一、如何提高实验教学效果（论文文献综述）
黄光优[1]（2021）在《贵阳市白云区初中物理实验教学现状的调查研究》文中研究说明
刘智杰[2]（2021）在《地理实验对高中地理教学效果的影响分析 ——以人教版高中《地理必修一》为例》文中进行了进一步梳理
张媛[3]（2021）在《高中生物学实验部分比较与应用策略研究 ——以人教版新旧教材必修1为例》文中认为生物学实验作为生物学教材的重要组成部分,是帮助学生理解生物学知识,培养学生科学思维和科学探究等核心素养的重要手段。教育部于2003年发布的《普通高中生物课程标准（实验）》（简称实验版课标）已经积累了优秀且丰富的课程改革经验,《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（简称新版课标）在此基础上做了进一步更新与优化。与实验版课标相比,新版课标在课程基本理念、课程目标等内容中对实验的相关表述大同小异,仅在细节上进行了适当改进与完善。实验版课标中仍有值得教育工作者参考与借鉴的实验教学案例和实验评价案例。本研究以实验版课标和新版课标为基础,通过比较研究法对人教版新旧教材的目录编排、实验类型与数量、实验插图、实验材料、实验语言、安全教育等方面进行对比分析,结果表明:1、新教材必修1在目录中编入了实验和实验安全规则附录;2、新教材必修1遵循新版课标“少而精”的设计原则,不再将实验分布在不同类型的栏目中,仅用“探究·实践”一个栏目表示,并且将实验数量由14个减少到12个,删去了3个实验,新增了1个实验;3、新教材必修1弥补了部分实验插图没有图注、实验语言表述不够严谨、安全教育不够等不足。在对新旧教材进行详细对比分析后,以同一水平的两个班级为研究对象,选取相同实验内容进行教学设计并实践教学,教学结束后学生完成实验专题测试卷和实验报告。1、对比分析两个班级学生的实验专题测试卷得分情况,发现以新版课标和新教材为主设计的实验教学能够有效提高学生掌握知识的能力、实验设计与实施能力,能够有效培养学生的科学探究和科学思维素养;2、通过对比实验班与对照班撰写实验报告的情况,发现实验班学生的实验报告更加丰富且完整,学生能够借鉴新教材中的新增实验拓展撰写思路以及用表格的形式展示实验步骤,体现了学生清晰的逻辑思维及其对实验的熟悉程度。基于实验实践教学研究结果,依据教学原则和策略,本文提出如下建议供一线教育工作者参考与评鉴:1、增加实验课时,创新实验材料、仪器设备、方式方法等,为学生提供多种实验设计思路;2、利用视频辅助实验教学,节约实验讲述时间,以学生为主体开展实验教学;3、增加实验识图能力的训练,帮助学生巩固知识,提供多种知识应用思路;4、实验结束后及时完成实验报告,提高学生学科专业术语表达的严谨性。同时,撰写实验报告有助于学生加深印象,巩固实验操作流程,增加实验复习资料。综上,本研究以课标为基础,对新旧教材必修1实验部分进行比较分析,明晰新旧教材在实验方面的异同,对于一线教师快速了解新教材特点,及时优化实验教学方法,提高实验教学效果具有重要意义。通过课标与教材对比分析,在同一水平的班级中进行实验教学,明确实验在培养学生科学探究和科学思维等素养方面具有不可替代的作用,对全面提升学生综合素质,进一步推动实验教学的发展具有重要意义。
孟鲜颖[4]（2021）在《生物学趣味实验在高中生物学教学中的应用和实践的初步研究》文中进行了进一步梳理《基础教育课程改革纲要（试行）》要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。为达到这一目的,许多研究者都致力于生物学实验教学的研究。生物学趣味实验是以兴趣驱动学习动机,在传统生物学实验教学的基础上,增添趣味性元素,体现为形式上的趣味性和内容上的趣味性,将自然现象、生活常识等内容利用丰富多样的实验形式呈现出来,从而激发学习积极性,促进学生的探究能力、合作能力和创新能力等方面的正向迁移。首先,本研究根据大量相关文献,发现在中学教学中,生物学趣味实验的实践研究较为缺乏,因此从这一角度出发,本研究利用文献分析法、调查问卷法、访谈法、实验法对生物学趣味实验在教学中的实践应用进行研究。为了研究生物学趣味实验如何更有效地运用在教学中,笔者运用问卷法和访谈法分别对石河子某高中高一学生和一线教师进行生物学趣味实验的相关现状研究,发现该校高一年级的生物学实验教学并未起到帮助学生理解知识、激发学习兴趣的作用,学生的科学素养有待提高。从这一问题入手,本研究结合相关文献对生物学趣味实验在教学中的应用原则和设计思路进行理论分析,以期使生物学趣味实验在教学中取到更好的效果。针对这一原则和思路,笔者设计了五个生物学趣味实验案例,并选取其中四例利用教育学自然实验法,进行教学实践并对结果量化分析,验证了在这一原则和思路下的生物学趣味实验在教学中具有很强的教学实践价值,能够帮助学生以兴趣为内部动机,有效的促进学生探索创新、勤于动手、自主学习、交流合作等各项能力的正向迁移。