一、谈英语教学中学生学习能力的培养（论文文献综述）
刘梦真[1]（2021）在《中国动画在泰国初级汉语教学中的运用研究》文中进行了进一步梳理随着越来越多的人开始学习汉语、了解中国文化,我国的对外汉语教学事业迎来了蓬勃发展,但是对外汉语教师们也面临着更多的挑战。对于许多外国学习者来说,汉语是一门很难掌握的语言,传统的教学模式会让学习者觉得无趣,不利于学生的学习,所以对外汉语教师们就需要尝试新的教学方法来帮助汉语学习者取得理想的学习效果。中国动画就是一种很好的教学资源,能够辅助学生学习汉语,但是不是所有的中国动画都适合作为教学资源应用在汉语教学当中,汉语教师需要根据实际的教学情况进行选择。本文采用文献综述法、教学实践法以及问卷调查法对中国动画在泰国初级汉语教学中的运用进行了研究。首先,本文对在汉语国际教学当中使用动画作为教学材料的相关文献资料进行了学习和总结。其次,本文主要以视听法教学理论、克拉申的第二语言习得理论以及皮亚杰的建构主义理论为基础,为中国动画在泰国初级汉语教学中的运用提供理论依据。再次,从语言教学、文化教学和课堂氛围营造三个层面阐述了中国动画运用于泰国初级汉语教学的意义。但是,不是所有的中国动画都适合作为教学资源运用在汉语教学的课堂上,教师选取中国动画时需要遵循一定的原则。本文还结合了实际的教学经验,以泰国乌隆他尼府Ban Dung Wittaya School初二年级学生为例,对中国动画运用于初级汉语教学进行了教学实践。本文的最后,笔者对中国动画运用于泰国初级汉语教学进行了评估及建议。本文希望通过研究使得中国动画可以融入到汉语教学的课堂当中,为泰国初级汉语教学的课堂使用素材提供借鉴,并能起到调动学生的学习主动性的作用。
高巾乔[2]（2021）在《初中英语混合式作业的行动研究 ——以汉中市某中学为例》文中认为混合式作业是线上线下作业结合,采用纸笔作业和网络平台听说读写任务结合的形式。在教学中,利用APP发布课前预习、课后练习和技能练习等任务,巩固课堂所学内容,提升学生语言综合能力。学生可以通过线上应用,完成听说读写练习,相对于传统的纸笔作业,能更好地进行技能训练。老师也可以及时了解学生任务完成情况,掌握其问题,在面对面教学中能针对性地进行答疑。在我国,初中混合式教育模式在高校教学中应用较广,混合式作业形式作为分支更是处于起步阶段,因此混合式作业在初中英语教学中的应用在初中英语教学中有重要的理论价值和实践意义。本研究主要采用“一起中学”APP发布线上作业。本文以混合式作业在初中英语教学中的应用为重点,在建构主义和首要教学原理的指导下,以所任教的陕西省汉中市汉台区某初中为例,进行了初中英语混合式作业的行动研究。主要研究以下三个问题:（1）初中学生英语作业的现状如何?（2）如何实施初中英语混合式作业?（3）初中英语混合式作业对学生综合语言运用能力的提升如何?针对第一个研究问题,采用问卷调查法进行探究和总结。针对第二个研究问题,在阅读和分析文献的基础上,参考Elliott的行动研究模式,结合《英语课程标准》（2011）,设计行动研究的方案,构建了行动研究流程图,并根据学生实际情况和教学实践制定混合式作业实施的具体内容。针对第三个研究问题,在为期三个月的行动研究过程中和结束后,分析学生成绩变化并结合研究后问卷调查总结出混合式作业对初中生英语综合语言运用能力形成的影响。研究结果表明,（1）初中英语混合式作业对于学生语言能力特别是听和读的能力提升显着;（2）混合式作业在学生不愿意在公众场合说的情况下为学生提供了练习和使用英语的条件,学生跟着电影片段读句子,而不再是死记硬背句子,这样可以增加所学功能项目和话题的使用;（3）完成线上作业,有利于学生监控策略形成,除了调控策略之外,利用网络资源是资源策略的体现,学生在知道运用手机可以学习查资料同时减少使用手机娱乐的时间;（4）线上作业的形式能够调动学生学习英语的积极性,并且能让学生可以没有心理负担的练习发音,一定程度增加了自信心。通过对本研究中的不足进行反思与总结,提出对相关研究的展望,以期对初中混合式英语作业提供借鉴,推动混合式英语作业的应用,进而在全市内推广“一起中学”APP平台在初中英语教学中的使用,为初中英语的线上线下混合式教学提供一定的借鉴。
冯小函[3]（2020）在《高中生英语阅读思维品质提升的策略研究》文中研究指明思维品质能展现学生在思维方面的特点与水平,进而展现学生的思维能力。英语学科核心素养中的思维品质对学生有较高的要求,它要求学生能够辨析语言现象和文化表现出的其他现象;能够对信息进行分类与概括、建构新的概念;能够推断并掌握信息的逻辑关系;能够理性看待各种思想观点,合理表达自己的观点;能够探索并逐渐形成英语思维习惯,并逐渐形成多元思维能力。思维品质主要包括思维的预见性、准确性、深刻性、敏捷性、批判性、独创性、灵活性和系统性等。《课程标准》指出,思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部2018）。高中生处于人生的关键阶段,是他们世界观、人生观、价值观形成的重要时期,培养良好的思维品质对于其全面发展和终身发展都会有至关重要的作用。阅读课是高中英语教学的重要课型,一堂好的阅读课不仅能够让学生掌握语言知识,还能对学生进行多方位的思维训练,从而真正实现阅读课的育人价值。在高中英语阅读教学中培养思维品质,有利于激发学生的学习热情,活跃课堂氛围。教师在阅读课中设计有趣的思维活动,能够启发学生思考问题,激发学生的学习兴趣与热情。师生与生生之间的思维互动能活跃课堂气氛,为整堂课营造良好的教学氛围。高中英语阅读教学中培养思维品质,有利于提高学生的语言能力,促进跨文化理解与沟通。思维品质的培养能让学生对语言知识进行学习、分析、归纳、概括,并深入理解与掌握中英文化知识;同时,合理进行跨文化交流,深入了解中西方文化的特点和异同,能使学生在认识中西方文化差异的基础上理性看待文化现象,顺利进行跨文化交流,有利于培养学生的多元思维能力,促进学生的终身学习与发展。
