现状的因素 |
| 5.3.1 影响学生实验评价的因素 |
| 5.3.2 影响教师实验评价的因素 |
| 第六章 改变实验实施现状的对策 |
| 6.1 编制家庭小实验示例保障实验有序开展 |
| 6.2 重视培养学生实验能力确保实施家庭小实验取得实效 |
| 6.3 优化高中化学教师绩效考核办法为教师检查督查保驾护航 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:化学家庭小实验实施现状调查问卷(学生) |
| 附录二:化学家庭小实验实施现状调查问卷(教师) |
| 附录三:教师访谈提纲 |
| 附录四:学生访谈提纲 |
| 附录五:家长访谈提纲 |
| 附录六:高中化学“家庭小实验”示例 |
| 附录七:学生实施“家庭小实验”实际情况选优展示 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（2）初中毕业学年化学学科复习策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)课堂观摩法 |
| 五、研究思路 |
| 第二章 研究的有关问题概述 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)复习 |
| (二)复习策略 |
| (三)复习要求 |
| 二、研究理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)有意义学习理论 |
| (三)人本主义学习理论 |
| 三、中学生学情分析 |
| (一)中学生学习特征 |
| (二)中学生心理特征 |
| (三)中学生年龄特征 |
| (四)中学生接受知识能力水平 |
| 四、义务教育化学课程标准 |
| 第三章 初中毕业学年化学学科复习教学现状调查研究 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查内容 |
| 四、调查方法 |
| (一)学生化学学科学习兴趣及学习现状问卷调查研究 |
| (二)化学学科复习教学现状教师访谈分析 |
| (三)化学学科复习教学现状课堂观摩法分析 |
| 五、本章小结 |
| 第四章 调查问题分析 |
| 一、新课改教学实践效果不够理想 |
| (一)新课改教学要求与教师教学方法存在分歧 |
| (二)学生学习压力过大,学习兴趣不高 |
| 二、复习过程强调速度,复习质量有待提升 |
| (一)复习过程单调无趣 |
| (二)复习内容重复死板 |
| 三、自主复习效果不佳,学生复习意识不够 |
| (一)教学仍以教师为主导,学生自主性低 |
| (二)查缺补漏不够完善,学生对既有错误不够重视 |
| 四、小组合作、创新方法及实验教学的问题 |
| (一)化学复习课上小组合作明显不足 |
| (二)教师化学知识的教学方法创新和实验延伸教学少 |
| 第五章 初中毕业学年化学学科复习教学的策略 |
| 一、学校适当调整教学要求和进度配合教师工作 |
| (一)为教师提供更多创新创造的空间 |
| (二)为学生提供心理健康和压力舒缓的辅导和讲座 |
| 二、速度与质量双推进,探索最高效的复习策略 |
| (一)增加多种多样的创新复习方法 |
| (二)强调学生参与,使复习内容丰富多彩 |
| 三、大力提高“引导自学”的地位,培养学生自主学习意识 |
| (一)设置对自学奖励标准,为自学提供空间 |
| (二)帮助学生掌握正确的自学方法 |
| 四、多角度全面提升教师教学能力和课堂教学效果 |
| (一)为教师提供充分的知识培训机会 |
| (二)对教师创新教学成果加大审核力度 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）核心素养视域下初中化学小组合作学习教学应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 满足时代发展需要 |
| 1.1.2 深化以人为本的新课改要求 |
| 1.1.3 满足学生全面发展的要求 |
| 1.2 研究概述 |
| 1.2.1 核心素养国内外研究现状 |
| 1.2.2 小组合作学习国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献分析法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 行动研究法 |
| 1.4.4 观察法 |
| 1.4.5 访谈法 |
| 1.4.6 量表评价法 |