经过综上所述一系列的分析和实践,本研究得出结论:生物学趣味实验比起现有的生物学实验在教学效果的提高上具有一定的优势,其设计和实施需遵循安全性、科学性、趣味性、可实施性的原则,设计思路包括:明确目的-分析学情和实验条件-选取趣味实验的设计策略-趣味实验的实施-总结与反思五个阶段。最后,本研究对整个研究过程提出五点思考。（1）趣味实验实施过程中可以采用分类、分时的措施保证教学进度;（2）教师的教学观和教学能力应与时俱进;（3）应重视教材的挖掘;（4）注重多学科交叉培养综合素质;（5）学校在趣味实验的实施中起着重要作用。该研究还存在可以深入挖掘之处:（1）该研究后续可以扩大范围,选择不同地区、不同条件的学校继续深入研究;（2）该研究侧重于生物学趣味实验在教学中的应用,而生物学趣味实验的素材开发和资源库的建立还需在后续的研究中继续进行。
刘亚利[5]（2021）在《高中化学实验教学调查与实验拓展的研究 ——以张家口地区高中为例》文中指出化学是一门以实验为基础的学科,实验是推动化学学科发展的有力工具。为了发展素质教育,提高课堂效率,化学实验教学不断深化改革,因此,实验教学的功能日益重要。对张家口市高中化学实验教学现状进行调查研究,结果表明,目前中学化学实验教学现状并不乐观,实际教学存在诸多不足,分析出影响实验教学的因素,提出高中化学实验教学调查与实验拓展的研究课题,以实际案例阐明化学实验创新、化学实验与实践活动的整合设计思路,为教师的实验教学提供了参考。本研究的主要内容包括以下几个方面:（1）通过对国内外中学化学实验教学现状研究与实验教学改革分析进行综述,梳理化学实验教学相关理论。（2）对地区高中化学实验教学现状进行调查,了解师生对实验功能的认知以及对实验教学改革的态度。（3）根据调查结果提出了实验创新与化学实践的设计方案:实验创新针对教材中一些现象不明显、成功率较低、污染大、耗时长、原理抽象的演示实验进行有效改进,利用气筒制造压强差的原理改进喷泉实验装置、防倒吸装置、启普发生器装置;铁的吸氧腐蚀装置改进;利用磁力搅拌器改进溴乙烷的消去反应装置。用实际案例阐述了实验创新的设计思路,将实验原理简单化、实验过程可视化,增强实验效果,帮助学生深度理解实验原理;化学实践的设计以SO2实践活动为例,对化学实验与实践活动进行整合,解决化学疑难问题,突破了教学难点。同时,从实际问题出发,尝试找出化学实践方案,将化学教学与社会相结合,充分落实化学核心素养。为教师的实践教学提供参考。（4）阐述本文的研究内容,提出本研究的不足之处,希望能够激起化学教育工作者对实验教学的重视,积极探索拓展实验,优化实验设计,充分发挥实验的教学功能,并注重培养学生的实验探究能力与创新能力,提升学生的化学学科素养。
高思琪[6]（2021）在《“云实验”在高中物理实验教学中的应用研究》文中研究表明《普通高中物理课程标准（2020修订版）》在原有的基础上,再次强调在教学中提倡探究式教学,强调学生的自主学习和科学探究能力,促进学生物理学科核心素质的培养,特别是科学探究、科学思维、创新能力的培养,以及科学思维与科学探究能力分析和解决物理问题、创新实践等多方面能力的培养,与此同时还要使得同学们的科学探究本领具有大量的提升,当然这是要通过探究式试验来进行检验的。再有,新课标规范并重申实验教学的重要性,应注重与生产、生活和时代发展的联系,加强课程内容与学生生活、现代社会和科学技术的发展的关联,注重技术应用和社会进步。但由于此次的新冠疫情原因,导致物理在线教育中物理实验教学无法很好的进行,实验活动无法开展,而学生实验在物理教学中起着尤为重要的作用,因此,探索和总结出一套在物理实验教学中合理使用生活素材、优化教学、提高教学效果的方法是十分必要的。在实用主义教育理论和情境学习理论以及在构建主义学习理论等这些非常重要的理论当初背景来进行探讨,结合“云实验”的教学的特征,开发基于“云实验”的高中物理实验。本论文采用问卷调查法和访谈法对重庆市某高中其中的一部分同学再进行物理测验学习近况实行分析,根据前面的相关结论来对现在高中物理实验教学现状进行分析,根据前测结果确定实验班和对比班,在实践结束后,对实验班和对比班进行后侧,验证所开发的基于“云实验”的高中物理实验的有效性。除此之外,本论文还采用行动研究法,选取了高中物理必修一中的一节课进行案例设计研究,并进行实地教学实践,并且依照相关的问卷调查来对相关的教学质量进行一定的评价,验证了“云实验”教学的有效性。本研究还运用了文献研究法、访谈法和教育统计法,经过运用理论根据来对实验进行探讨和解析,有以下相关的论断:1.所开发的“云实验”高中物理实验对高中物理实验教学现状有一定改善。2.实验后实验班的物理实验学习兴趣与积极性相比实验前有显着提升、实验后实验班的实验操作能力水平较对比班有显着提升,表明“云实验”高中物理实验教学能积极促进高中生全面发展。3.“云实验”物理实验教学在高中物理实验教学实践中具有有效性和可操作性,对于物理核心素养的形成有积极的促进作用。
