一、《英语词汇学》练习题(7)（论文文献综述）
单芳芳[1]（2021）在《普通小学英语教师的词汇教学信念与行为研究》文中研究说明
李鑫[2]（2021）在《基于汉英对比的文化教材研究 ——以《中国文化常识》和《美国文化背景》为例》文中研究指明
肖洁[3]（2021）在《基于学习风格差异的高中地理教学策略及应用研究 ——以威海二中为例》文中研究表明
张玲玉[4]（2021）在《内地西藏班初高中英语词汇衔接教学现存问题及对策探究 ——以郑州四中内地西藏班为例》文中进行了进一步梳理
郑琨瑀[5]（2021）在《多模态理论下初中英语词汇教学改进策略研究》文中研究表明词汇,是语言教学的核心。随着我国英语课程教学改革的不断推进,英语单词教学也受到了教育领域人士越来越多的重视。多模态的表达方式泛指人们能够运用各种视觉、听觉、触觉等多种认知感官,通过使用语言、图像、声音、动作等多种模态的符号方式来与其进行互动和交际。初中时期正是处于英语学习的重点时期,在初中英语单词汇的教学中,多模态理论具有非常大的意义。然而,在实践当中多模态理论下的初中英语词汇教学也仍然存在一些缺陷。在本课题的研究中,笔者通过对多模态相关文献及其前人的理论成果进行了研究和分析,以多模态话语分析理论作为多模态理论的依据,运用定性研究和定量研究两种方法,运用问卷调查法、课堂观察法及访谈法等手段来深入了解多模态理论在我国初中英语词汇教学中的应用现状,发现在多模态理论指导下的我国初中英语词汇教学现存在的问题并提出可行的改进策略。笔者将以齐齐哈尔市某初中一定数量的教师和学生为调查和研究对象,最终将结果进行分析。研究结果表明:1.学生注意力易分散;2.学生会说不会写;3.感觉器官调动较少;4.教学耗时耗力成效不明显。同时基于以上研究结果,笔者提出如下改进策略:1.有效运用游戏和竞赛;2.及时组织复习活动;3.注重多感官协调搭配运用;4.打造高效自主课堂;5.重视学生间差异。希望本文的研究成果能够有助于一线的工作者更好地改进词汇教学的方法,并且对完善初中英语词汇教学、提升教学质量等问题给予一些可行的建议。
刘斐[6]（2021）在《英语为母语的汉语学习者习得形容词谓语句偏误分析及教学对策》文中研究表明作为现代汉语中的特殊句式形容词谓语句,其结构繁杂,类别多样。非母语的汉语学习者在习得这一句式时是经常会发生偏误的。现阶段,汉语形容词谓语句的本体研究已经取得了一定的成绩,但是专门针对国别化的形容词谓语句的教学研究还相对较少,本论文通过语料库和问卷调查的语料搜集方式,以母语为英语的学习者为研究对象,依托语言对比分析及偏误分析等理论和方法,系统研究母语为英语学习者在习得汉语形容词谓语句过程中出现的偏误情况,揭示其偏误原因,并在此基础上提出具体的教学建议,希望为汉语形容词谓语句的教学及研究提供一定的现实意义。本论文首先就选题缘由、研究目的、研究方法、理论基础及语料来源开展叙述;其次围绕汉语形容词谓语句的本体研究、教学研究两个方面概述语言学界的最新研究成果,并以此作为本论文研究基础和立论导向;再次把汉语形容词谓语句和英语形容词谓语句（系表结构）进行对比分析,通过比较汉语形容词谓语句和英语中形容词谓语句（系表结构）的异同,分析形容词在不同语言句中担任的角色,为后面诠释偏误原因提供了合理地论据;接着通过分析、梳理HSK动态作文语料库,辅之以开展问卷调查的方式对英语为母语的汉语学习者习得汉语形容词谓语句的错误情况进行分析;然后依据学习者习得汉语形容词谓语句时出现的错误总结出形容词谓语句的四种偏误类型,由偏误类型得出其偏误原因;接下来就学习者习得汉语形容词谓语句的偏误原因提出具有时效性、专门性的的教学对策;最后结语部分总结研究结论并点明本论文研究的创新点和不足点。本论文是将本体与实证相结合起来的统合性研究,在针对国别化研究相对较少的情况下以英语为母语的汉语学习者为研究对象,对其习得汉语形容词谓语句偏误情况、原因进行了比较周到整体的分析,力求为相关汉语形容词谓语句的教学研究贡献一份力量。