杨蓓丽[4]（2020）在《依托英语绘本培养小学生英语语用能力的实践研究》文中研究说明语用能力是交际能力的核心部分,是与人相处、合作的一种社会生存能力,现如今,教师逐渐意识到英语语用能力的重要性,越来越重视语用能力的培养。英语绘本教学是培养学生语用能力的有效方式。原版英语绘本帮助创设了真实的语境,它的社会性意义使学生能感受语言文化,绘本的故事内容增加了学生的语量。教师可以将教材中的教学内容与英语绘本进行有效整合,优化学生的学习内容,增强课堂教学的实效性,让学生对语言知识从“懂”转化为“用”,有助于培养学生的语用能力。本研究主要解决以下问题:小学生的英语语用能力由什么构成?如何选择适合小学牛津英语教材的原版英语绘本?如何结合小学牛津教材进行内容整合,形成合适的教学内容?如何在绘本教学中培养学生的语用能力?在教学环节中应该注意什么?有什么教学策略?在研究过程中,首先运用文献法来收集国内外关于运用英语绘本培养学生语用能力的相关研究的学术论文、着作、期刊等文献,进行梳理,撰写综述,充分了解此课题现今研究的趋势,找到有效的应对策略。其次,运用个案分析法,在随堂课和研究课中,针对所研究的课题进行备课,进行课堂观察,及时记录各种有帮助的教学案例;剖析英语绘本教学活动及培养语用能力的策略运用的得失,积累详实的实践研究资料。在绘本阅读教学过程中,通过行动研究法,深入课堂,通过制定计划、开展行动、反思总结得出结论,如何在绘本教学过程中培养学生的语用能力。最后,运用经验总结法对实践活动中的具体情况,进行归纳与分析,使之系统化、理论化,上升为经验,归纳和整理依托英语绘本培养学生语用能力的具体策略。本研究在依托英语绘本培养学生语用能力的研究过程中,归纳出选择绘本的三大依据:依据儿童的年龄特点、依据教材的教学主题和依据绘本的具体内容。同时,结合阅读前的导入准备、阅读中的新授过程和阅读后的巩固活动这三个环节展开教学,在三个环节中研究如何培养学生的语用能力。在导入过程中,通过呈现主题、建立联系、封面阅读和背景介绍来进行阅读准备;在新授过程中,通过整体感知、强化输入、问题引领和辨认言语行为来培养学生的语用理解能力;在巩固活动中,通过故事诵读、表演和续编来进一步培养学生的语用表达能力。在教学实践中,归纳总结了依托英语绘本培养语用能力的四个策略:话语理解的策略,话语表达的策略,跨文化交际的策略和评价策略。
吴凯[5]（2020）在《基于智能语音学习系统提升初中生英语听说能力的实证研究》文中研究说明人工智能技术代表着科学技术的最前沿,不断衍生出来的人工智能产物也是层出不穷,大量的智能系统在教育教学中得到应用,为更多的学生提供了信息时代下的新的学习模式。智能学习系统的出现打破了传统的课堂中的学习方式,让学生能够从固定的时间、固定的空间中解脱出来随时随地的获取学习资源。智能语音学习系统是针对中小学学生培养英语听说能力新型学习工具,作为一款英语听说类学习工具,其丰富的课程资源,庞大的语音语料资源库吸引了很多学习者。听力与口语教学一直是初中年级英语教学的薄弱环节,如何让学生们培养英语听说能力、获得丰富的语音语料资源、营造更加真实的语言环境等都是广大英语教师较为困扰的问题。“口语易”智能语音系统作为国家第一批已备案的教育应用之一,能够为学生提供丰富的语音语料库,提供科学系统的及时评价与反馈,为广大教师和学生提供了物质基础。目前,关于智能语音系统在大学英语听说学习中应用较多,但在九年义务教育阶段学生英语听说能力发展最为重要的初中阶段的应用几乎处于空白阶段。本研究通过了解初中阶段学生的英语听说培养现状,分析英语听说教学中存在的问题,结合信息化时代的便利为英语听说教学提出新的策略。借助智能语音系统的优势,提出基于智能语音系统的初中生英语听说能力培养策略,利用文献研究法、调查研究法、基于设计的研究方法和准实验研究法,研究工具包括问卷、访谈、测试卷、智能语音系统,所得部分数据利用SPSS 2.0进行统计分析,探究基于智能语音系统的初中生英语听说能力培养策略的有效性。研究结果表明:从多个方面证明本研究的实验假设基本正确,基于智能语音系统的初中生英语听说能力培养策略可以提升学生的英语听说能力,即基于智能语音系统的英语听说能力培养策略是有效的。
王锐[6]（2020）在《课本剧提升小学生英语口语能力的策略研究 ——以C市T小学为例》文中认为课本剧教学是以教育为目的,兼具戏剧特点的一种教学方法,通过在教学中以课本为主要教学资源,融入“创设情境”、“戏剧游戏”、“角色扮演”等戏剧元素,尽可能地在课堂上为学生创建引导型、互动型、体验型的学习环境。培养学生的想象力、表达力和创造力,提高学生的学习积极性,加强教师的课堂教学效果。我国小学英语教学历来重视语法和词汇知识,却忽视对学生英语学习兴趣和实际语言运用能力的培养。这就导致很多小学生英语学习的兴趣并不高,听说读写的语言综合运用能力发展不平衡。尤其是在口语能力方面,显得尤为薄弱。为了改变课堂上教师讲、学生听的单一教学模式,调动小学生们学习英语的积极性,为小学生提供语言输出的环境与机会,一些教育工作者开始尝试将戏剧元素融入到英语课堂教学活动中。在这一过程中也取得了一定的成效,通过课本剧的应用有效提升了学生口语能力。这一背景下,本文对课本剧提升小学生口语能力策略进行了研究。