孔娟娟[7]（2021）在《高中生物学实验教学的创新和思考》文中指出生物学实验的理论知识来源于生物学的实践运用,通过理论知识的实践运用促进生物学的发展。高中生物学新课程明确了课程目标和教学内容,教学目标上注重理论与生活联系,培育学生获取和运用知识的能力,促进课程改革取得新的成效。然而,由于高中生物学教学任务重、教师和学生对生物学实验不够重视、生物学实验室条件有限等诸多因素严重影响了生物学实验教学的有效开展,为全面落实新课程改革对高中生物学教学提出的新要求,有必要对影响教学效果的要素开展研究,提出创新方法和措施。本文通过文献研究法查阅梳理了研究现状及教学研究相关的基本理论,采用问卷调研法从嘉鱼县城三所重点中学的老师和学生的角度梳理了当前的生物学实验教学、实验室设备配置、学生学习、实验课程开设、实验创新等情况,并对收集反馈的数据进行了整理和信效度分析,了解到当前高中生物学实验教学主要存在教学配置不够、教学创新意识不够、实验课程开设情况不够、学生对生物实验课的兴趣不够、考核评价机制不建全、实验操作改进创新不够全面、交流学习渠道缺乏等七方面的问题,结合高中生物学实验教学相关要求,系统性地提出了实验操作和教学保障相关的改进创新方法和措施,并在高中部分班级进行了试点应用,取得较好的效果,为创新成果的推广应用打下了坚实的基础。本文的创新点:对实验材料、试剂、装置、条件、方法和设计等六个方面进行了创新性的改进研究,并提出加强实验创新教学保障的措施要求。本文研究得出的结论为:高中生物学实验教学创新应注重提高学生的探究和动手能力,强化对实验操作环节进行改进创新,强化教师和学生的创新意识。本文的研究对生物学实验创新教学的推广应用具有一定的参考借鉴作用。
哈丽达·赛力克大[8]（2021）在《民族地区现代教育技术辅助高中化学实验教学的实践研究》文中指出中国共产党十九大的成功召开,对具有中国特色社会主义迈入新的发展时期作出重大决断,标志着我国进一步加快了构建教育现代化、努力建设世界一流教育强国的发展道路。在这样的发展形式下,国家教育部于2018年正式发布《教育信息化2.0行动计划》,该计划全面关注新时期对各类人才培养的新需求,提出了在教育教学中应用现代教育技术的要求,这将带领我国教育信息化从1.0时代进入2.0时代,承此契机,习近平总书记在2018年下半年召开的全国教育大会上更是对教育现代化的实施工作明确指示要加速推进,次年,中共中央、国务院正式公布《中国教育现代化2035》,这份发展纲领是国家在新的发展背景下,中共中央、国务院领导实施的重大战略举措,同时也是深刻贯彻中共十九大以及全国教育大会的会议精神,努力加快教育现代化实施进度。全国各地的教育系统、学校和教师锐意开拓进取,落实中央决策部署,全面贯彻党的教育方针,各地的教育教学设施质量也逐步改善,越来越多的教师应用现代教育技术于教学中,教学效果也有了明显提升。但是因为民族地区相对于内陆地区在地理、历史、经济、文化等多方面存在较大差异,那么民族地区中学如何在此背景与差距下使用现有的、可利用、与实际条件可整合的现代教育技术更好地辅助高中化学实验教学,提高化学实验教学的效果,提升教育教学质量,成为当前急迫解决的问题。本人借助工作机会,在此背景下结合民族地区实际情况对现代教育技术应用于化学实验教学进行了探索和实践,开展了本次研究。本研究分为六大部分:第一部分:通过查阅国内外相关文献,总结了现代教育技术的发展研究历史概况,综述了研究目的与意义。第二部分:概述了核心概念与理论基础,由民族地区、现代教育技术、化学实验教学等核心概念及本研究所使用的建构主义学习理论、语义网络理论、认知学习理论构成。第三部分:介绍本研究针对民族地区的首府城市乌鲁木齐的第三十六中学学生及乌鲁木齐市各类学校化学教师展开问卷调查,统计和整理该地区高中化学教学实验的现状及出现的问题,通过调研去摸清化学教师是如何看待和理解现代教育技术、各个学校当前具备的硬件配置和教师所具备的运用多媒体技术、现代教育计划辅助教学的水平,从而为探究现代教育技术辅助化学实验教学的方式奠定基础。第四部分:通过前期调查,提出了三种与民族地区相整合的现代教育技术以及实验设计与制作的原则,并依据实际情况,设计出适合的教学设计方案。第五部分:把设计好的教学实施方案进行对应的实践性教学,通过实践反馈安排统一的考核测试,并对参加测试的班级在开展实践前后的成绩对比分析。第六部分:对本文进行总结,概述研究总结,提出研究反思和展望。通过本研究调查发现了民族地区高中化学实验教学存在走流程、简讲述、压课时、实效差、背实验、吸收弱、操作乱、记忆烂、缺条件、要求低、理念旧、能力差等问题,通过教学实践,学生的化学成绩与科学素养均有了良好改善,得到了运用现有的、可利用、与实际条件可整合的现代教育技术是可以更好地辅助开展高中化学实验教学的研究结论。希望本研究能够使民族地区的老师们尽快适应信息时代的来临,熟练掌握和应用与实际条件相整合的现代教育技术来辅助化学实验教学,进一步提高教学质量与效果。