范美琦[7]（2021）在《语境理论在初中英语词汇教学中的应用研究》文中提出词汇是构成语言的基础,也是英语学习的重要要素之一。语言学习者的语言水平是由他们的词汇能力决定的。由此看来,在英语教学中,词汇教学是需要被重视的。《初中英语课程标准》要求初中生应能够掌握并使用1500-1600个词汇和200-300个习惯用语和固定搭配,教师在讲授这些单词和短语时,要与其文化和实际生活联系在一起,而不能把它们看作为一个个独立的要素。但目前的初中英语词汇教学仍然存在着一些问题,大部分教师的词汇教学方法传统单一,导致学生学习词汇的效率很低。本研究尝试把语境理论应用于初中英语词汇教学中,目的是为了判断这种新的教学方法在初中英语教学中的可行性和有效性。具体探讨以下两个问题:基于语境理论的词汇教学方法对初中生英语词汇能力有什么影响?在应用这种基于语境理论的词汇教学方法后,初中生英语词汇学习的态度有什么样的变化?笔者进行了为期10周的实验,实验对象为沈阳市一所普通中学的两个平行班的学生。实验期间笔者在控制班运用传统的词汇教学方法教授词汇,而在实验班运用语境理论来指导词汇教学。并将调查问卷和访谈作为实验工具探究学生对英语词汇学习态度的转变。在实验前后作者对两个平行班分别进行词汇测验,并运用SPSS22.0软件对测试结果进行分析,探究基于语境理论的词汇教学方法对学生英语词汇能力的影响。实验结果显示,实验班学生的英语词汇学习兴趣有了一定的提高,他们的英语词汇能力也有了提高。由此笔者得出结论,在初中阶段,语境理论指导的英语词汇教学方法是有效的。
向春宇[8]（2021）在《核心素养视域下高中英语词汇教学现状调查研究》文中研究表明随着《普通高中英语新课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）的实施,和高中英语课程改革的不断深入,在英语教学过程中,各高中学校都明确要求要围绕着立德树人与学科核心素养培养的目标来展开。而词汇教学是高中英语教学的重要组成部分,是培养语言能力的前提,是培养文化意识、思维品质及学习能力等核心素养的基础。只有完成《课标》的词汇目标,高中生才能顺利配合听、说、读、写、看的教学活动。但是英语词汇课堂教学现状并不乐观,英语词汇教学的效果不理想,以至于无法调动学生的学习积极性。因此,本论文通过文献学习,采用教师问卷、课堂观察和学生访谈等方法,对当下石柱县各个高中的英语词汇教学现状和问题进行分析并总结,得出相应的发现与启示。本论文抽取了石柱县四所高中学校的115名英语教师和25名学生。首先,研究者对教师进行问卷调查并随机观察词汇课堂教学,以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度为标准,从核心素养培养意识、词汇教学方法、词汇教学效果、词汇教学资源四个方面了解高中英语词汇教学现状及存在的问题。其次,对25名学生进行访谈,了解学生对教师词汇教学的态度、认识及期望。研究结果表明,石柱县高中英语词汇教学核心素养培养落实情况一般。进一步研究发现,教师教育理论掌握不牢固、教师教育实践能力欠佳、学生的主体地位被忽略、对教学目标和内容把握不准以及课堂教学脱离学生实际是影响教师词汇课堂教学效果的重要因素。为了改变当前高中英语词汇教学效果不佳的现状,本论文尝试从教师层面提出相应的建议。第一,在词汇教学方法中落实核心素养,即改进词汇训练方式,加强学生的词汇应用能力;剖析词汇的文化背景,培养学生文化意识;创设词汇语言情境,发展学生思维品质的多维性;转变词汇教学形式,提升学习能力。第二,在词汇教学评价中考查核心素养。第三,给教师其他方面的建议,即教师要加强理论修养;提高课程开发意识;充分利用教学工具;培养学生的词汇学习兴趣;关注学生主体差异性。
邝玉坤[9]（2021）在《生态翻译学在翻译教材内容设计中的建构与应用研究——以《汉英翻译教程》为例》文中指出汉英翻译教材内容的设计应当与新形势﹑新时代相结合,应能促进学生语言知识的形成和翻译能力的发展,有助于实现全方位育人。本文从生态翻译学视角,以上海外语教育出版社出版的《汉英翻译教程》为例,解读汉英翻译教材内容的设计。
陈婷婷[10]（2020）在《基于语境理论的少数民族学生高中英语词汇教学实验研究 ——以黔东南苗族侗族自治州榕江县第一中学为例》文中指出词汇,是英语学习的重要基础,英语词汇教学更是在整个英语教育中占有重要地位的一环。但是在我们国家某些省区特别是偏远的少数民族地区,由于缺少必要的教学策略指导,导致学生的学习效果不尽如人意,这也影响他们在英语的听、说、读、写方面的学习,因此我们需要探究一种颇为有效的方法来提高教学效果。本文旨在研究语境理论在高中英语词汇教学中的效果。本研究是教学实验研究,采用文献研究、问卷调查和测试等实验工具来收集数据,再进行数据分析得出研究结果。本文拟解决4个问题:（1）运用语境理论指导高中英语词汇教学是否可以激发少数民族学生的词汇学习兴趣?（2）运用语境理论指导高中英语词汇教学是否可以改善少数民族学生的词汇学习策略?（3）在高中英语词汇教学中运用语境理论是否能够提高少数民族学生的英语成绩?