运用文献资料法、课堂观察法、问卷调查法、访谈法、案例分析法等方法进行研究,对C市T小学的课本剧课程开设情况进行调查分析,调查评估其课本剧课程在提升小学生口语能力方面的效果和存在的不足,然后提出小学英语课本剧课程提升小学生口语能力的策略。本文研究内容主要分为以下几个部分:第一章为概念部分,阐述了课本剧及英语口语能力的概念,分析了课本剧提升小学生英语口语能力的可行性。第二章为理论基础部分,从建构主义理论、交际教学法理论、二语习得理论这三个理论的理念视角解析了课本剧教学提升小学英语口语能力的理论基础。第三章对小学英语课本剧课程组织模式进行了分析,首先阐述课本剧提升小学生英语口语能力的实施原则和课本剧提升小学生英语口语能力的实施分类,然后对课本剧提升小学生英语口语能力的实施路径进行了分析。第四章提出课本剧提升小学生英语口语能力的实施方案。结合T小学英语课本剧开展情况,提出课本剧培养小学口语能力的策略。提出了课本剧的实施目标、方案设计、实施过程,并且通过课堂观察与访谈等方法分析实施成效和问题。第五章提出了课本剧提升小学生英语口语能力的策略,从课本剧内容选择优化、教师教学理念转变、课本剧实施方案优化、情景内容丰富、活跃课堂气氛以及建立多元化口语能力评价模式等几个方面提出相应的具体措施,促使小学英语课本剧课程的开展能够更好的培养学生口语能力。
孙爱华[7]（2017）在《中职生英语自主学习的研究》文中认为本文主要运用了文献法、调查法、比较法进行研究。英语自主学习具有能动性、独立性和异步性的特征。自主学习是实现教育终身化的关键,是实现教育民主化的体现,顺应了当前的社会潮流,体现了教育的个性化。中职生英语自主学习是以人本主义理论、主体性教育理论、元认知理论、建构主义学习理论为理论基础。以创设情境,激发学生兴趣;以人为本,创造成功机会;归还课堂,拓宽学习空间;授之以渔,完善评价体系为中职生英语自主学习的运用原则。以温故知新,明确目标;合作学习,放手实践;设置目标,精讲讨论;准确定位,多种评价作为中职生英语自主学习的实施步骤。试验结果表明中职生英语自主学习能发扬民主教学,增强学生自身的主体意识;明确教学目标,提高学生灵活运用所学知识的能力;提高教学质量,培养学生健康人格。但也存在对自主学习的认识不足,师生关系定位不明,自主学习课堂构建路径不明等问题。所以教师应该加强培养学生探究性预习能力,创设互动的学习情景,引导学生学会搜索资源,强化多元的评价模式。
尚袁媛[8]（2016）在《浅谈初中英语教学中英语思维的训练》文中研究说明随着经济的发展和科技的进步,我国的教育事业也在稳步地向前发展着。新课改实施以来,我国传统教育中的诸多不妥之处也在被逐渐的废除,取而代之的是新的教育理念与思想,从学生的心理角度出发,针对学生的心理角度进行相关内容的授课安排。对于初中英语教学来说,只是简单的重复性的死记硬背这种方法是行不通的,英语学习更多的是一种思维,本文浅析初中英语教学中英语思维的训练,针对目前的英语教学现状思考下一步的计划与安排,旨在能够为英语界培育出真正的优秀人才而努力。
侯志红[9]（2008）在《评析《中小学英语教学与研究》杂志（2001年-2005年）》文中研究表明目前,我国公开出版的教育期刊有一千多种。教育期刊上有很多信息,有成功的经验,也有失败的教训,有新的研究动态,有新的猜想、设想,也有新的理论见解。教育期刊所携带教育信息资料能比较及时地反映某些教育思想观点、教育科研成果以及教育改革和发展动态。这些教育期刊在促进中小学教师专业发展方面越来越发挥着重要的作用,是其它任何媒体和措施无法代替的。研究教育期刊有着极其重要的意义。首先,可以体现国家、地区的教育发展;其次,可以体现学科教学观念、教学方法的发展;再次,可以侧面反映社会的发展和经济的发展;最后,教育期刊研究有利于教师素质的提高。《中小学英语教学与研究》是华东师范大学主办的中国基础外语教育类核心期刊。自1978年创刊以来,该刊秉承“理论引领,实践指导”的办刊宗旨,为我国的基础教育做出了贡献。本论文研究的目的主要在于:深入了解《中小学英语教学与研究》刊物本身,进一步了解刊物内容——中小学英语教学的现状,分析中小学英语教学存在的问题及原因,并尽所能对《中小学英语教学与研究》刊物的发展提出一些对策。研究的实践意义是为期刊的编辑对期刊的更好发展进行系统规划提供参考;了解中小学英语教学改革现状和发展趋势。论文研究的特色为:从一本基础教育外语类期刊为切入点,透视我国的中小学英语教学改革。多种研究方法的综合运用,以体现本研究的准确性与客观性;第一手研究资料的获取,以体现本研究资料的可靠性与丰富性。论文的第一章为引论,介绍了选题的缘起。第二章从期刊的栏目设置、稿件来源、文章作者、参考文献和稿件研究方法五方面对期刊进行全方位的分析。第三章以《小学英语》栏目为例,对期刊的特色栏目进行研究分析。发现2001—2005年“小学英语”栏目呈现出以下特点:1)讨论话题丰富;2)关注群体渐多;3)文献意识增强;4)理论研究极少;5)关注自身偏少;6)地域发展失衡。并从期刊的发展透视出小学英语教学在课程目标、教学方法、教学模式、教育技术和研究趋势的发展。基于以上研究,笔者对于期刊栏目体现出的问题进行了思考:中小学衔接的问题、农村小学英语开设的问题、英语启蒙教学的问题和创设理想英语学习环境的问题。在第四章里,笔者尝试对《中小学英语教学与研究》的未来发展提出一些建议。