| 1.5 研究思路及可行性 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 可行性 |
| 第二章 核心素养视域下初中化学学科素养的理论基础和基本内涵要求分析 |
| 2.1 核心素养视域下初中化学学科素养的理论基础 |
| 2.1.1 中国学生发展的核心素养理论 |
| 2.1.2 初中化学课程标准 |
| 2.1.3 高中化学学科核心素养 |
| 2.2 核心素养视域下初中化学学科素养内涵分析 |
| 2.3 核心素养视域下初中化学学科素养要求分析 |
| 第三章 核心素养视域下初中化学小组合作学习的理论基础和模式构建 |
| 3.1 核心素养视域下初中化学小组合作学习的理论基础 |
| 3.1.1 群体动力学理论 |
| 3.1.2 最近发展区理论 |
| 3.1.3 建构主义学习理论 |
| 3.2 核心素养视域下初中化学小组合作学习相关概念界定 |
| 3.3 核心素养视域下初中化学小组合作学习模式构建 |
| 3.3.1 核心素养视域下初中化学小组合作学习的教学模式设计 |
| 3.3.2 核心素养视域下初中化学小组合作学习教学流程设计 |
| 第四章 核心素养视域下初中化学小组合作学习的现状调查、分析及具体方法和途径 |
| 4.1 现状调查 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查对象 |
| 4.1.3 调查问卷设计说明 |
| 4.2 问题分析 |
| 4.2.1 学生调查问卷分析 |
| 4.2.2 教师调查问卷分析 |
| 4.3 具体方法和途径 |
| 4.3.1 组建学习小组,合理分配小组成员 |
| 4.3.2 小组内成员综合性培训 |
| 4.3.3 小组文化建设 |
| 4.3.4 学生分组合作课前预习 |
| 4.3.5 教师针对性地设置问题 |
| 4.3.6 构建多样性评价体系 |
| 第五章 核心素养视域下初中化学小组合作学习实践研究 |
| 5.1 前测 |
| 5.1.1 实验前测实验班与对照班化学成绩分析 |
| 5.2 案例实践 |
| 5.2.1 案例内容的选择说明 |
| 5.2.2 具体案例教学设计 |
| 5.3 实践结果分析 |
| 5.3.1 学生课堂小组合作学习实践后调查问卷分析 |
| 5.3.2 课堂小组合作学习评价记录分析 |
| 5.3.3 实验后测实验班与对照班化学成绩分析 |
| 第六章 结果与展望 |
| 6.1 研究结果 |
| 6.2 存在的不足及展望 |
| 6.2.1 存在的不足 |
| 6.2.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 致谢 |
| 个人简介及论文发表情况 |
（4）蒙古国第十五次中学化学课程改革的新思维（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)帮助蒙古国中学化学教师深刻理解课程改革的新思维 |
| (二)研究者志趣所在 |
| (三)希望国外学者对蒙古国化学课程改革有更多认识 |
| 二、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、本研究的创新之处 |
| 四、本研究的研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (1)文献法 |
| (2)访谈法 |
| (3)历史法 |
| 五、相关概念界定 |
| (一)课程 |
| (二)化学课程 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、蒙古国关于中学化学课程改革研究的文献综述 |
| (一)关于中学化学课程改革方面的研究 |
| (二)关于自然课程改革方面的研究 |
| 二、21世纪以来中国关于中学化学课程改革研究的文献综述 |
| (一)关于中学化学课程标准方面的研究 |
| (二)关于中学化学课程资源改革方面的研究 |
| (三)关于中学化学课程改革方面的研究 |
| (四)关于中学化学课程教学改革方面的研究 |
| (五)关于中学化学课程内容改革方面的研究 |
| (六)关于中学化学课程目标改革方面的研究 |
| (七)关于中学化学课程实验改革方面的研究 |
| (八)关于中学化学课程实施改革方面的研究 |
| (九)关于中学化学课程评价方面的研究 |
| (十)关于中学化学课程趋向改革方面的研究 |
| (十一)关于中学化学课程教师改革方面的研究 |
| 第三章 蒙古国基础教育课程改革的历程 |
| 蒙古国基础教育课程改革的基本历程 |