（4）在高中英语词汇教学中将语境理论运用到哪些阶段效果最显着?针对研究问题,笔者以贵州省黔东南苗族侗族自治州榕江县第一中学为例,选取高一年级112名学生进行了实证研究。在实验教学之前先对实验班进行问卷调查,然后对两个班的学生进行前测。在四个月的教学实验之后,对两个班的学生再次进行测验,然后将两次测验成绩进行对比分析,来看语境理论指导下的英语词汇教学效果,同时对实验班学生再次发放调查问卷。数据结果表明在语境理论指导下的高中英语词汇教学能够激发少数民族学生的词汇学习热情并改善他们的学习策略进而提高他们的英语成绩。研究还发现语境理论运用于高中英语词汇教学的呈现和巩固阶段效果最显着。由此可以推断语境理论指导高中英语词汇的教学起到不错的教学效果。笔者希望本研究能够对高中的少数民族学生的英语词汇教学起到一定的帮助,对教育教学实践领域提供一定的理论支持和实践结果支持。但本研究仍有很多局限:首先,时间不足。其次,本研究对语境理论的深入程度不够。第三,调查问卷的设计仍有待提高。第四,由于一果多因的存在且研究条件有限,本研究尚不能充分证明实验后实验班英语词汇成绩的提高完全是因为语境理论的运用。第五,如何给抽象名词创设语境有待补充。加上个人研究水平有限,还无法取得更为全面、客观、详实的数据。在今后的教学和研究中笔者将会不断去完善,期望得到更好的研究结果。
二、《英语词汇学》练习题(7)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《英语词汇学》练习题(7)（论文提纲范文）
（5）多模态理论下初中英语词汇教学改进策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国外词汇教学及多模态理论在词汇教学的应用研究 |
| 2.1.1 国外词汇教学的研究 |
| 2.1.2 国外多模态理论在英语词汇教学中的应用研究 |
| 2.2 国内词汇教学及多模态理论在词汇教学的应用研究 |
| 2.2.1 国内词汇教学的研究 |
| 2.2.2 国内多模态理论在英语词汇教学中的应用研究 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 多模态理论 |
| 3.1.1 多模态理论概述 |
| 3.1.2 多模态理论的综合框架 |
| 3.2 多模态相关问题 |
| 3.2.1 多模态的定义 |
| 3.2.2 多模态的发展 |
| 第四章 多模态理论下初中英语词汇教学现状调查 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 问卷调查 |
| 4.3.2 课堂观察 |
| 4.3.3 访谈 |
| 4.4 调查结果 |
| 第五章 多模态理论下初中英语词汇教学存在的问题及原因 |
| 5.1 多模态理论下初中英语词汇教学存在的问题 |
| 5.1.1 学生注意力易分散 |
| 5.1.2 学生会说不会写 |
| 5.1.3 感觉器官调动较少 |
| 5.1.4 教学耗时耗力成效不明显 |
| 5.2 多模态理论下初中英语词汇教学存在问题的原因分析 |
| 5.2.1 忽视学生学习习惯的培养 |
| 5.2.2 忽视音素意识和音形对应意识的培养 |
| 5.2.3 课程词汇量大时间紧 |
| 5.2.4 课堂效率不高 |
| 第六章 多模态理论下初中英语词汇教学改进策略 |
| 6.1 有效运用游戏和竞赛 |
| 6.2 及时组织复习活动 |
| 6.3 注意多感官协调搭配运用 |
| 6.4 打造高效自主课堂 |
| 6.4.1 高效自主课堂定义 |
| 6.4.2 高效自主课堂操作原则 |
| 6.4.3 高效自主课堂操作方法 |
| 6.5 重视学生间差异 |
| 第七章 结语 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 研究的局限性 |
| 7.3 对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）英语为母语的汉语学习者习得形容词谓语句偏误分析及教学对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究目的及意义 |
| (三)研究方法 |
| (四)理论基础 |
| (五)语料来源 |
| 一、汉语形容词谓语句研究综述 |
| (一)汉语形容词谓语句的本体研究综述 |
| (二)汉语形容词谓语句教学研究综述 |