陈天[10]（2008）在《谈中学英语阅读课学习策略的运用与阅读能力培养》文中指出阅读能力是《英语课程标准》所要求培养的语言基本技能之一,阅读也是学习外语最有效、最重要的手段。过去的阅读教学只注重对语法现象的过细讲解,而忽略了对阅读实际技能的掌握,因而造成了阅读教学中“事倍功半”现象。随着新教改的不断深入,在教学中合理地利用教材中丰富的阅读材料、采取有效的学习策略提高阅读技能,从而提高学生的综合阅读能力是值得我们英语教育工作者思考的一个问题。从形式上看,阅读似乎是一种单向的语言交际活动,实质上它是作者与读者双方参与的语言交际活动。《英语课程标准》指出中学阶段的阅读教学目的是“了解信息,丰富知识,欣赏,获得乐趣,培养和发展阅读技能,在篇章中学习语言知识。”本文拟在综述阅读理论研究的基础上结合《标准》对中学阅读的具体要求,探究如何有效地运用阅读策略培养学生的阅读能力。本文从四个方面介绍了运用阅读策略提高阅读能力。它们分别是:一、加强语境意识,培养学生阅读预测能力。语境是语言赖以生存的环境,它在很大程度上影响着人对信息的认识和处理,因此,语言理解离不开语境。根据自下而上的模式,学生可利用不同的语境线索对生词进行猜测;二、熟悉文体、把握要点,培养学生段落及中心思想的归纳能力。文章是信息的载体,文体是这个载体的组织形式。不同的文章都有各自的写作手法和表达方式,不知辨体,往往使阅读带有盲目性。教师应根据文章的体裁,选用不同的阅读策略,训练学生扫读和跳读的阅读能力,这样有利于学生迅速抓住文章的中心思想和段落大意,从而准确地理解阅读材料;三、运用合作阅读策略,培养学生在阅读理解过程中通过合作、讨论做出正确推论和合理推断的技巧。在英语课堂中尝试合作学习,可大大提高学生学习英语的积极性与主动性,小组合作学习能使学生积极参与,真正成为学习的主人;四、丰富背景知识,培养学生建立语篇图式的能力。背景知识是阅读理解的重要因素,在阅读教学中,若能充分运用自己已有的背景知识建立相关图式对阅读材料加以推测、判断,就容易理解阅读材料了。本研究在广泛吸收阅读心理学、阅读理论成果的基础上,从阅读的理论背景、阅读的目的和阅读模式等方面运用文献分析、实验对比等方法进行深入探究,探究过程中列举了具体实（案）例加以佐证。全文共分五部分:一、引言。阐明了阅读的重要性、学生阅读中存在问题以及本文的框架结构。二、介绍阅读理论及阅读模式的研究状况,本章重点阐述了阅读理论的研究。三、列举、解读《英语课程标准》对中学阅读教学的具体要求。四、这是本文的重点。结合具体实例,讨论如何合理运用阅读材料提高阅读技巧,本章还对学生运用阅读策略提高阅读能力进行了实验研究。五、结论与反思.实验结果表明,合理运用阅读策略可以促进学生阅读能力的提升,可以促进教学质量的提高。从教师和学生两个方面对阅读教学进行反思。同时,指出本研究的不足与局限,提出进一步研究的可能性。基于上述研究,希望本论文对其他相关研究者能有所帮助,对外语的阅读教学能有一定的启示作用。
二、谈英语教学中学生学习能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈英语教学中学生学习能力的培养（论文提纲范文）
（1）中国动画在泰国初级汉语教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题的目的与意义 |
| 1.1.1 选题的目的 |
| 1.1.2 选题的意义 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 影视作品在汉语教学中的应用研究 |
| 1.2.2 动画在我国第二语言教学中的应用研究 |
| 1.2.3 中国动画在汉语国际教学中的应用研究 |
| 1.3 研究方法及创新点 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 创新点 |
| 第二章 中国动画运用于泰国初级汉语教学的理论基础 |
| 2.1 视听法教学理论 |
| 2.2 克拉申的第二语言习得理论 |
| 2.2.1 习得—学习假说 |
| 2.2.2 输入假说 |
| 2.2.3 情感过滤假说 |
| 2.3 皮亚杰的建构主义理论 |
| 第三章 中国动画运用于泰国初级汉语教学的意义 |
| 3.1 语言教学方面的意义 |
| 3.2 文化教学方面的意义 |
| 3.3 课堂氛围营造方面的意义 |
| 第四章 中国动画运用于泰国初级汉语教学的选取原则 |
| 4.1 语言规范性原则 |
| 4.2 内容适用性原则 |
| 4.3 时间适量性原则 |
| 第五章 中国动画运用于泰国初级汉语教学的教学实践 |
| 5.1 语音课教学案例 |
| 5.2 词汇课教学案例 |
| 5.3 语法课教学案例 |
| 第六章 中国动画运用于泰国初级汉语教学的评估及建议 |
| 6.1 中国动画运用于教学的反馈 |
| 6.2 中国动画运用于教学的积极效果 |
| 6.2.1 充分调动泰国学生的学习积极性 |
| 6.2.2 有效提高泰国学生的汉语水平 |
| 6.2.3 加深泰国学生对中国文化的认识 |
| 6.3 中国动画运用于教学中存在的问题 |
| 6.3.1 教学内容存在的问题 |
| 6.3.2 教师存在的问题 |
| 6.3.3 学生存在的问题 |
| 6.4 中国动画运用于教学的建议 |
| 6.4.1 教学内容方面的建议 |
| 6.4.2 教师方面的建议 |
| 6.4.3 学生方面的建议 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（2）初中英语混合式作业的行动研究 ——以汉中市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、互联网+背景下的多元化教学检测手段应用 |
| 二、课程标准要求下初中作业多样化的实施 |
