初中四卷第一单元的教学设计

一、初中第四册第一单元教学设计（论文文献综述）

宋丽美^[1]（2021）在《统编本初中语文单元整体教学设计与实施 ——以八年级下册第五单元为例》文中指出

刘潜楠^[2]（2021）在《项目式学习在初中语文“活动·探究”单元的应用研究》文中认为项目式学习（Project-Based Learning,简称“PBL”）是基于建构主义理论,强调学生在真实问题情境中探究学习,以提升学生的多元能力的一种教学策略。“活动·探究”单元是为了发挥学生的主体地位,转变陈旧的教学方式,推进大单元教学新模式的一次新突破。本文依据项目式学习基本理念,通过分析“活动·探究”单元的设置意图及教学现状,针对“活动·探究”单元的三个任务进行了应用探讨。论文主要由五部分组成。绪论部分主要介绍了研究背景、研究综述、研究方法。第一章简述了项目式学习及“活动·探究”单元概述。这部分阐述了语文学科中的项目式学习的概念和核心要素及教学价值。对“活动·探究”单元的设计意图和设计特点进行简要分析,为探索“活动·探究”单元的教学思路提供基础。第二章是“活动·探究”单元现状调查和分析,为了清楚地了解当下“活动·探究”单元的教学现状,分别对教师和学生展开调查,分析教学现状存在的问题及原因。第三章针对调查问卷中出现的问题,结合“活动·探究”单元的三个任务的具体特点,进行具体的项目式学习设计和教学策略原则阐述,提出了依托单元,开发项目;设置驱动任务,构建进阶思维模式;分阶段完成任务,获得学习项目成果;整合课程内容,提供主题扩展阅读资源;设计评价量表,规范学生活动的项目式学习设计思路。第四章运用第三章的设计思路与原则,对统编版初中语文八、九年级“活动·探究”单元进行项目式学习设计及教学反思与改进策略,以供教师进行实践参考。

刘梅^[3]（2021）在《部编版九年级语文教参使用策略研究》文中指出教参在教师备课过程中是不可忽视的,这就使得对教参的研究极为必要。本文以部编版九年级语文教参为研究对象,由五个部分组成:绪论部分,论述选题的缘由,对研究的相关概念与研究现状进行梳理,阐明本文对部编版九年级语文教参的研究思路和方法。第一章,探讨部编版九年级语文教参的编写理念和主要内容。教参编写以课程标准为指导思想,教师把握教科书内容的同时,又为教师的个人创造留下空间,强调语文知识与能力,吸收最新学术研究成果。横向分析教参内容,研究教参对教材四大系统的扩展情况。第二章,部编版九年级语文教参的使用情况调查分析。先以课堂观察的研究方法,分析教参与《醉翁亭记》课堂实录及其教学设计的内容关联情况。再以问卷和访谈的调查方法,了解教参在九年级语文一线教学中的使用情况。研究表明,教师可从教参中提取到教学目标、教学内容、教学建议等实用信息,但教参也存在着内容理论化、使用片面化和不受重视等问题。第三章,考察部编版九年级语文教参的使用策略。依据前文研究结果,提出“教学重点”“课文研读”“资料链接”的使用策略,与课程标准、教材进行关联性分析,论证所提策略的科学性和指导性。第四章,部编版九年级语文教参视域下的教学设计探究。根据以上研究,以《送东阳马生序》和《范进中举》两篇课文为例,结合教参内容,解读文本,依据使用策略进行教学设计实践。