| 二、汉英形容词谓语句比较 |
| (一)汉语形容词谓语句概述 |
| 1.汉语形容词谓语句的界定 |
| 2.汉语形容词谓语句的分类 |
| 3.汉语形容词谓语句的结构特点 |
| (二)英语形容词谓语句(系表结构)概述 |
| 1.英语系表结构的界定 |
| 2.英语系表结构的分类 |
| 3.英语系表结构的结构特点 |
| (三)汉语形容词谓语句和英语系表结构对比分析 |
| 1.汉语形容词谓语句和英语系表结构的相同点 |
| 2.汉语形容词谓语句和英语系表结构的不同点 |
| 三、英语为母语的汉语学习者习得形容词谓语句情况分析 |
| (一)语料调查来源及实施 |
| 1.HSK动态作文语料库调查内容 |
| 2.问卷调查内容 |
| (二)基于HSK动态作文语料库及问卷调查研究情况分析 |
| 1.成分多余 |
| 2.语义错误 |
| 3.成分缺失 |
| 4.语序紊乱 |
| 四、英语为母语的汉语学习者习得形容词谓语句偏误类别及原因 |
| (一)学习者汉语形容词谓语句偏误类型 |
| 1.冗余 |
| 2.错序 |
| 3.遗漏 |
| 4.误用 |
| (二)学习者汉语形容词谓语句偏误原因 |
| 1.母语负迁移 |
| 2.目的语泛化 |
| 3.受日常交际使用频率影响 |
| 五、英语为母语的汉语学习者习得形容词谓语句的教学建议 |
| (一)针对母语负迁移的教学对策 |
| 1.加强词汇转化的训练 |
| 2.加强语序转化训练 |
| (二)针对目的语泛化的教学对策 |
| 1.强化汉语形容词谓语句结构观念 |
| 2.加强汉语形容词谓语句固定结构训练 |
| (三)针对日常交际使用频率影响的教学对策 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）语境理论在初中英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）
| Acknowledgements |
| Abstract |
| 摘要 |
| Chapter 1 Introduction |
| 1.1 Background of the Study |
| 1.2 Purpose of the Study |
| 1.3 Significance of the Study |
| 1.4 Overall Structure of the Thesis |
| Chapter 2 Literature Review |
| 2.1 Context Theory |
| 2.1.1 Definitions of Context |
| 2.1.2 Classifications of Context |
| 2.1.3 Functions of Context |
| 2.2 Vocabulary and Vocabulary Teaching |
| 2.2.1 Definitions of Vocabulary |
| 2.2.2 Lexical Competence |
| 2.2.3 Content of Vocabulary Teaching |
| 2.2.4 Vocabulary Teaching Methods |
| 2.3 Relations Between Context Theory and Vocabulary Teaching |
| 2.4 Related Theories on Context-based Approach to Vocabulary Teaching |
| 2.4.1 Communicative Theory |
| 2.4.2 Constructivism Theory |
| 2.5 Studies of Context-based Approach to Vocabulary Teaching |
| 2.5.1 Previous Studies Abroad |
| 2.5.2 Previous Studies at Home |
| Chapter 3 Methodology |
| 3.1 Research Questions |
| 3.2 Subjects |
| 3.3 Instruments |
| 3.3.1 Questionnaire |
| 3.3.2 Tests |
| 3.3.3 Interview |
| 3.4 Procedure |
| 3.5 Data Collection and Analysis |