| 三、汉中市组织使用“一起中学”软件进行线上测评 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论价值 |
| 二、现实意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、作业 |
| 二、混合式作业 |
| 三、综合语言运用能力 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 研究的理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、首要教学原理 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、行动研究法 |
| 二、辅助研究工具 |
| 第三章 混合式作业的行动研究 |
| 第一节 第一轮行动研究 |
| 一、行动方案 |
| 二、行动实施过程 |
| 三、行动反思 |
| 第二节 第二轮行动研究 |
| 一、行动方案 |
| 二、行动实施过程 |
| 三、行动反思 |
| 第三节 第三轮行动研究 |
| 一、行动方案 |
| 二、行动实施过程 |
| 三、行动反思 |
| 第四节 行动研究结论 |
| 一、学生作业状态的变化 |
| 二、混合式英语作业实施模式 |
| 三、混合式作业模式对学生综合语言应用能力有显着影响 |
| 结语 |
| 第一节 本研究的发现 |
| 第二节 本研究的创新和不足之处 |
| 第三节 本研究的未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（3）高中生英语阅读思维品质提升的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| 1.研究缘起 |
| 2.研究意义 |
| (二)核心概念界定 |
| 1.阅读思维 |
| 2.英语阅读思维 |
| 3.思维品质维度 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究的重点、难点、拟创新点 |
| 1.研究重点 |
| 2.研究难点 |
| 3.拟创新点 |
| 一、高中生英语阅读思维品质现状与问题 |
| (一)高中生英语阅读思维品质现状 |
| 1.英语教师对学生英语思维品质培养的调查分析 |
| 2.高中生英语阅读思维品质现状的调查分析 |
| (二)高中生英语阅读思维品质较低的原因 |
| 1.英语课堂教学模式固化单一 |
| 2.学生思维能力培养未受重视 |
| 3.英语课堂语言技能训练的局限性 |
| 二、英语阅读教学中培养学生思维品质的策略 |
| (一)实验前测 |
| (二)采用“主动学习”课堂模式开展行动研究 |
| 1.“主动学习”课堂模式的基本环节 |
| 2.英语学科“主动学习”课堂模式的特征 |
| (三)在“主动学习”课堂模式下进行行动研究 |
| 1.第一轮行动研究 |
| 2.第二轮行动研究 |
| 三、英语阅读教学中学生思维品质培养的效果 |
| (一)学生访谈 |
| (二)实验后测 |
| 四、研究结论 |
| (一)主要结论 |
| 1 语体建构模式指导阅读技能提升 |
| 2 意义建构模式增强阅读理解深度 |
| 3 语言实践与运用全面提升学生的语言意识 |
| (二)研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）依托英语绘本培养小学生英语语用能力的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 研究思路、内容和方法 |
| 第2章 英语绘本与语用能力的概述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 言语行为理论 |
| 2.1.2 第二语言习得中的输入与输出假说 |
| 2.1.3 语境 |
| 2.2 英语绘本的概述 |
| 2.2.1 英语绘本与其他读物的比较 |
| 2.2.2 英语绘本的功能 |
| 2.3 语用能力的概述 |
| 2.3.1 语用能力的分类 |
| 2.3.2 小学生英语语用能力的构成 |
| 第3章 英语绘本的选择与内容整合 |
| 3.1 英语绘本的选择依据 |
| 3.1.1 依据儿童的年龄特点 |
| 3.1.2 依据教材的教学主题 |
| 3.1.3 依据绘本的具体内容 |
| 3.2 英语绘本与牛津教材的内容整合 |
| 3.2.1 基于学习主题进行内容整合 |
| 3.2.2 基于学生学情进行内容整合 |
| 3.2.3 基于教学目标进行内容整合 |
| 3.2.4 基于学习内容进行内容整合 |
| 第4章 英语绘本教学的基本流程 |
| 4.1 阅读前的导入准备 |
| 4.1.1 呈现主题,建立联系 |
| 4.1.2 封面阅读,背景介绍 |
| 4.2 阅读中的新授过程 |
| 4.2.1 制定计划 |
| 4.2.2 开展行动 |
| 4.2.3 反思总结 |
| 4.3 阅读后的巩固活动 |
| 4.3.1 故事诵读 |
| 4.3.2 故事表演 |
| 4.3.3 故事续编 |
| 第5章 英语绘本教学的基本策略 |
| 5.1 话语理解策略 |
| 5.1.1 立足文本,整体感知 |
| 5.1.2 立足语言,逐层输入 |
| 5.1.3 还原语境,培养理解能力 |
| 5.2 话语表达策略 |
| 5.2.1 营造情境,角色扮演 |
| 5.2.2 关注留白,展开推理 |
| 5.3 跨文化交际策略 |
| 5.3.1 识别认知差异,了解英语文化习惯 |