李若兰^[4]（2021）在《部编本初中语文教材助读系统的教学引导功能研究》文中进行了进一步梳理2016年部编本语文教材投入使用,语文教材重新回到“一纲一本”。语文作为国家课程,应兼顾如下几项重大任务:第一,对基础教育的儿童进行语文学科特性的意识形态教育;第二,进行汉语言文字的教育;第三,进行文学艺术鉴赏、语言运用的教育和语言艺术的审美教育;第四,进行《课标》所规定的语文知识、语文技能的教育;第五,继承和弘扬中华民族优秀文化传统。语文课程如何在教学中完成上述任务?只有在教材的编排体系中形成对教学具有引导作用的助读系统,才能使教师不约而同地完成国家课程的基本教学要求。本文主要对部编本初中7-9年级语文教材（共6册）进行研究和分析,试图发现教材中助读系统对教学的引导作用。分为四个部分展开论述:论文绪论部分。首先,阐明了本论文的选题缘由和研究意义;其次,梳理了国内有关部编本初中语文教材的研究现状;第三,对本论文的研究方法和创新之处作简单介绍;而后梳理了部编本教材的编写理念、理论依据;最后对本论文所涉及的相关概念进行了界定。第一章,对部编本初中语文教材助读系统的教学引导功能进行分析。其中,第一节对教材整体框架进行了分析,以及提出了其对教学的引导功能。第二节分析课程要素在单元中的编排序列对教学的引导功能。第三节则分析单元对应选文这一层级,以具体选文为例进行论述,先分析单元导语、预习部分与课后习题,再分析其教学引导功能。从而使三节的分析形成自上而下的层级,具有内部逻辑性。第二章,对初中语文教材助读系统的教学引导功能在教学中的运用现状进行调查分析,为下文研究分析提供数据支撑。第一节为现状调查及结果分析;第二节从教师和学生两个方面对初中语文教材助读系统教学引导功能的使用进行分析。第三章,提出初中语文教材助读系统的教学引导功能的使用策略。从根据教材整体框架,作出三年的教学规划;根据课程要素与单元对应关系,作出学期教学计划;根据单元导语与课文,完成单元教学目标与内容合理分配;根据具体课文助读系统,完成篇目教学设计几方面提出具体实施策略。由于部编本语文教材投入使用仅有几年的时间,对本套教材的研究仍存在大量空白,而其中对教学引导价值的研究所见不多。本文将试图梳理助读系统的教学引导功能,形成从教学规划、教学计划、教学目标再到教学内容、教学设计以及教学方法采用逐层推进的教学引导功能分析,以期对笔者今后的教学带来帮助,以及对一线语文教师提供一些微薄的参考。

李珊珊^[5]（2021）在《部编本初中语文单元教学设计策略研究》文中认为自部编本教材出现后,新一轮的单元教学研究开始了,部编本教材为本次单元教学改革提供了理论与实践的双重保障。鉴于此,笔者以部编本初中语文教材为研究对象,进行单元设计策略的研究,以期通过理论研究与实践研究,探索以任务为导向的初中语文单元教学设计策略,为教师提供具有可行性与实用性的单元教学设计策略,促进学生深度学习,培养学生语文核心素养。本文分为四部分。第一部分,绪论部分,主要论述了本研究的研究缘起、研究意义、研究方法、研究现状。第二部分,部编本语文单元教学设计策略概述。主要是从部编本教材与单元教材设计两方面进行分别概述。第三部分,部编本初中语文单元教学设计的现状,笔者运用问卷法与访谈法对单元教学设计情况进行调查研究,总结单元教学的问题,进行问题成因剖析。第四部分,部编本初中语文单元教学设计策略。主要从单元目标设计、单元教学过程设计、以及单元教学评价三方面,提出设计策略,以期解决单元教学设计问题,为教师提供具有针对性与可行性的教学设计策略。

黄钰淇^[6]（2021）在《读写一体的高中语文大单元整合教学实践探索》文中提出2017版高中语文课程标准对语文教学提出了新要求,强调了语文课程要以语文学科核心素养为纲,以学生的语文实践为主线设计“语文学习任务群”,改变过去学科知识点逐点解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和对接,要求当今的语文教学设计要体现整体性和综合性。大单元教学,呼应课标的要求,是基于语文学习任务群的一种语文教学新形态。通过梳理发现,目前关于大单元教学的研究取得了一些成果,但也存在着不少问题,主要体现为忽视阅读与写作的整合,写作训练的方式单一等,还有较多值得探讨的空间。基于此,本研究以统编版高中语文必修上册第六单元为例,在大单元教学理论的指导下,进行读写一体的高中语文大单元整合教学实践研究,试图探索出高中语文大单元教学的新模式。本文有四个主要部分。第一部分为绪论,包括选题缘由、研究价值、文献综述、核心概念界定、研究思路、研究内容、研究方法和创新点,为研究奠定基础。第二部分是读写一体的高中语文大单元整合教学的理论基础,阐述读写一体的大单元整合教学的理论依据、内涵特征,以及实践的原则和实施的框架,为读写一体的大单元整合教学设计提供理论支撑。第三部分是读写一体的大单元整合教学的设计,包括设计的说明与设计的示例,体现读写一体的大单元整合教学的可操作性。第四部分是读写一体的大单元整合教学的教学实施与反馈,包括读写一体的大单元整合教学的实施情况和教学反思。