| 第一阶段(从1921年到1940年) |
| 第二阶段(从1940年到1957年) |
| 第三阶段(从1958年到1975年) |
| 第四阶段(从1975年到1990年) |
| 第五阶段(从1990年到2003年) |
| 第六阶段(从2004年到2012年) |
| 第七阶段(从2013年至今) |
| 第四章 蒙古国第十四次基础教育课程改革及中学化学课程改革存在的主要问题 |
| 一、蒙古国第十四次基础教育课程改革中存在的主要问题 |
| (一)蒙古国第十四次基础课程改革中课程目标上的主要问题 |
| (1)政治与教育课程改革的关系 |
| (2)课程目标包括太多能力,大部学生不能达到 |
| (3)没有将“过程与方法”落到实处 |
| (二)蒙古国第十四次基础课程改革中课程内容上的主要问题 |
| (1)内容偏“难”,要求偏“高”,学生忽视大量的知识 |
| (2)关注到了课程结构的形态,具体学科的形式和内容 |
| (三)蒙古国基础课程改革实施上存在主要问题 |
| (1)教学方法单一 |
| (2)基于内容的教学方法 |
| (四)蒙古国基础课程改革评价上存在主要问题 |
| 没有进展的评价 |
| 二、化学课程改革中存在主要的问题 |
| (一)化学课程目标上问题 |
| 没有将“过程与方法”目标 |
| (二)化学课程内容上问题 |
| (1)内容偏 “难” ,要求偏 “高” |
| (2)教科书,课程设置和课程标准之间缺乏协调性 |
| (三)化学课程实施上问题 |
| (1)教师无法对学生的学习兴趣 |
| (2)缺乏多样性的化学课教学方法 |
| (四)化学课程评价上问题 |
| 化学课程评价体系过随意,没有形成统一的标准 |
| 三、小结 |
| 第五章 蒙古国第十五次新课程改革的理论基础 |
| 一、布卢姆教学目标分类理论 |
| (一)认知领域 |
| (二)情感领域 |
| (三)动作技能领域 |
| 二、泰勒的课程理论 |
| (一)学校应力求达到何种教育目标 |
| (1)对学习者本身的研究 |
| (2)对当代校外生活的研究 |
| (3)学科专家对目标的建议 |
| (二)如何选择有助于实现这些教育目标的学习经验 |
| (1)“学习经验”一词的含义 |
| (三)如何为有效的教学组织学习经验 |
| (1)“组织”是什么 |
| (四)如何评估学习经验的有效性 |
| 三、建构主义学习理论 |
| (一)皮亚杰认知发展理论 |
| (1)皮亚杰认知发展理论中的学习模式 |
| (2)建构主义教学方法 |
| (3)蒙古国基础教育中的建构主义学习理论内容侧重 |
| (二)维果斯基文化历史发展理论 |
| 第六章 蒙古国第十五次课程改革的新思维 |
| (一)在课程目标上 |
| (1)丰富了课程目标内容 |
| (2)将“过程与方法”目标 |
| (二)在课程内容上 |
| (1)学生学习科学探究 |
| (2)适合学习者的认知特征 |
| (三)在课程实施上 |
| (1)增加丰富多样丰富的教学形式 |
| (2)学习环境 |
| (3)加强师生之间的友好关系 |
| (4)运用科学技术 |
| (5)提高课程的连续性 |
| (四)在课程评价上 |
| (1)新核心课程评价的类型和形式 |
| (2)拥有科学知识和理解 |
| (3)探索现象的必要性,热情和热情 |
| 第七章 蒙古国中学化学课程改革的新思维 |
| 一、化学课程目标中所体现出的新思维 |
| (一)提高全体学生的科学素养 |
| (二)重在创新"的学生能力 |
| (三)提高重在生活中"的学生能力 |
| 二、化学课程内容中所体现出的新思维 |
| 化学与实际生活联系更紧密 |
| 三、化学课程实施中所体现出的新思维 |
| (一)建设分类化的教学思想 |
| (二)扩充复合化学教学内容 |
| (三)突出教学的主体地位 |
| (四)强调教学的主导地位 |
| 四、化学课程评价中所体现的新思维 |
| (一)基于教学全过程的过程评价和结果反馈相结合的教育评价体系 |
| (二)基于教学相关者的自我评价和外部反馈相结合的教育评价体 |
| 小结 |
| 第八章 推进对蒙古国化学课程改革的建议 |
| 一、提高蒙古国化学教师的工作热情,使更多文化程度高的人愿意做化学教师 |
| 二、加强蒙古国化学教师的继续教育,提升蒙古国化学教师的教学能力 |
| 三、增加蒙古国基础教育中学化学实验器材和设施配备,使学生机会动手进行化学实验 |
| 四、老师的专业发展 |
| 五、具备专业的准备和高素质的教师特点 |
| (一)公平 |
| (二)准备 |
| (三)个人接触 |
