论写作教学中创造性思维能力的培养

一、论写作教学中创新思维能力的培养（论文文献综述）

徐建国,郭慧宏^[1]（2021）在《从《申论》看当代高校写作的教学策略》文中研究指明当代社会对高校毕业生的写作能力提出了更高要求,更具针对性和专业性。但当前高校写作教学发展相对滞后,在课程建设和教学方式上都与用人单位及招考单位的实际要求相脱离,导致大学生写作水平滑坡,直接影响到就业和工作业务能力。因此,要重视高校写作教学,进而优化构建高校写作教学模式。

张美佳^[2]（2021）在《钱理群写作教学思想在高中语文“文学评论写作”任务中的应用》文中提出《普通高中语文课程标准（2017年版）》“文学阅读与写作”学习任务群的文学评论写作学习任务,对发展高中生阅读能力、审美鉴赏能力、表达交流能力等方面提出了较高规定与要求。钱理群写作教学思想与高中语文课程目标导向具有一致性,在文学评论写作教学任务落实上的指导作用应引起足够的重视。本文从探求“文学评论写作”课程设置缘由出发,明确课程标准对“文学评论写作”任务学习的具体要求和教学安排。在概述钱理群写作教学思想的基本内涵与内容体系的基础上,从立德树人的根本任务、四大核心素养两个层次挖掘其“立言立人”写作教学思想与高中语文课程目标导向的一致性,探讨其教学思想对高中语文“文学评论写作”学习任务的理论指导与实践启示。论文注重钱理群写作教学思想与“文学评论写作”任务的紧密贴合,以钱理群写作教学思想和评点学为理论基础,对文学评论写作任务进行文类专题分类,明确任务学习的具体目标与内容,重点设计各文体分类下“文学评论写作”任务实施示例,通过完整的教学准备、实施、评价、总结过程整理出有序的任务学习专题或活动,建立以学生为主体的教学体系,结合课程标准学业水平要求阐述检测文学评论写作任务学习的细则,规范文学评论写作评价量表,全面呈现钱理群写作教学思想在“文学评论写作”任务学习中应用的可操作性,为高中“文学评论写作”任务学习提供借鉴性案例,促进高中文学评论写作任务学习的进一步发展。

谢志丹^[3]（2021）在《初中语文作文教学中的模仿写作研究》文中认为当下,初中生作文模式化倾向比较突出,并且很多老师将这一现象完全归咎于模仿写作;加之新课改以来,语文教育界倡导作文创新,这导致初中语文教师对模仿写作训练产生质疑。这些引发了笔者的思考,于是,笔者提出了“初中语文作文教学中的模仿写作研究”这一论题。论文正文由三部分构成:第一部分,从理论上廓清了作文及作文教学、模仿及模仿写作两对概念,继而通过对《义务教育语文课程标准（2011年版）》中初中作文教学相关要求的分析发现:新课标强调学生写作时要建构文体意识,要求学生作文要有真情实感,重视作文构思、修改环节。那么,为了落实新课标的要求,部编版教材作为新课标在教学实践层面的实施媒介,又是怎么编写的呢?笔者通过分析教材编写体例以及写作内容构成得知:写作内容贯穿教材始终,教材特别注重培养学生的书面表达能力,尤其提倡模仿写作训练。由此可见,模仿写作是有用处的,是必须执行的。第二部分,通过对当下初中生写作一般情况以及模仿写作在初中语文作文教学中应用情况的调查与分析,得出以下结论:一、初中生写作基础能力较差、底子较薄弱;二、初中生把模仿写作当成自我解决写作困境的良策;三、初中生模仿写作因缺乏教师指导产生抄袭模式化问题;四、初中语文教师对模仿写作认识有误区,导致很少使用。由此,我们发现模仿写作在一线教学应用得并不理想。第三部分,结合实践案例,提出模仿写作训练在初中语文作文教学的实施策略。一、初中语文教师应建构对模仿写作的理论认识,具体如下:查阅相关文献,强化自身理论认识;借助多种渠道,观摩仿写教学案例;建立学习小组,研讨设计教学活动。二、立足教材,设计课堂片段仿写训练,其中包括针对记叙文、说明文、议论文三种文体的课堂片段仿写训练。三、摸索范文构思规律,打通学生写作思路,其中包括在群文阅读中摸索构思规律、用口头作文形式交流模仿构思的成果、形成仿写作文三个步骤。四、最后,教师要在仿写过程中加强纠偏指导,带领学生发现规律,引导学生表达真情实感,注重仿写后的修改环节。