海燕[9]（2021）在《民族地区高中化学探究式实验教学现状及教学策略研究 ——以甘肃省民族地区某高中为例》文中提出化学是一门以实验为主的学科。高中化学探究式实验教学是高中化学实验教学的重要组成部分,也是体现化学学科核心素养的重要途径。随着新课程的改革的推进,探究式实验教学越来越受到研究学者的重视。尤其是近年来提倡要快速发展素质教育,旨在培养学生的科学素养和创新意识,而化学学科科学素养和创新意识的培养离不开探究式实验教学。虽然这一热点得到了师生们的共同关注,但探究式实验教学的具体实施仍然存在很多问题,尤其是在经济不发达,自然环境较差、教育落后的民族地区,问题更加突出。本文主要以甘肃省天水市张家川回族自治县为例,设计了教师问卷和学生问卷对该县三所高中的化学探究式实验教学的现状进行了调查,依据调查发现的问题提出了教学策略,并针对教学策略进行了教学实践。本文在建构主义、发现学习等理论的指导下,立足要高效地开展探究式实验教学,面对当前化学探究式实验教学效率不高的局面,提出了相应的教学策略为高中化学教师进行实验设计提供参考,从而促进学生的探究能力和创新意识的发展。在本论文中界定了化学实验、探究性实验、探究性实验教学的概念,综合了国内外对于探究式实验教学的研究现状以及不同探究式实验教学模式的实践情况。在这一基础上,确定了本研究的研究目的和研究意义。针对这一研究目的确立了本研究的思路和方法。采用问卷调查法和访谈法对这一地区的探究式实验教学现状实施了调查,调查之后对数据进行处理,分析总结问卷中发现的问题,结合访谈内容对调查的结果进行归因。在建构主义、探究式教学理论的指导下,对高中化学探究式实验教学中的课前准备、课堂实施、课后反思多方面进行了设计。并且还提出了课堂教学过程中的教学流程框图,这一流程框图主要分为六步,首先通过创设情境确定本节内容主要研究的问题,并依据问题让学生进行自主学习,掌握本节课的基础内容。接着分小组进行合作探究,探究的主要内容是实验方案设计或者在原有实验方案的基础上设计改进实验方案,实验结束后教师引导学生对实验进行归纳总结,学习实验原理。然后教师布置与本节内容相关的问题进行迁移运用,最后再次结合迁移知识点对本节实验中的注意事项等进行总结反思。提出这一教学策略后教师将这一策略运用在自己的教学中,并且列举了自己在教学实施过程中的典型案例进行教学成果展示,检验所提出的教学流程图的可操作性和效果。通过研究表明,教师在实际的课堂中采用这一教学流程图对学生进行探究式实验教学,在提高学生学习成绩的基础上,还能够提高学生的学习兴趣和自主探究的能力。在小组合作实验探究中还能够培养学生的小组合作能力以及学生的创新能力。在遇到具体问题时,学生能够通过自主探究去解决实际的问题,逐步建立学生的自主探究意识。这样也正好体现了我们教育改革的核心,发展素质教学,从而培养学生的化学学科核心素养,促进学生能够全面发展。
李冬香[10]（2021）在《基于“实验在线平台”说课的高中生物学实验教学创新研究》文中指出高中生物学实验教学是课堂教学的重要补充和延伸,是培养学生核心素养的重要途径。但生物学实验教学往往会遇到实验条件匮乏,实验材料或药品难以获取等诸多问题,导致难以开展,难以达到实验教学的目的和要求。为改善实验教学现状,促进全国中小学一线教师的学习与交流,国家教育部基础教育司主办了8届全国中小学实验教学说课活动,并通过实验在线平台展示遴选出来的优质课例。本研究先是通过文献分析法对国内外高中生物学实验教学创新的相关文献进行了梳理分析;其次运用案例分析法,对“实验在线平台”说课活动遴选出的157个高中生物学实验教学创新的课例展开分析,从总体分布上找出数量特点,再针对主要课例和其他课例进行创新分析,探索出实验教学创新的一般途径与方法;最后采用调查法对江西省几所高中的生物学实验教学创新现状展开分析,针对现状,运用分析出的创新途径与方法提出可行的实施建议。综上研究可以得出如下结论:第一,综合课例的创新分析发现,一般进行实验教学创新有两条途径,即对实验设计的创新和对实验教学设计的创新。第二,从实验教学创新的两条途径来看,实验教学创新的一般方法如下针对实验设计创新的方法有:（1）实验材料创新;（2）实验试剂创新;（3）实验装置创新;（4）优化实验方法;（5）优化实验方案;（6）整合现代化信息技术辅助实验;（7）将定性实验变定量化,共7个方法。针对实验教学设计创新的方法有:（1）教材的创新处理;（2）整合先进教学理念;（3）教学方法创新;（4）教学模式创新;（5）整合现代化信息技术辅助教学;（6）教学评价创新,共6个方法。此外,实验的教学侧重点不同,适用的创新途径也有所不同。操作性强的实验侧重从实验设计创新途径进行创新;思维训练强的实验,如模拟类实验,模型建构类实验等侧重从实验教学设计途径进行创新。
二、如何提高实验教学效果（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何提高实验教学效果（论文提纲范文）
（3）高中生物学实验部分比较与应用策略研究 ——以人教版新旧教材必修1为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究对象 |
| 五、研究内容 |