徐镔^[7]（2021）在《统编版初中语文大单元教学研究 ——以古诗为例》文中进行了进一步梳理初中语文是学生深入学习语文课程的阶段,学生将进一步学习、理解语言文字、应用语言文字。无论是从《义务教育课程标准》（2011版）中所提到的语文学科的性质、语文课程的建设方面,还是从语文学科实践发展的需要出发,改革目前语文课堂中教学内容碎片化,教学效率低下,学科逻辑体系欠缺,学科知识学习、实践与生活实际相脱离等问题成为迫在眉睫的需要。大单元教学能厘清本学科的学科逻辑体系和知识体系,同时能有效联系学生的学习与生活实际,是解决目前语文课堂所存在问题的有效教学模式。因此,需要对初中语文大单元教学设计加以研究。本研究首先通过课堂观察法、案例研究法等研究方法,提出与大单元教学相类似的单元教学存在的问题并进行分析,指出目前语文单元教学存在的共性问题。为大单元教学设计的提出提供现实依据。其次,对目前统编版初中语文教科书中古诗内容的编排情况,分别从古诗的总体数量、古诗的体裁、情感表达、描写内容、各册语文书中的数量几方面进行统计和分析。并对统编版初中语文教材中古诗内容的编排特点与编排存在的问题进行分析,为大单元教学内容的整合提供内容支撑和依据。再次,结合与大单元教学设计理念有许多共通之处的系统理论,理解性教学理论以及关联理论,对古诗大单元教学内容进行整体分析,确定古诗大单元教学设计的主题及目标,根据主题对教学内容进行重构,为古诗大单元教学的设计提供理论基础。本研究尝试以统编版初中语文教材中的古诗为例,对吟诵写景类古诗任务进行研究,设计了大情境、大任务、教学流程和教学评价。从而形成对大单元教学设计全过程的研究。

李莹莹^[8]（2021）在《统编版初中语文教材单元导语研究 ——以八年级上下册为例》文中提出统编版语文教材作为新教材,对一线教师和学生来说都面临着接受和适应的问题。单元导语作为统编版语文教材助读系统的一部分,篇幅短小,传递着科学、先进的教学理念,为师生领会新教材的编者理念、教学目标、教学内容、教学重难点、教学方法等提供了一条便捷高效的途径。但是,就当前的单元导语使用现状而言,存在着教师轻视、学生忽视的现象。这大大减弱了单元导语对教师的教和学生的学的重要价值。同时,单元导语也存在专门研究论着欠缺,论文发表数量偏少的问题,制约着单元导语作用的充分发挥。基于此,本论文立足单元导语的研究现状和师生使用单元导语存在的问题,对统编版八年级上下册单元导语进行研究,以求为一线教师和学生有效使用单元导语提供有益参考,为提高教材使用水平、提高教学效率,促进学生发展,贡献绵薄之力。论文分为五部分。绪论部分主要阐述了选题原因、选题意义以及国内外关于初中语文教材单元导语的研究现状,并扼要介绍本文的研究方法和创新点。第一章是对单元导语概况的论述。这部分内容主要包括单元导语的内涵、研究原因、研究意义等。本文主要从理论和现实两个方面阐述单元导语研究的原因,从对教师的教和学生的学角度说明单元导语研究的意义。第二章是对统编版语文八年级上下册教材单元导语的解读。内容主要包括单元导语的编写内容、编写理念、编写形式和编写特色。编制内容主要从“双线组织结构”展开论述。编制理念主要包含社会主义核心价值观、教育心理学的有关理论、语文核心素养。编制形式包括语言形式、插图形式。编制特点主要有实践性、综合性、人文性、科学性。这一章内容是对统编版语文八年级上下册教材单元导语较为系统深入的分析和解读,为下文有效利用单元导语指导阅读教学做铺垫。第三章的主要内容是对统编版初中语文教材单元导语使用现状和改进建议的研究。这一部分先是对单元导语使用中出现的问题进行分析,然后从编者和使用者角度提出有效发挥单元导语的改进建议。第四章是本文的重点部分,即统编版初中语文教材单元导语在阅读教学中的运用。内容主要包括单元导语在阅读教学中运用的原则、单元导语在单篇阅读教学中的运用、单元导语在整体阅读教学中的运用三个小节。第二、第三节在立足第一节的基础上,针对教材不同类型的单元导语提出相应的阅读教学目标、教学方法、教学策略。整个章节做到了理论阐述和举例分析兼顾,对充分利用单元导语指导阅读教学做了较为详细的论述。结语部分说明了本文的几点结论并对单元导语的发展提出展望。

柯小娜^[9]（2021）在《初中历史单元教学设计研究 ——以统编版七年级上册第三单元为例》文中研究表明初中历史单元教学设计具有整体性和主题性的特点,能够以单元主题统领整个单元的课时教学,增强教学的联系性,帮助学生构建历史知识体系,把握历史发展的主要线索和时代特征,促进历史学科核心素养的落实。历史教师进行单元教学设计有助于促进教师教学设计能力的提升,促进教师的专业发展。初中历史单元教学设计应以教学设计理论、掌握学习理论和历史学科知识的特点为依据。基本的步骤和方法是:深入理解课标要求,认真分析教材和学情;确定单元主题,并用单元主题引领课时教学设计;整合单元内容,设置单元目标;挖掘课程资源,即善用教材史料资源和适当补充其他资料;多元化评价,及时检测教学效果。根据初中历史单元教学设计的基本步骤和方法,以统编版七年级上册第三单元《秦汉时期:统一多民族国家的建立和巩固》为例,展开初中历史单元教学设计。在分析教材内容的基础上,以统一多民族国家的建立与巩固为单元主题,以单元主题引领单元内的课时教学设计,突出单元主题引领作用。以单元主题为线索对单元知识内容进行梳理与整合,构建起本单元的知识框架,关注前后教学内容的联系,把每课内容置于单元背景下加以考虑,促进学生系统地学习秦汉时期的历史,增强教学的整体性。同时,在单元教学设计中,注重挖掘课程资源,充分利用教科书的史料资源,让学生学会阅读分析史料,从史料中提取有效信息,提高史料分析能力。