| Chapter 4 Results and Discussion |
| 4.1 Results |
| 4.1.1 Results of the Questionnaire |
| 4.1.2 Results of the Tests |
| 4.1.3 Results of the Interview |
| 4.2 Discussions |
| 4.2.1 Discussion on the Effects of the Application of Context Theory to Vocabulary Teaching on Students’ Lexical Competence |
| 4.2.2 Discussion on Changes of Students’ Attitudes towards Vocabulary Learning |
| Chapter 5 Conclusion |
| 5.1 Major Findings of the Study |
| 5.2 Pedagogical Implications |
| 5.3 Limitations of the Study |
| 5.4 Suggestions for Further Studies |
| References |
| Appendix A:关于初中生英语词汇学习情况的调查问卷 |
| Appendix B:Pre-test |
| Appendix C:Post-test |
| Appendix D:The Interview in EC |
| Appendix E |
（8）核心素养视域下高中英语词汇教学现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 一 理论意义 |
| 二 实践意义 |
| 第四节 论文的框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 国内外研究现状 |
| 一 国外研究现状 |
| 二 国内研究现状 |
| 三 述评 |
| 四 研究趋势 |
| 第二节 理论基础 |
| 一 学科核心素养 |
| 二 语境理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究思路 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 研究方法 |
| 一 文献研究法 |
| 二 课堂观察法 |
| 三 问卷调查法 |
| 四 访谈法 |
| 第五节 研究工具 |
| 一 教师问卷调查表 |
| 二 课堂观察量表 |
| 三 学生访谈提纲 |
| 第四章 调研结果与分析 |
| 第一节 教师问卷的数据分析 |
| 一 教师问卷调查对象的描述性分析 |
| 二 教师卷量表的信度检验 |
| 三 教师卷量表的效度分析 |
| 四 教师卷量表题项的描述性分析 |
| 第二节 课堂观察的数据分析 |
| 一 词汇教学方法 |
| 二 词汇教学效果 |
| 三 词汇教学资源 |
| 四 课堂案例分析 |
| 第三节 学生访谈数据处理 |
| 一 学生对教师词汇教学的态度 |
| 二 学生对教师词汇教学的认识 |
| 三 学生对教师词汇教学的期望 |
| 第五章 问题与成因分析 |
| 第一节 词汇课堂教学的主要问题 |
| 一 词汇教学方法不当 |
| 二 课程开发意识不强 |
| 三 教学模式单一陈旧 |
| 四 教学评价不合理 |
| 第二节 成因分析 |
| 一 教师教育理论掌握不牢固 |
| 二 教师教育实践能力欠佳 |
| 三 学生主体地位被忽略 |
| 四 教学目标和内容把握不准 |
| 五 课堂教学脱离学生实际 |
| 第六章 高中英语词汇教学落实核心素养的建议 |
| 第一节 在词汇教学方法中落实核心素养 |
| 一 改进词汇训练方式,加强学生的词汇应用能力 |
| 二 剖析词汇的文化背景,培养学生文化意识 |
| 三 创设词汇语言情境,发展学生思维品质的多维性 |
| 四 转变词汇教学形式,提升学习能力 |
| 第二节 在词汇教学效果评估中考查核心素养 |
| 第三节 给教师其他方面的建议 |
| 一 教师要加强理论修养 |
| 二 提高课程开发意识 |
| 三 充分利用教学工具 |
| 四 培养学生的词汇学习兴趣 |
| 五 关注学生主体差异性 |
| 第七章 结语 |
| 第一节 主要观点和发现 |