| (四)创造力 |
| (五)宽恕的 |
| (六)尊重 |
| (七)归属感 |
| 六、为中学生创造更多到化学工厂进行参加的机会,做相关的社会实践 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）新时期初中化学演示实验教学的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、基于课程标准的初中化学核心素养的培养 |
| 二、初中化学演示实验的重要意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国内外研究现状 |
| 二、初中化学演示实验中存在的问题 |
| 第三节 研究的意义 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 四、实验研究法 |
| 第一章 内涵界定与理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 第二节 初中化学演示实验教学的相关理论 |
| 第二章 基于核心素养的初中化学演示实验的调查 |
| 第一节 设计调查问卷 |
| 第二节 调查对象的基本情况 |
| 第三节 学生问卷调查结果分析 |
| 第四节 基于核心素养的初中化学演示实验的开设情况调查 |
| 第三章 基于核心素养的初中化学演示实验的策略与实践 |
| 第一节 基于初中化学核心素养的演示实验的优化策略 |
| 第二节 基于初中化学核心素养的演示实验的教学设计案例与实践 |
| 第三节 教学效果分析 |
| 第四章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究的创新 |
| 第三节 对初中化学演示实验教学的改革的启示 |
| 第四节 研究不足 |
| 第五节 研究展望 |
| 附录1 新时期背景下初中化学演示实验教学现状调查表(学生) |
| 附录2 初中化学基于核心素养的化学演示实验的开展情况调查(教师) |
| 附录3 对照班(1班)和实验班(2班)的三个阶段的化学成绩 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）初中化学实验教学现状调查及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 初中化学实验在化学教学中具有极其重要的教学功能 |
| 1.1.2 初中化学实验对学生化学科学素养的养成具有重要作用 |
| 1.1.3 初中化学实验是化学教学中的主要内容 |
| 1.1.4 初中化学实验教学在实践中的问题 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外化学实验教学研究的现状 |
| 1.2.2 国内化学实验教学研究的现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 相关概念的界定及理论依据 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 化学实验 |
| 2.1.2 化学实验教学 |
| 2.2 化学实验教学策略理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 第三章 初中化学实验教学现状调查及分析 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 调查对象的确定 |
| 3.1.2 调查问卷的设计 |
| 3.1.3 调查问卷的编制 |
| 3.1.3.1 教师调查问卷的编制 |
| 3.1.3.2 学生调查问卷的编制 |
| 3.1.4 问卷调查数据收集方法 |
| 3.2 问卷调查分析 |
| 3.2.1 教师问卷调查的分析 |
| 3.2.1.1 基本认识维度 |
| 3.2.1.2 化学实验限制条件维度 |
| 3.2.1.3 化学实验开设情况维度 |
| 3.2.1.4 教师实验能力维度 |
| 3.2.1.5 化学实验教学展望维度 |
| 3.2.1.6 教师调查问卷结论 |
| 3.2.2 学生问卷调查的分析 |
| 3.2.2.1 基本认识维度 |
| 3.2.2.2 化学实验参与维度 |
| 3.2.2.3 学生实验能力维度 |
| 3.2.2.4 化学实验效果维度 |
| 3.2.2.5 化学实验展望维度 |
| 3.2.2.6 学生调查问卷结论 |
| 3.3 访谈调查 |
| 3.3.1 教师访谈结果 |