| 5.3.2 识别表达习惯差异,正确使用表达方式 |
| 5.4 话语评价策略 |
| 5.4.1 根据日常表现进行评价 |
| 5.4.2 给与积极评价 |
| 第6章 结论与反思 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.1.1 绘本与教材相整合能培养英语语用能力 |
| 6.1.2 整体感知绘本故事能培养英语语用能力 |
| 6.1.3 重视语言输出能培养英语语用能力 |
| 6.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 一至五级分级目标描述 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）基于智能语音学习系统提升初中生英语听说能力的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 研究缘起 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 人工智能时代的教育教学变革 |
| 1.1.2 国家对人工智能时代教育变革的要求 |
| 1.1.3 英语听说能力培养的重要性 |
| 1.1.4 人工智能技术对英语教育教学的影响 |
| 1.1.5 我国初中生英语听说能力培养模式亟待突破 |
| 1.1.6 项目启示 |
| 1.1.7 问题陈述 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 人工智能技术 |
| 2.1.2 智能语音学习系统 |
| 2.1.3 初中英语听说能力 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 情境认知理论 |
| 2.2.2 语言输出理论 |
| 2.2.3 混合式学习 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 2.3.3 研究现状述评 |
| 第3章 研究内容 |
| 3.1 影响初中英语听说教学质量的原因及分析 |
| 3.2 智能语音学习系统支持下的初中生英语听说能力教学实证 |
| 3.3 基于智能语音学习系统的听说能力教学实践应用效果分析 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究思路 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献研究法 |
| 4.2.2 调查研究法 |
| 4.2.3 准实验研究法 |
| 4.3 研究环境 |
| 4.4 数据来源的收集与处理 |
| 4.4.1 “口语易”英语智能学习系统中的伴随性数据 |
| 4.4.2 课堂教学数据 |
| 4.4.3 教师访谈数据 |
| 4.4.4 学生问卷数据 |
| 4.4.5 口语测评数据 |
| 第5章 吴忠四中初中生七年级学生英语听说能力现状研究 |
| 5.1 实验工具的设计 |
| 5.1.1 初中七年级听说能力测评量表设计 |
| 5.1.2 调查问卷的设计 |
| 5.1.3 访谈提纲的设计 |
| 5.1.4 初中七年级英语测试卷设计 |
| 5.2 调查设计思路 |
| 5.3 调查结果分析 |
| 5.3.1 学生听说能力调查结果分析 |
| 5.3.2 教师访谈结果分析 |
| 5.3.3 学生访谈结果分析 |
| 第6章 基于智能语音系统提升初中生英语听说能力的应用策略 |
| 6.1 明确学生听说能力的重要性 |
| 6.2 提供丰富的语料语境 |
| 6.3 培养学生的自主听说能力 |
| 6.4 重视学生听说感受和听说兴趣 |
| 6.5 开展多元化的评价 |
| 第7章 基于智能语音系统提升初中生英语听说能力的实验研究 |
| 7.1 “口语易”在初中英语听说能力培养中的应用分析 |
| 7.1.1 英语智能语音系统的功能分析 |
| 7.1.2 “口语易”系统功能分析 |
| 7.1.3 “口语易”在初中英语教学中的优势 |
| 7.1.4 “口语易”应用于初中英语听说教学的可信性分析 |
| 7.2 实验方案设计 |
| 7.2.1 实验假设 |
| 7.2.2 实验变量 |
| 7.2.3 实验模式 |
| 7.2.4 实验对象 |
| 7.2.5 实验工具 |
| 7.3 实验实施 |
| 7.3.1 实验班与对照班同质性分析 |
| 7.3.2 实验实施过程 |
| 7.4 实验结果分析 |
| 7.4.1 学生听说能力对比分析 |
| 7.4.2 学生英语听说兴趣对比分析 |
| 7.4.3 学生听说测试成绩对比分析 |
| 7.4.4 学生英语口语测试分析 |
| 7.4.5 相关性分析 |
| 7.4.6 家长问卷统计结果分析 |
| 7.4.7 实验后教师访谈结果分析 |
| 7.5 实验结论 |
| 7.6 基于“新冠”肺炎疫情下的思考 |
| 第8章 总结与展望 |
| 8.1 研究总结 |
| 8.1.1 主要工作 |
| 8.1.2 研究结论 |
| 8.2 研究反思 |
| 8.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附件1:学生调查问卷 |
| 附件2:家长调查问卷 |
| 附件3:教师访谈提纲 |
| 附录4 :学生访谈提纲 |
| 附录5 :英语口语测试题 |
| 附录6 :英语测试卷 |
| 附录7 :“口语易”智能语音系统简介 |