张蓬^[4]（2021）在《中国“新文学”与“国文教育”互动关系研究》文中认为本文以中国“新文学”与中学“国文教育”之间的互动关系为研究对象,通过对清末民国时期新式教育制度、白话文教科书新文学选文、新文学作品教学等方面的分析,发掘新文学在酝酿、发生、发展中与“国文教育”之间的互动影响。“新文学”借助教育制度奠定了国文教育中的“知识身份”,通过国文教科书编写加速了传播,影响了学生文学观念和审美趣味的形成,奠定了其经典地位,同时“新文学”也全面推动了国文教育改革,加快了国文教育的现代化进程。“新文学”与中学“国文教育”之间的关系纷繁复杂,主要体现在教育改革、知识生产与传播、文学创作、经典形成等方面。为了清晰地呈现出二者之间的互动关系,本文从“文学”“教育”的双视角,以国文教育的基本构成要素为切入点,重点分析二者之间的内在关联,尤其是“新文学”在“国文教育”中的经典形成,旨在通过以上分析促进当下文学教育中对“新文学”作品的正确认识和科学选择,为学生的文学修养培养等提供有益的借鉴与参考。本文共分五章,尝试从现存国文教育制度文件、发行量大且出版权威的代表性国文教科书等方面入手,进行细致的史料分析,探究中学“国文教育”与“新文学”之间在文学传播、知识生产、经典形成、文学创作等方面的互动关系。第一章通过对清末民初教育制度演变的考察,论证了学制和教育宗旨的变迁为“新文学”进入“国文教育”提供了先决条件,“国语运动”作为“新文学”和“国文”的媒介、桥梁,以“国语统一”为共同目的,实现了“国语运动”和“文学革命”的“双潮合一”,确立了“新文学”在“国文教育”中的“知识身份”地位。第二章以国文教科书对新文学作品的传播为研究内容,阐述了新思想、新文化和新文学如何通过国文教科书进行传播。其中政府教育部门的权力、教科书编写者的个人兴味制约着教科书对新文学作品的筛选,也影响了新文学知识的生产。从1920年代“新文学”开始进入国文教科书,到1940年代战争背景下,“国定本”以党化教育的名义对新文学作品的排挤,再到开明新编国文读本坚决选用新文学作品以反抗“国定本”的压制,都体现了国文教科书对新文学作品经典化形成的推动作用。第三章论述了新文学对国文教学改革的促进。从“问题教学法”、“道尔顿制”实验到“精读”“略读”法,新文学选文帮助国文教育加快了现代化进程。与此同时,新文学也促进了国文教育的作文教学改革,教科书中的新文学作品成为学生写作训练的范文,不仅促进了学生现代文体意识的形成,也使新文学的知识地位、知识形象在中学的作文教学中被强化,在这个过程中,新文学也得到了考试制度的官方认可,自身的知识体系也得到了进一步完善。第四章分析了新文学作家的文学创作与国文教育之间的相互影响。新文学作家倡导白话文,自主编写教材,改进教学方法,为学生带去新文化、新思想。从教经历也为作家提供了创作素材,他们将自己的教育理想诉诸作品,同时也促进了新文学的发展。新文学在自身发展的同时,也进一步推动了国文教育的改革、发展,加速了国文教育的现代化进程。第五章探讨了国文教育在现代文学作品经典化进程中的作用和影响。现代语文教科书中那些不可缺少的现代文学“经典篇目”,其“经久不衰”的原因除了作品本身的经典本质外,在经典形成的过程中,还有教育、政治等其他外部力量的参与,它们的共同作用形成了文学作品的“经典化”。对于“新文学”来说,“国文教育”是一个最佳的传播途径。清末以降的学制改革和教育宗旨演变为新文学进入国文教育领域提供了先决条件,国语运动作为新文学和国文教育的桥梁,以“国语统一”为共同目的,实现了新文学与国文教育的全面结合。在这个过程中,新文学也借助国文教育这一途径,推行新文学、新文化、新思想,促进了现代文学审美观念及书写范式的形成。但是受到教育权力机制的约束和教育者个人视野及志趣的影响,国文教育对新文学存在着“限制性”选择,一定程度上影响了对新文学作品价值的认识。不过从最终的结果来看,二者之间的互动产生了积极的影响:新文学促进了国文教学改革,引领了民国教育的新风尚,加速了其现代化进程。在二者互动的过程中,新文学选文培养了学生的现代文体意识,使新文学的知识地位、知识形象在国文教育中被强化,新文学知识体系也得到了进一步完善,“经典”地位得到了进一步的巩固。