| 六、研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 第三章 生物学课程标准中实验相关内容比较 |
| 一、课程基本理念中关于实验的表述 |
| 二、课程目标中关于实验的表述 |
| 三、内容标准中关于实验的表述 |
| 四、实施建议中关于实验的表述 |
| 五、新版课标中新增内容对实验的表述 |
| 第四章 新旧教材中实验相关内容比较 |
| 一、目录编排方面 |
| 二、实验类型与数量分布方面 |
| 三、实验插图方面 |
| 四、实验材料方面 |
| 五、实验语言方面 |
| 六、安全教育方面 |
| 第五章 教学实践比较研究 |
| 一、教学实践比较研究内容及对象 |
| 二、实验教学实施比较分析 |
| 三、实验教学效果 |
| 第六章 结论 |
| 一、实验版课标与新版课标实验相关比较分析结论 |
| 二、新旧教材实验相关比较分析结论 |
| 三、实验教学实践比较研究结论 |
| 第七章 建议 |
| 一、适当增加实验课时,增强学生感性认识 |
| 二、利用视频辅助实验教学,提高实验效率 |
| 三、增加实验识图能力训练 |
| 四、实验结束后及时完成实验报告 |
| 第八章 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
（4）生物学趣味实验在高中生物学教学中的应用和实践的初步研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一 研究背景 |
| 二 研究目的和意义 |
| 三 国内外研究现状 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 一 概念界定 |
| 二 理论基础 |
| 第三章 研究方案 |
| 一 研究目标 |
| 二 研究内容 |
| 三 研究方法 |
| 四 技术路线 |
| 五 课题的特色与创新之处 |
| 第四章 生物学趣味实验教学的现状分析 |
| 一 教师访谈及结果分析 |
| 二 学生问卷调查及结果分析 |
| 第五章 生物学趣味实验在教学中的设计原则和实施思路 |
| 一 生物学趣味实验的设计和实施原则 |
| 二 生物学趣味实验的设计思路和实施过程 |
| 第六章 生物学趣味实验在生物学教学中的案例设计 |
| 一 利用生物学趣味实验提高学生的学习兴趣——以“我们生活中的霉菌”为例 |
| 二 强化知识理解——以“性状分离”和“细胞不能无限长大”的模拟趣味实验为例 |
| 三 培养科学素养——以植物腊叶标本制作为例 |
| 四 丰富教学内容,充实学生的头脑——以“温室效应”趣味小实验为例 |
| 第七章 生物学趣味实验的教学实践及评价 |
| 一 试卷检测及结果分析 |
| 二 学生生物学趣味实验学习问卷调查及分析 |
| 三 听课教师访谈分析 |
| 第八章 结论、思考与展望 |
| 一 结论 |
| 二 思考 |
| 三 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 石河子大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（5）高中化学实验教学调查与实验拓展的研究 ——以张家口地区高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 新课程标准下化学学科核心素养的培养 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状综述 |
| 1.3.1 国外实验教学研究进展 |
| 1.3.2 国内实验教学研究进展 |
| 1.3.3 实验创新与拓展研究进展 |
| 1.3.4 基于核心素养下对化学实验的要求 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 概念的界定与理论支持 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 化学实验 |
| 2.1.2 化学实验拓展 |
| 2.2 理论支持 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 3 高中化学实验教学现状调查 |
| 3.1 调查问卷的设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查内容 |
| 3.2 调查问卷的信度和效度 |
| 3.2.1 教师问卷信度和效度分析 |
| 3.2.2 学生问卷信度和效度分析 |
| 3.3 调查研究的数据分析 |
| 3.3.1 教师调查数据分析 |
| 3.3.2 学生调查数据分析 |
| 3.4 高中化学实验教学问卷调查研究结论及优化策略 |
| 3.4.1 实验教学现状的主要原因分析 |
| 3.4.2 优化实验教学现状的策略 |
| 4 高中化学实验拓展研究 |