| 3.3.2 学生访谈结果 |
| 3.4 初中化学实验教学课堂观察 |
| 3.4.1 课堂观察记录 |
| 3.4.2 课堂观察结果分析 |
| 第四章 初中化学实验教学调查结果反思 |
| 4.1 初中化学实验教学中值得肯定的积极因素 |
| 4.1.1 物质环境基本满足实验教学需求 |
| 4.1.2 师生认知上基本肯定化学实验教学 |
| 4.2 初中化学实验教学问题 |
| 4.2.1 开设化学实验缺少保障机制 |
| 4.2.1.1 化学实验课课时得不到保障 |
| 4.2.1.2 化学实验员专业素质不达标 |
| 4.2.2 实际教学与教师的认识相矛盾 |
| 4.2.2.1 实验开设率达不到课标要求 |
| 4.2.2.2 实验教学形式单一、方式陈旧 |
| 4.2.2.3 教师实验教学能力不高 |
| 4.2.3 化学实验教学对学生的效果不明显 |
| 4.2.3.1 学生化学实验态度不端正 |
| 4.2.3.2 学生化学实验基础操作欠佳 |
| 4.2.3.3 学生化学实验没有发挥出应有的功能 |
| 4.2.4 化学实验评价体系不完善 |
| 第五章 初中化学实验教学策略研究 |
| 5.1 加强教师对初中化学实验教学的重视程度 |
| 5.1.1 更新化学实验教学理念 |
| 5.1.2 提高化学实验教学能力 |
| 5.1.3 选择多样化化学实验教学方式 |
| 5.2 强化学生化学实验的体验过程 |
| 5.2.1 激发学生化学实验学习兴趣 |
| 5.2.2 培养学生良好的实验习惯 |
| 5.3 完善实验教学评价方式 |
| 5.3.1 建立教师化学实验教学的评价体系 |
| 5.3.2 完善学生化学实验学习的评价体系 |
| 第六章 结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）项目式学习在初中化学探究实验教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.4 核心概念与基础理论 |
| 第2章 项目式学习在初中化学探究实验教学中的应用 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究过程 |
| 2.4 在探究实验中实施项目式学习的步骤和策略 |
| 2.5 探究任务中实施项目式学习的规划 |
| 2.6 项目实施过程中需要解决和注意的核心 |
| 第3章 如何在探究实验中开展项目式学习(案例分析) |
| 3.1 项目导引的设置 |
| 3.2 项目式学习的其他环节 |
| 3.3 《水的净化》案例分析 |
| 3.4 《物质的性质与转化》案例分析 |
| 3.5 研究数据收集与结果 |
| 第4章 项目式学习在初中化学探究实验教学应用中存在的问题 |
| 4.1 未基于初中生特征设计教学模式 |
| 4.2 缺乏合理的项目式学习目标 |
| 4.3 教学过程未结合探究实验式教学理念 |
| 4.4 评价机制存在单一性 |
| 第5章 项目式学习在探究实验教学应用中的注意事项 |
| 5.1 项目式学习需要教师更新理念 |
| 5.2 项目式学习与探究实验教学的结合需要创新教学设计 |
| 5.3 利用项目式学习,整合实验探究课堂教学 |
| 5.4 项目式学习和探究实验教学的结合需要评价方式的创新 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（9）核心素养下化学史融入初中化学课堂的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 相关研究的现状 |
| 1.2.1 国外核心素养现状研究 |
| 1.2.2 国内核心素养研究现状 |
| 1.2.3 国外化学史教育的研究现状 |
| 1.2.4 国内化学史教育的研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 核心素养背景下新课标对化学史教学的要求 |
| 1.3.2 化学史具有重要的育人功能,利于落实核心素养 |
| 1.3.3 对目前初中化学史教学提供一些粗浅的建议和启发 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献分析法 |
| 1.4.2 内容分析法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 1.4.4 行动研究法 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 科学史和化学史 |