苏苗苗^[5]（2020）在《语言模因论应用于高中英语写作教学的实证研究》文中指出写作是一项非常重要的语言输出技能,也是英语学习听、说、读、写、看中最难掌握的技能之一。同时,写作也是衡量学生综合运用语言能力和语言水平的重要标准。语言学习离不开写作,因为写作既能巩固所学语言知识,也是一种重要的语言输出和交际手段。目前高中学生英语写作能力普遍较低,这表现为学生对写作没有自信心,缺乏扎实的英语基础和良好的写作习惯,因此,学生很难做到“敢写、能写、会写”。对于一线教师而言,尽管高中英语写作教学有诸多理论研究和实证研究,但仍然没有非常完善和有效的写作教学模式,因此教师很有必要进行高中英语写作研究。基于此,本文从语言模因论的角度出发对高中英语写作教学进行探讨,目的在于探究适合高中英语写作课的英语课堂教学模式。本研究借鉴专家学者优秀的科研成果,以语言模因论、输入理论、输出理论为理论依据,选取了山西省太原市某高中笔者所教授的两个高一理科平行班为研究对象,进行了为期14周的教学实验。其中高一154班为实验班,高一155班为对照班,两个班的学生实验前的写作水平相当,有一定的写作基础。笔者通过实证研究的方式,尝试把语言模因论应用于高中英语写作教学中,旨在回答以下两个研究问题:1)把语言模因论应用到高中英语写作教学中是否有助于改善学生消极的写作态度?如果是,效果是否明显?2)把语言模因论应用到高中英语写作教学中是否有助于学生英语写作能力的提高?如果是,效果是否明显?在实验中,笔者在实验班把语言模因论应用到高中英语写作教学中,从英语课本和外报外刊中选择适合学生学情且便于学生模仿的素材;学生通过多次反复阅读文本,尽可能多地感知词块,教师设置各种教学活动,帮助学生充分掌握词块,进行头脑风暴,让学生调动所学知识提供更多的词块,并且辅以教学活动,以达到学生的理解内化;学生不断进行循环训练,通过自我修改、同伴互改、教师引导多次重组作文,完成初步写作;学生通过和同伴、老师、媒体的互动,完善写作;最终学生独立整理作文,成稿上交。同时,笔者通过问卷调查、写作测试和访谈收集数据,并使用SPSS16.0进行了分析。研究结果表明:1)把语言模因论应用到高中英语写作教学中有助于改善学生消极的写作态度,且效果显着。学生在写作前、写作中和写作后对英语写作的态度都发生了明显的变化,学生英语写作的积极性和自信心得到了提高,学生的写作焦虑也得到了缓解;2)把语言模因论应用到高中英语写作教学能显着提升高中学生英语写作能力。学生的语块丰富程度有了明显的提升,并且就同一含义的词汇能在作文中以不同的词块体现。同时学生的中式英语得到了极大的改善,语言使用更加地道。最后,作者阐述了本研究的局限性以及对高中英语教学的启示。