潘甜君^[10]（2021）在《统编版初中语文“活动·探究”单元的项目化学习设计研究》文中认为“活动·探究”单元是统编版初中语文教材中一个全新的单元形式,在改变传统知识讲授的静态教学、加强语文学习与学生生活的联系等方面发挥了重要的作用。为了让“活动·探究”单元的教学价值最大化,教师需要引入新的教学方式。项目化学习在教育界被广泛应用,也收获了不错的成绩。因此本文主要将项目化学习和“活动·探究”单元进行结合,针对“活动·探究”单元进行项目化学习的设计。本文首先对“活动·探究”单元以及项目化学习这两个核心概念进行界定与区分,并且从横向结构和纵向结构两方面来对“活动·探究”单元进行梳理与分析,目的是理清单元内部的结构特征。其次,笔者将项目化学习和“活动·探究”单元进行关联性的分析,发现它们两者都以“做中学”为理论基础,有着一致的内在特征。另外以项目化学习对“活动·探究”单元进行设计有着重要的价值,它可以转变学生学习方式、促进学生深度学习,还能够提升学生的语文核心素养。因此,利用项目化学习对“活动·探究”单元进行设计是可行的。再次,笔者对“活动·探究”单元的项目化学习的设计提出了真实性、逆向性和自主性原则,并从项目目标、挑战性任务、过程指导、项目评价和项目成果等五方面提出了具体的设计路径,以供一线教师在进行“活动·探究”单元教学时更好的实践。最后,笔者基于前面的分析,以“活动·探究”单元中的新闻单元和诗歌单元为例进行了项目化学习的设计,并且从目标、活动和评价方面进行了具体的分析,希冀可以给相关研究者提供参考。

二、初中第四册第一单元教学设计（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、初中第四册第一单元教学设计（论文提纲范文）

（2）项目式学习在初中语文“活动·探究”单元的应用研究（论文提纲范文）

（3）部编版九年级语文教参使用策略研究（论文提纲范文）

（4）部编本初中语文教材助读系统的教学引导功能研究（论文提纲范文）

（5）部编本初中语文单元教学设计策略研究（论文提纲范文）

（6）读写一体的高中语文大单元整合教学实践探索（论文提纲范文）

（7）统编版初中语文大单元教学研究 ——以古诗为例（论文提纲范文）

（8）统编版初中语文教材单元导语研究 ——以八年级上下册为例（论文提纲范文）

（9）初中历史单元教学设计研究 ——以统编版七年级上册第三单元为例（论文提纲范文）

（10）统编版初中语文“活动·探究”单元的项目化学习设计研究（论文提纲范文）

四、初中第四册第一单元教学设计（论文参考文献）

• [1]统编本初中语文单元整体教学设计与实施 ——以八年级下册第五单元为例[D]. 宋丽美. 江西师范大学, 2021
• [2]项目式学习在初中语文“活动·探究”单元的应用研究[D]. 刘潜楠. 广东技术师范大学, 2021(12)
• [3]部编版九年级语文教参使用策略研究[D]. 刘梅. 贵州师范大学, 2021(10)
• [4]部编本初中语文教材助读系统的教学引导功能研究[D]. 李若兰. 贵州师范大学, 2021(11)
• [5]部编本初中语文单元教学设计策略研究[D]. 李珊珊. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [6]读写一体的高中语文大单元整合教学实践探索[D]. 黄钰淇. 云南师范大学, 2021(08)
• [7]统编版初中语文大单元教学研究 ——以古诗为例[D]. 徐镔. 云南师范大学, 2021(08)
• [8]统编版初中语文教材单元导语研究 ——以八年级上下册为例[D]. 李莹莹. 云南师范大学, 2021(08)
• [9]初中历史单元教学设计研究 ——以统编版七年级上册第三单元为例[D]. 柯小娜. 上海师范大学, 2021(07)
• [10]统编版初中语文“活动·探究”单元的项目化学习设计研究[D]. 潘甜君. 上海师范大学, 2021(07)

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