| 个人简历 |
（6）课本剧提升小学生英语口语能力的策略研究 ——以C市T小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究目的和意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究思路与方法 |
| (五)研究目标 |
| (六)本文研究的创新点 |
| 一、课本剧提升小学生英语口语能力的概述 |
| (一)课本剧的概念 |
| (二)英语口语能力的概念 |
| (三)课本剧提升小学生英语口语能力的可行性分析 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)交际教学法理论 |
| (三)二语习得理论 |
| 三、课本剧提升小学生英语口语能力的模式构建 |
| (一)课本剧提升小学生英语口语能力的实施原则 |
| (二)课本剧提升小学生英语口语能力的实施分类 |
| (三)课本剧提升小学生英语口语能力的实施路径 |
| 四、课本剧提升小学生英语口语能力的实施方案 |
| (一)实施对象 |
| (二)课本剧课程实施目标 |
| (三)实施方案设计 |
| (四)课堂观察与访谈 |
| (五)学生口语能力评估结果分析 |
| (六)实施成效与问题分析 |
| 五、课本剧提升小学生英语口语能力的策略 |
| (一)选择适当课本剧内容,激发学生英语口语学习兴趣 |
| (二)转变教师传统教学思维,注重培养学生口语表达自信心 |
| (三)优化课本剧课程方案,提升学生英语口语识读能力 |
| (四)丰富课本剧情景内容,提升学生语言组织能力 |
| (五)保持活跃的课堂气氛,提升学生英语口头表达能力 |
| (六)建立多元化的口语评价模式,提升学生口语交际能力 |
| 研究结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）中职生英语自主学习的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究目的 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 中职生英语自主学习的内涵 |
| 一、自主学习的本质 |
| 二、自主学习的特征 |
| 三、自主学习的意义 |
| 第二章 中职生英语自主学习的理论基础 |
| 一、人本主义理论 |
| 二、主体性教育理论 |
| 三、元认知理论 |
| 四、建构主义学习理论 |
| 第三章 中职生英语自主学习的运用原则与实施步骤 |
| 一、中职生英语自主学习的运用原则 |
| 二、中职生英语自主学习的实施步骤 |
| 第四章 中职生英语自主学习调查结果与分析 |
| 一、中职生英语自主学习的实践结果分析 |
| 二、中职生英语自主学习的成效 |
| 三、存在不足 |
| 第五章中职生英语自主学习的改进 |
| 一、培养学生自主探究的预习习惯 |
| 二、创设课堂内外互动的学习情景 |
| 三、引导学生学会搜索资源 |
| 四、强化多元的评价模式 |
| 结语 |
| 附录1 中职学生在英语学科方面的调查问卷 |
| 附录2 中职英语教师教学方法调查问卷 |
| 附录3 中职生英语自主学习的实践结果调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）浅谈初中英语教学中英语思维的训练（论文提纲范文）
| 一、初中英语教学中英语思维现状 |
| 1. 学生受“死记硬背”思想影响太过严重 |
| 2. 老师教学没有针对英语思维进行训练 |
| 3. 受到我国传统教育理念的影响 |
| 二、初中英语教学中的英语思维训练的重要性 |
| 1. 从本质上认识英语, 更好地学习英语 |
| 2. 提高英语学习效率 |
| 三、初中英语教学中如何培养与训练英语思维 |
| 1. 激发求知欲, 增强思维的自觉性 |
| 2. 营造课堂氛围, 培养学生的求异思维 |
| 3. 提高学生的语言表达水平 |
| 4. 运用英语, 训练学生的思维习惯 |
| 5. 任务设疑, 训练学生的探索思维 |
| 6. 想象解疑, 训练学生的发散思维 |
| 7. 变序释疑, 训练学生的跳跃思维 |
（9）评析《中小学英语教学与研究》杂志（2001年-2005年）（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引论 |
| 一、研究教育期刊的原因 |
| (一) 教育期刊的特点适于材料分析 |
| (二) 教育期刊研究利于提高教师素质 |
| 二、选择《中小学英语教学与研究》作为研究对象的原因 |
| (一) 《中小学英语教学与研究》简介 |
| (二) 《中小学英语教学与研究》是核心期刊 |
| (三) 《中小学英语教学与研究》研究领域先进 |
| (四) 《中小学英语教学与研究》编辑人员立足高远 |
| 三、期刊研究时段的选取 |
| 四、国内研究现状分析 |
| (一) 对于期刊的研究 |
| (二) 对于外语类期刊的研究 |
| (三) 对于外语教育类期刊的研究 |
| (四) 对于基础外语教育类期刊的研究 |
| 五、本篇论文内容介绍 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究目的、意义和特色 |
| 第二章 研究结果分析与探讨 |
| 一、期刊栏目概况及分析 |
| (一) 栏目设置概况 |
| (二) 栏目设置类型 |
| (三) 栏目设置分析 |