孙立萍^[6]（2020）在《音乐学专业学生提高文论写作能力的探讨》文中研究指明随着我国社会不断发展,我们日益能感受到,提升文论写作能力已经是社会的必然要求。现有的音乐学专业也需要对学生的文论写作能力有更加明确的要求,从日常的教学入手,了解学生在写作过程中遇到的问题,并结合现阶段的教育方针和新课程改革,对学生进行循序渐进的培训,逐渐解决学生遇到的问题,进一步推进个性化教学,以此保证学生的文论写作水平有所提升。本文就提高音乐学专业学生文论写作能力的方法进行分析和讨论。

李田英^[7]（2020）在《模因论下初中英语写作教学模式的有效性研究》文中指出英语写作作为基本语言技能之一,在英语教学以及文化交际中是不可缺少的一部分。且英语写作作为英语学习的输出环节,能够有效监测并巩固学生对语言输入的理解和运用。然而目前初中阶段的英语写作教学,受教师教学、学生水平、评价方式等主观的和客观的影响,还存在很多问题,如课时安排、教师对英语写作教学重要性的认识、写作评价周期过长等。模因论是基于达尔文进化论的观点来解释文化进化发展的一种新理论,它是国外学者道金斯提出的。我国何自然教授（2005）将其引入中国,并开始了模因与语言学习相结合的研究。研究者在模因理论的启示下,结合认知发展理论和初中学生的心理特点,提出根据模因生命周期的初中英语写作教学模式,旨在探讨该模式能否降低学生的英语写作焦虑、转变其写作的消极态度并提高学生的英语写作能力,以该教学模式对学生英语写作词汇准确性与句法复杂性的影响。为探究此教学模式在初中英语写作教学中的有效性,本研究以输入、输出、Gass&Mackey互动假说、认知发展理论、过程教学法为理论基础,以新疆生产建设兵团第三师图木舒克市S中学和新疆生产建设兵团第八师石河子市Y中学七年级141名学生为研究被试,对实验组进行了为期三个月的写作教学实验研究。在教学实验开始前,研究者对研究所在学校进行了先导实验研究,并对研究被试展开了写作态度的问卷调查与写作前测。研究者发现,研究被试存在英语写作能力与写作态度偏度偏弱的情况,部分研究被试在写作前测中出现空白作文或是仅一句话的情况。这与研究者先前对研究现状的调查相符,因此研究者将模因论英语写作教学模式运用到实际的英语写作教学中,旨在通过对该模式的实验,改善研究被试的英语写作学习现状并探究以下研究问题:1.模因论英语写作教学模式对研究被试的英语写作能力有什么影响?2.该模式对研究被试英语写作词汇准确性的影响;3.该模式对研究被试英语写作句法复杂性的影响;4.模因论英语写作教学模式对研究被试的英语写作态度有什么影响?为了探究以上研究问题,研究者使用测试法、问卷调查法、访谈法、文本分析法对实验的开展以及实验的数据进行了整理分析。研究结果发现:1.经过三个月的模因论英语写作训练,实验组研究被试的英语写作成绩有了明显的提升,与前测成绩存在显着性差异,说明写作能力有所提升;具体体现为:1)实验组研究被试的英语写作词汇量与词汇准确性都有了明显的提升,说明该教学模式能够促进初中生英语写作词汇准确性;2)研究被试的英语写作T单位长度与密度都有所提升,说明该教学模式能够提升初中生英语写作的句法复杂性;2.通过对调查问卷的前测与后测以及与对照组的结果、访谈结果分析,研究者发现在模因论英语写作教学的试验后,实验组研究被试的英语写作态度有了很大改观,因此能够证明该教学模式能够改善初中生的英语写作态度与写作现状,提升写作自信与兴趣。