| 4.1 实验拓展目的 |
| 4.2 实验拓展的方向 |
| 4.3 实验拓展内容一:演示实验的创新 |
| 4.3.1 案例一:喷泉实验的改进 |
| (1)实验改进原因 |
| (2)实验仪器与试剂 |
| (3)实验步骤 |
| (4)改进装置的优点 |
| 4.3.2 案例二:防倒吸装置改进 |
| (1)实验改进原因 |
| (2)实验改进原理 |
| (3)改进装置的优点 |
| 4.3.3 案例三:启普发生器装置改进 |
| 4.3.4 案例四:铁的吸氧腐蚀和析氢腐蚀 |
| (1)实验改进原因 |
| (2)实验仪器与试剂 |
| (3)实验步骤 |
| (4)改进装置的优点 |
| 4.3.5 案例五:溴乙烷消去反应的实验改进设计 |
| (1)实验改进原因 |
| (2)实验仪器及试剂 |
| (3)实验步骤 |
| (4)装置改进优点 |
| (5)创新实践 |
| 4.4 拓展实验的内容二:化学实验与实践活动的整合方案 |
| 4.4.1 实践活动整合的目的 |
| 4.4.2 实践活动整合的方案 |
| 4.4.3 SO_2实践活动的整合案例 |
| 4.4.4 SO_2实践活动的实施及评价 |
| 4.4.5 SO_2实践活动的意义 |
| 4.5 实验拓展的实践评价与反思 |
| 5 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（6）“云实验”在高中物理实验教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究假设 |
| 1.5 研究思路与研究方法 |
| 1.6 主要概念界定 |
| 第二章 相关理论基础 |
| 2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2 实用主义教育理论 |
| 2.3 情境学习理论 |
| 2.4 探究式学习理论 |
| 2.5 有关物理实验教学的理论概念 |
| 2.6 “云实验”教学的特征 |
| 第三章 高中物理实验教学现状调查及分析 |
| 3.1 “云实验”教学的设计方案 |
| 3.2 研究对象的选取与说明 |
| 3.3 调查问卷的设计与说明 |
| 3.4 问卷的信效度检验 |
| 3.5 调查统计与现状数据分析 |
| 第四章 基于“云实验”的高中物理实验开发 |
| 4.1 “云实验”物理实验的设计原则 |
| 4.2 课内“云实验”开发 |
| 4.3 课外“云实验”开发 |
| 4.4 课外“云实验”的作用与意义 |
| 第五章 “云实验”教学实践案例研究 |
| 5.1 “云实验”在高中物理实验教学中的应用策略 |
| 5.2 教学实践案例分析 |
| 5.3 “云实验”教学效果分析 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A:高中物理实验教学现状调查问卷 |
| 附录B:高中物理实验教学现状访问提纲(教师) |
（7）高中生物学实验教学的创新和思考（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 研究背景和意义 |
| (二) 文献综述 |
| 1. 国外生物学实验教学及创新现状概述 |
| 2. 国内生物学实验教学及创新现状概述 |
| (三) 研究内容 |
| (四) 研究方法 |
| 1. 文献研究法 |
| 2. 问卷调研法 |
| 二、实验教学研究相关理论 |
| (一) 多元智力理论 |
| (二) 建构主义教学理论 |
| (三) 人本主义思想 |
| (四) “结构—定向”教学思想 |
| 三、高中生物学实验教学的现状调研与分析 |
| (一) 调研范围 |
| (二) 调研内容 |
| (三) 调研情况 |
| 1. 高中教师对生物学实验的教学情况 |
| 2. 学校生物学实验室设备配置情况 |
| 3. 高中学生对生物实验的学习情况 |
| 4. 高中生物学实验课程开设情况 |
| 5. 高中生物学实验创新情况 |
| (四) 调研结果分析 |
| 1. 生物学教学配置不够,影响生物学实验的正常开设 |
| 2. 对生物学实验教学创新的必要性理解不够透彻 |
| 3. 生物学实验课程开设情况不满足创新应用要求 |
| 4. 学生对生物学实验课表现出的兴趣不够 |
| 5. 考核评价机制影响学生对生物实验操作创新的重视程度 |
| 6. 生物学实验操作改进创新点不够系统全面 |
| 7. 生物学实验操作后的交流学习缺乏渠道 |
| (五) 关于生物学实验调研的结论 |
| 四、高中生物学实验教学的创新研究 |
| (一) 对高中生物学实验操作进行改进创新 |
| 1. 实验材料的改进创新 |
| 2. 实验试剂的改进创新 |
| 3. 实验装置的改进创新 |
| 4. 实验条件的改进创新 |
| 5. 实验方法的改进创新 |
| 6. 实验设计的改进创新 |