| 2.1.2 核心素养和化学学科核心素养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 启发式教学理论 |
| 2.2.3 发现学习理论 |
| 第三章 核心素养下初中化学史的内容分析及教学现状 |
| 3.1 中考试题中的化学史分析 |
| 3.2 人教版初中化学教材的化学史 |
| 3.2.1 化学史在初中化学教材的地位 |
| 3.2.2 化学史在教材中的呈现及涉及到的化学学科核心素养 |
| 3.3 核心素养下化学史融入初中化学课堂的调查现状及分析 |
| 3.3.1 调查目的 |
| 3.3.2 调查概况 |
| 3.3.3 调查结果及分析 |
| 第四章 核心素养下化学史融入初中化学课堂的教学策略 |
| 4.1 避免化学史教学误区 |
| 4.1.1 避免化学史实随意选取 |
| 4.1.2 避免教育功能取向狭隘 |
| 4.2 设计素养化化学史教学目标 |
| 4.3 确定化学史素材的选取原则 |
| 4.3.1 匹配性原则 |
| 4.3.2 科学性原则 |
| 4.3.3 适度性原则 |
| 4.3.4 典型性原则 |
| 4.3.5 发展性原则 |
| 4.4 明确化学史的应用策略 |
| 4.4.1 多种导入式应用策略 |
| 4.4.2 历史重现式应用策略 |
| 4.4.3 引导探究式应用策略 |
| 4.4.4 局部分散式应用策略 |
| 第五章 核心素养下化学史融入初中化学课堂的教学实践 |
| 5.1 质量守恒定律的教学 |
| 5.1.1 选题原因 |
| 5.1.2 教学目标 |
| 5.1.3 化学史实分析 |
| 5.1.4 教学流程 |
| 5.1.5 教学过程 |
| 5.1.6 教学反思 |
| 5.2 二氧化碳的教学 |
| 5.2.1 选题原因 |
| 5.2.2 教学目标 |
| 5.2.3 化学史实分析 |
| 5.2.4 教学流程 |
| 5.2.5 教学过程 |
| 5.2.6 教学反思 |
| 5.3 对教学案例的总结和思考 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 人教版九年级化学教材化学史内容 |
| 附录2 核心素养下化学史融入初中化学课堂现状的调查(学生问卷) |
| 附录3 核心素养下化学史融入初中化学课堂现状的调查(教师问卷) |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 附件 |
（10）农村中小学作文教学现状与对策（论文提纲范文）
| 一、农村中小学作文课堂教学的现状 |
| (一)应对考试的教学目的 |
| (二)相关的教育人员缺乏作文指导与评改的能力 |
| (三)阅读面不广,缺少写作经验 |
| 二、农村中小学作文课堂教学的策略 |
| (一)从培养写作兴趣入手,把加大写作总量作为提高写作水平的途径 |
| (二)建设资深的教师团队提高学生的写作能力 |
| (三)把扩大阅读作为提高学生写作水平的重要手段 |
| 三、结语 |
四、浅谈初中化学课堂教学与创新教育（论文参考文献）
- [1]高中化学“家庭小实验”实施现状调查分析[D]. 李亚萍. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [2]初中毕业学年化学学科复习策略研究[D]. 徐天琦. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [3]核心素养视域下初中化学小组合作学习教学应用研究[D]. 刘瑞静. 宁夏大学, 2020(03)
- [4]蒙古国第十五次中学化学课程改革的新思维[D]. BAATARCHULUUN SOLONGOO（慈棱格）. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
- [5]新时期初中化学演示实验教学的实践研究[D]. 余建红. 福建师范大学, 2020(12)
- [6]初中化学实验教学现状调查及对策研究[D]. 胡燕. 扬州大学, 2020(02)
- [7]项目式学习在初中化学探究实验教学中的应用研究[D]. 赵雪晶. 西南大学, 2020(01)
- [8]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [9]核心素养下化学史融入初中化学课堂的实践研究[D]. 贾萍萍. 海南师范大学, 2020(01)
- [10]农村中小学作文教学现状与对策[J]. 王建强. 华夏教师, 2020(08)