高顾楠^[8]（2020）在《高中语文文学类文本写作教学研究》文中指出当前,“审美鉴赏与创造”成为语文核心素养的重要组成部分,基于素养而展开的文学教育无疑是我国文学教育史上具有深远影响的改革,它将美的鉴赏与美的创造表达相结合,这是对以往单向度感知、理解、鉴赏文学教育的超越,这使得文学类文本写作教学成为学界关注的热点。长期以来,高中语文写作教学以记叙文和议论文两大文体作为写作训练的重点,文学类文本的写作功能被淡化甚至忽视,文学类文本写作一直被排斥在高中写作教学之外。笔者希望通过此研究,能够初步探寻高中语文文学类文本写作教学的奥妙,也希望文学类文本写作教学能够在当前高中写作教学中获得合法地位之后,在实践中不断走向成熟,发挥文学类文本写作教学培养学生关键能力和必备品格的作用。本文由绪论、正文和结语三部分组成。绪论部分笔者运用文献研究法,重点阐述了本文的研究背景、研究问题以及研究意义,并就研究方法作了概述。正文包括三章内容:第一章运用文献研究法,明确高中语文文学类文本写作教学的定义、理论基础和实践基础、基本特点与操作流程,为实践分析和理性思考奠定基础。第二章运用内容分析法、案例分析法和模型建构法,总结并归纳高中语文文学类文本写作教学的基本特点、实施策略和评价机制。诗歌写作教学重在对学生诗情的激发,以及诗歌陌生化表达方式;小小说写作教学从突破小说三要素的限制,从叙事学的角度进行指导;剧本写作教学则侧重剧本语言的品味与创编。第三章通过思辩总结法,对高中语文文学类文本写作教学进行理性思考,并提出有针对性的改进策略。通过对高中语文文学类文本写作教学的研究,结合理性思考,笔者发现高中语文文学类文本写作教学对学生、教师和写作教学体系的发展都有较大的价值。对学生来说,能够培养学生形象思维能力和文学兴趣,促进学生的个性化表达与发展;对教师而言,能够敦促教师提升自身文学素养,转变写作教学方式;对写作教学体系来说,能够突破写作知识教学和写作能力提升分离的状况。但高中语文文学类文本写作教学由于研究的浅表化,仍存在不少缺憾与不足,如难以激发学生的写作动力,表达欠缺自主性,教师高估学生的接受能力等。针对以上缺憾与不足,笔者提出了对应的改进措施。通过培养学生的“读者意识”和“发表意识”明确“为谁写”的问题;通过建构写作支架和语言体系,提高学生表达的自主性;通过师生的合作学习生成高效课堂。

詹轶凡^[9]（2020）在《高中生议论文写作思维的训练策略研究》文中研究表明高中议论文写作是高中写作教学的重要组成部分。随着2017年高中课程标准的颁布,高中议论文写作的教学要求又被提升到了一个新高度,与此同时,思维能力的发展与提升也成为语文学科素养之一。面对新课程改革对高中生思维能力的要求,以及思维训练在高中议论文写作中的重要性,如何加强高中议论文写作思维训练成为重要的研究课题。基于此,笔者在査阅了相关文献的基础上,采用案例分析法和调查研究法,对高中生议论文写作的实际情况和教师议论文写作思维训练的现状进行了研究。通过对调查所得信息和数据的分析,笔者总结出高中议论文写作思维训练主要存在的问题:写作思维训练孤立化、写作思维训练的设计不合理、写作思维的评价缺位。针对问题,分析其成因有:教师写作教学理念功利化,教师缺少有效的写作思维训练的方法,写作评价机制不健全。为了解决这些问题,本研究从议论文“写作前”的准备阶段、“写作中”阶段以及“写作后”的评改阶段三个方面提出了相关的思维训练策略。首先教师要重视“前写作”思维的培养,尊重学生主体地位,激发学生写作的思维活力,夯实思维基础,指导学生构建素材网络,提高思维的灵活性。其次,教师要加强学生议论文“写作中”各环节的思维训练,包括审题立意思维训练、结构布局思维训练和语言表达思维训练。最后,完善写作评改的机制,研制写作评改标准,关注写作思维评价,完善评改的内容,实现评价主体多元化。通过研究,希望能够为高中生议论文写作思维训练提供有价值的建议。