| (二) 加强高中生物学实验创新的教学措施保障 |
| 1. 改善生物学实验室软硬件条件,提高实验技术人员业务水平 |
| 2. 培养创新型教师,促进实验教学创新 |
| 3. 优化生物学实验教学模式,加强实验教学创新 |
| 4. 加强培养学生生物学实验操作的兴趣,重视生物学实验探索研究 |
| 5. 改进生物学实验评价机制,规范引导实验创新实施 |
| 6. 强化新技术在生物学实验教学中的应用,提升实验教学效果 |
| (三) 实验教学创新实施的效果评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在校期间发表论文及科研成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）民族地区现代教育技术辅助高中化学实验教学的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 核心概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 民族地区 |
| 2.1.2 现代教育技术 |
| 2.1.3 化学实验教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 语义网络理论 |
| 2.2.3 认知学习理论 |
| 3 民族地区高中化学实验教学现状调查 |
| 3.1 调查对象的选取 |
| 3.2 调查问卷的设计 |
| 3.3 问卷信效度分析 |
| 3.4 调查的具体实施 |
| 3.5 调查结果的分析与结论 |
| 3.5.1 学生调查分析与结论 |
| 3.5.2 教师调查分析与结论 |
| 4 现代教育技术辅助化学实验教学的设计与制作 |
| 4.1 设计与制作的原则 |
| 4.1.1 实验教学设计与实际条件的整合 |
| 4.1.2 实验教学制作的原则与实际条件的整合 |
| 4.2 制作案例 |
| 4.2.1 虚拟仿真实验——“金属与酸和水的反应”制作案例 |
| 4.2.2 手机视频拍摄——“原电池”制作案例 |
| 4.2.3 微课——“铁盐与亚铁盐的转化”制作案例 |
| 5 现代教育技术辅助化学实验教学的实践 |
| 5.1 实践对象的选取 |
| 5.2 教学实践的过程 |
| 5.3 实践效果的比对 |
| 5.3.1 成绩对比 |
| 5.3.2 学生实验技能的改变 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 教师问卷 |
| 附录2 学生问卷 |
| 致谢 |
（9）民族地区高中化学探究式实验教学现状及教学策略研究 ——以甘肃省民族地区某高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的缘起 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 总体思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 核心概念及理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 化学实验 |
| 2.1.2 探究性实验 |
| 2.1.3 化学探究式实验教学 |
| 2.2 本研究的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 发现学习理论 |
| 2.2.3 杜威“从做中学”理论 |
| 2.2.4 萨奇曼的探究训练教学模式 |
| 3 民族地区学生高中化学探究式实验教学现状调查 |
| 3.1 调查问卷的编制 |
| 3.1.1 研究工具的开发 |
| 3.1.2 研究工具的检验 |
| 3.2 教师调查问卷分析 |
| 3.2.1 样本教师的基本信息 |
| 3.2.2 样本学校实验室的基本概况 |
| 3.2.3 样本学校人教版高中化学必修教材规定实验开设情况 |
| 3.2.4 样本学校探究式实验教学现状调查 |
| 3.2.5 探究式实验教学评价与课外拓展情况 |
| 3.2.6 教师自我能力提升情况 |
| 3.3 学生调查问卷结果分析 |
| 3.3.1 样本学生的基本信息 |
| 3.3.2 学生对化学实验的认识 |
| 3.3.3 学生对探究式实验教学的接受和认知程度 |
| 3.3.4 学生自主实验的动手能力 |
| 4 民族地区高中化学探究式实验教学存在主要问题及原因分析 |
| 4.1 化学探究式实验教学的设施有待完善 |
| 4.2 教师的专业素质有待提高 |
| 4.3 学生的探究能力和创新意识不强 |
| 5 民族地区高中化学探究式实验教学策略建议 |
| 5.1 课前准备阶段 |
| 5.1.1 学情分析 |
| 5.1.2 教材分析 |
| 5.1.3 基于核心素养的教学目标设计 |
| 5.1.4 教学重难点的确立 |