| 第二节 局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表论文与研究成果清单 |
| 致谢 |
（9）生态翻译学在翻译教材内容设计中的建构与应用研究——以《汉英翻译教程》为例（论文提纲范文）
| 1 研究背景 |
| 2 生态翻译学 |
| 3 生态翻译学视角下翻译教材设计研究 |
| 3.1 与其他课程的协同性 |
| 3.2 以译者为中心和实践育人 |
| 3.3 符合学生翻译学习观的发展规律 |
| 3.4 理论与实践相结合 |
| 4 结语 |
（10）基于语境理论的少数民族学生高中英语词汇教学实验研究 ——以黔东南苗族侗族自治州榕江县第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、 理论意义 |
| 二、 实践意义 |
| 第四节 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 国内外语境理论用于词汇教学的研究现状 |
| 一、 国外语境理论用于词汇教学的研究概况 |
| （一） 词汇教学的研究成果 |
| （二） 语境理论用于词汇教学的研究的成果 |
| （三） 小结 |
| 二、 国内语境理论用于词汇教学的研究概况 |
| （一） 词汇教学的研究成果 |
| （二） 语境理论用于词汇教学的研究成果 |
| （三） 小结 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、 语境的概念 |
| 二、 语境的分类 |
| (一) 语言语境 |
| 1. 词汇语境 |
| 2. 语法语境 |
| 3. 言语语境 |
| （二） 非语言语境 |
| 1. 情景语境 |
| 2. 文化语境 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究工具 |
| 一、 调查问卷 |
| 二、 前测和后测 |
| 三、 教学实验 |
| 第四节 研究过程 |
| 一、 实验前问卷调查 |
| 二、 前测 |
| 三、 教学实验 |
| 四、 后测 |
| 五、 实验后问卷调查 |
| 第五节 实验教学 |
| 第四章 分析与讨论 |
| 第一节 问卷调查数据分析 |
| 第二节 前测和后测的成绩结果对比分析 |
| 一、 前测成绩结果分析 |
| 二、 后测成绩结果分析 |
| 第五章 研究结论 |
| 第一节 研究发现 |
| 第二节 对教学的启示 |
| 一、 教师要给予语境理论更多关注 |
| 二、 利用多语境进行词汇教学 |
| 三、 加强学生对语境知识的认知 |
| 第三节 研究的局限 |
| 参考文献 |
| 附录 一 调查问卷（一） |
| 附录 二 调查问卷（二） |
| 附录 三 前测试题 |
| 附录 四 后测试题 |
| 附录 五 前测后测成绩 |
| 致谢 |
四、《英语词汇学》练习题(7)（论文参考文献）
- [1]普通小学英语教师的词汇教学信念与行为研究[D]. 单芳芳. 东北师范大学, 2021
- [2]基于汉英对比的文化教材研究 ——以《中国文化常识》和《美国文化背景》为例[D]. 李鑫. 广东外语外贸大学, 2021
- [3]基于学习风格差异的高中地理教学策略及应用研究 ——以威海二中为例[D]. 肖洁. 鲁东大学, 2021
- [4]内地西藏班初高中英语词汇衔接教学现存问题及对策探究 ——以郑州四中内地西藏班为例[D]. 张玲玉. 西南大学, 2021
- [5]多模态理论下初中英语词汇教学改进策略研究[D]. 郑琨瑀. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]英语为母语的汉语学习者习得形容词谓语句偏误分析及教学对策[D]. 刘斐. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [7]语境理论在初中英语词汇教学中的应用研究[D]. 范美琦. 沈阳师范大学, 2021(11)
- [8]核心素养视域下高中英语词汇教学现状调查研究[D]. 向春宇. 重庆三峡学院, 2021(07)
- [9]生态翻译学在翻译教材内容设计中的建构与应用研究——以《汉英翻译教程》为例[J]. 邝玉坤. 英语广场, 2021(08)
- [10]基于语境理论的少数民族学生高中英语词汇教学实验研究 ——以黔东南苗族侗族自治州榕江县第一中学为例[D]. 陈婷婷. 贵州师范大学, 2020(06)