| 二、载文情况统计与分析 |
| 三、论文地域来源数据与分析 |
| (一) 文章来源地域不平衡 |
| (二) 城乡发展不平衡 |
| 四、文章作者数据分析 |
| (一) 多产作者分析 |
| (二) 多产单位分析 |
| (三) 作者层次分析 |
| (四) 合着情况分析 |
| (五) 多产作者单位分析 |
| 五、参考文献研究 |
| (一) 参考文献的重要性 |
| (二) 期刊参考文献数据分析 |
| (三) 参考文献语种的统计分析 |
| (四) 参考文献类型的统计分析 |
| (五) 期刊自引分析 |
| 六、稿件研究方法分析 |
| 第三章 特色栏目《小学英语》的分析研究 |
| 一、小学英语教育发展历史 |
| (一) 小学英语课程的开设 |
| (二) 小学英语课程大纲发展 |
| 二、《小学英语》栏目回顾 |
| (一) 谢红仔的研究 |
| (二) 范盛銮的调查 |
| 三、《小学英语》栏目的特点 |
| (一) 讨论话题丰富 |
| (二) 关注群体渐多 |
| (三) 文献意识增强 |
| (四) 理论研究极少 |
| (五) 关注自身偏少 |
| (六) 地域发展失衡 |
| 四、期刊发展透视小学英语教育发展趋势 |
| (一) 课程目标体现 |
| (二) 教学观念体现 |
| (三) 教学模式与方法体现 |
| (四) 教育技术体现 |
| (五) 研究焦点体现 |
| 五、“小学英语”栏目折射英语教育系统研究的必要性 |
| 六、“小学英语”栏目体现问题的思考 |
| (一) 中小学衔接的问题 |
| (二) 农村小学英语开设的问题 |
| (三) 英语启蒙教学的问题 |
| (四) 创设理想英语学习环境的问题 |
| 第四章 《中小学英语教学与研究》未来发展建议 |
| 一、《中小学英语教学与研究》刊发论文的特点 |
| 二、《中小学英语教学与研究》未来发展建议 |
| (一) 开辟新的栏目 |
| (二) 规范论文格式 |
| (三) 拓宽选题范围 |
| (四) 提高经营意识 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 中文期刊类(含报纸) |
| 中文着作类 |
| 外文着作类 |
| 致谢 |
（10）谈中学英语阅读课学习策略的运用与阅读能力培养（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一) 阅读教学及学习策略在中学英语教学中的重要性 |
| (二) 中学阅读教学与学生阅读存在的问题 |
| (三) 全文的大致框架 |
| 二、阅读教学的理论背景 |
| (一) 语言交际能力 |
| (二) 阅读是语言交际能力的一种体现 |
| (三) 阅读教学的模式 |
| (四) 图式理论 |
| (五) 合作学习模式 |
| 三、英语课程标准下的中学阅读教学 |
| (一) 基础教育阶段英语课程的总体培养目标 |
| (二) 《英语课程标准》对中学阅读教学的总体要求 |
| 四、阅读能力现状调查及策略的实践运用 |
| (一) 中学生阅读能力现状调查及分析 |
| (二) 运用有效阅读策略和技巧提高阅读能力 |
| (三) 学习策略运用的实验及成效 |
| 五、结论与反思 |
| (一) 对阅读课教与学的反思 |
| (二) 本研究的不足和有待继续研究的问题 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 |
| 附录 |
| 附录1 关于学习动机调查表 |
| 附录2 关于制定学习目标和学习计划的调查表 |
| 附录3 关于学习策略的调查表 |
| 附录4 Getting ready for Halloween |
| 附录5 Colours and your moods |
| 附录6 The TV programmes on Saturday |
| 附录7 Hollywood's all-time favourite-Audrey Hepburn |
| 附录8 Zhalong-a special place |
| Acknowledgements |
| 详细摘要 |
四、谈英语教学中学生学习能力的培养（论文参考文献）
- [1]中国动画在泰国初级汉语教学中的运用研究[D]. 刘梦真. 西安石油大学, 2021(09)
- [2]初中英语混合式作业的行动研究 ——以汉中市某中学为例[D]. 高巾乔. 陕西理工大学, 2021(08)
- [3]高中生英语阅读思维品质提升的策略研究[D]. 冯小函. 西南大学, 2020(05)
- [4]依托英语绘本培养小学生英语语用能力的实践研究[D]. 杨蓓丽. 上海师范大学, 2020(07)
- [5]基于智能语音学习系统提升初中生英语听说能力的实证研究[D]. 吴凯. 西北师范大学, 2020(01)
- [6]课本剧提升小学生英语口语能力的策略研究 ——以C市T小学为例[D]. 王锐. 西南大学, 2020(01)
- [7]中职生英语自主学习的研究[D]. 孙爱华. 福建师范大学, 2017(05)
- [8]浅谈初中英语教学中英语思维的训练[J]. 尚袁媛. 商业故事, 2016(29)
- [9]评析《中小学英语教学与研究》杂志（2001年-2005年）[D]. 侯志红. 华东师范大学, 2008(08)
- [10]谈中学英语阅读课学习策略的运用与阅读能力培养[D]. 陈天. 苏州大学, 2008(04)
标签：英语论文; 课本剧论文; 中小学英语教学与研究论文; 英语思维论文; 教学理论论文;