王晶晶^[10]（2020）在《小学第二学段语文习作家校合作策略探究》文中认为家庭和学校随着社会多元化发展和教育体制的改革,已经成为了构成教育体系的两个重要组成部分,它们承担着培养优秀人才的任务。之所以小学素质教育仅仅依靠家庭或学校其中一方的付出根本无法达到预期的教育效果,是因为孩子的主要社会角色是学校的学生和家庭的孩子。苏霍姆林斯基说过,最完备的社会教育应该是家庭和学校教育的结合。家校合作和互动,在学校管理领域和德育领域已经受到了广泛关注,然而在具体的语文学科的习作领域却少有研究关注到。本文采用了访谈法、问卷调查法等研究方法,通过对小学第二学段学生发展的特点、《语文课程标准》对小学第二学段习作的要求、以及部编版小学语文第二学段习作教材的内容进行梳理之后,发现小学第二学段语文习作教学中三个方面的教学要点:学生乐于表达、增强信心、愿意分享;学生能够观察周围的世界;以及学生要积累丰富的语言材料。这些都离不开家庭教育与学校教育的合作。在对小学第二学段语文习作中开展家校合作做了相对充分的必要性分析后,接下来,笔者通过对K小学第二学段家长和教师的调查研究,并借助前人的研究和调查,发现小学第二学段语文习作家校合作中的共性问题,笔者从家校双方没有共同培养小学第二学段学生的习作自信;没能发挥各自优势促进学生观察周围的世界;以及没有携手帮助学生积累丰富的语言材料这三个方面总结了现阶段语文习作教学中家校合作的现状及存在的问题。最后,建议教师指导家长转变观念,增强学生习作中的自信心;组织家庭实践活动,丰富孩子见闻;指导家长进行家校共读以推进学生语言材料的积累。并且建议家长在家庭教育中创造和谐、平等的语言交流氛围;为孩子提供观察周围世界的机会;营造良好的家庭阅读气氛以帮助孩子积累语言。笔者通过提出以上有针对性的家校合作策略,力求改善小学第二学段语文习作中的家校合作情况,以期对小学第二学段语文习作中的家校合作研究产生一些的积极影响。

二、论写作教学中创新思维能力的培养（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、论写作教学中创新思维能力的培养（论文提纲范文）

（1）从《申论》看当代高校写作的教学策略（论文提纲范文）

（2）钱理群写作教学思想在高中语文“文学评论写作”任务中的应用（论文提纲范文）

（3）初中语文作文教学中的模仿写作研究（论文提纲范文）

（4）中国“新文学”与“国文教育”互动关系研究（论文提纲范文）

（5）语言模因论应用于高中英语写作教学的实证研究（论文提纲范文）

（6）音乐学专业学生提高文论写作能力的探讨（论文提纲范文）

（7）模因论下初中英语写作教学模式的有效性研究（论文提纲范文）

（8）高中语文文学类文本写作教学研究（论文提纲范文）

（9）高中生议论文写作思维的训练策略研究（论文提纲范文）

（10）小学第二学段语文习作家校合作策略探究（论文提纲范文）

四、论写作教学中创新思维能力的培养（论文参考文献）

• [1]从《申论》看当代高校写作的教学策略[J]. 徐建国,郭慧宏. 山西青年, 2021(12)
• [2]钱理群写作教学思想在高中语文“文学评论写作”任务中的应用[D]. 张美佳. 天津师范大学, 2021(10)
• [3]初中语文作文教学中的模仿写作研究[D]. 谢志丹. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [4]中国“新文学”与“国文教育”互动关系研究[D]. 张蓬. 东北师范大学, 2021(09)
• [5]语言模因论应用于高中英语写作教学的实证研究[D]. 苏苗苗. 西南大学, 2020(05)
• [6]音乐学专业学生提高文论写作能力的探讨[J]. 孙立萍. 戏剧之家, 2020(23)
• [7]模因论下初中英语写作教学模式的有效性研究[D]. 李田英. 石河子大学, 2020(08)
• [8]高中语文文学类文本写作教学研究[D]. 高顾楠. 苏州大学, 2020(03)
• [9]高中生议论文写作思维的训练策略研究[D]. 詹轶凡. 渤海大学, 2020(05)
• [10]小学第二学段语文习作家校合作策略探究[D]. 王晶晶. 西南大学, 2020(01)

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