| 5.2 课中实施阶段 |
| 5.2.1 教学策略与教学过程设计 |
| 5.2.2 设计实验练习作业 |
| 5.2.3 设计教学板书 |
| 5.3 课后评价阶段 |
| 5.3.1 学校评价 |
| 5.3.2 自我评价 |
| 6 民族地区高中化学探究式实验教学实践 |
| 6.1 实验内容 |
| 6.2 实验对象 |
| 6.3 实验变量分析 |
| 6.4 实验实施过程与案例 |
| 6.4.1 实验实施流程 |
| 6.4.2 案例一:碱金属元素的金属性强弱探究式实验教学设计 |
| 6.4.3 案例二:乙酸的性质探究式实验教学设计 |
| 6.5 实验效果分析 |
| 6.5.1 成绩比较 |
| 6.5.2 化学实验探究能力检测分析 |
| 6.6 不足及改进措施 |
| 6.6.1 不足 |
| 6.6.2 改进措施 |
| 7 研究结论及反思 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的反思与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一: 高中化学探究式实验教学现状调查表(教师卷) |
| 附录二: 高中化学探究式实验教学现状调查表(学生卷) |
| 附录三: 中学生化学实验探究能力调查表(学生卷) |
| 附录四: 高中化学探究式实验教学访谈提纲(教师卷) |
（10）基于“实验在线平台”说课的高中生物学实验教学创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课程改革的背景 |
| 1.1.2 新高考改革的背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 “实验在线平台”说课活动的现状 |
| 1.2.4 已有研究的局限 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究特色与创新 |
| 1.5.1 研究特色 |
| 1.5.2 研究创新 |
| 第2章 高中生物学实验教学创新的理论概述 |
| 2.1 高中生物学实验教学创新的相关概述 |
| 2.1.1 高中生物学实验 |
| 2.1.2 高中生物学实验教学 |
| 2.1.3 高中生物学实验教学创新 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 发现学习理论 |
| 2.2.3 戴尔“经验之塔”学习理论 |
| 第3章 “实验在线平台”高中生物学实验教学创新分析 |
| 3.1 总体分析 |
| 3.1.1 总体数量分布 |
| 3.1.2 选题内容分布 |
| 3.2 实验教学创新的主要课例分析 |
| 3.2.1 案例1:植物细胞的吸水与失水 |
| 3.2.2 案例2:探究影响酶活性的条件 |
| 3.2.3 案例3:探究酵母菌细胞呼吸的方式 |
| 3.2.4 案例4:绿叶中色素的提取与分离 |
| 3.2.5 案例5:环境因素对光合作用强度的影响 |
| 3.3 实验教学创新的其他课例创新分析 |
| 3.3.1 模拟类实验创新课例的分析 |
| 3.3.2 模型建构类实验创新课例的分析 |
| 3.4 教材内容的创新处理 |
| 3.4.1 知识的实验表征 |
| 3.4.2 教材内容的拓展延伸实验 |
| 3.4.3 教材内容的创新整合实验 |
| 3.5 高中生物学实验教学创新的一般途径 |
| 3.5.1 实验设计创新 |
| 3.5.2 实验教学设计创新 |
| 第4章 高中生物学实验教学创新的现存问题与建议 |
| 4.1 高中生物学实验教学与创新的现状调查 |
| 4.1.1 调查的基本内容 |
| 4.1.2 调查结果与分析 |
| 4.1.3 高中生物学实验教学与创新的现存问题 |
| 4.2 高中生物学实验教学创新的建议 |
| 4.2.1 对高中生物学教师的建议 |
| 4.2.2 对学校及平台的建议 |
| 第5章 结论与讨论 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 讨论 |
| 参考文献 |
| 附录1 实验“环境因素对光合作用强度的影响”的教材比较分析 |
| 附录2 高中生物学实验教学创新的现状调查 |
| 附录3 高中生物学实验教学创新的访谈提纲 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
四、如何提高实验教学效果（论文参考文献）
- [1]贵阳市白云区初中物理实验教学现状的调查研究[D]. 黄光优. 西南大学, 2021
- [2]地理实验对高中地理教学效果的影响分析 ——以人教版高中《地理必修一》为例[D]. 刘智杰. 西南大学, 2021
- [3]高中生物学实验部分比较与应用策略研究 ——以人教版新旧教材必修1为例[D]. 张媛. 石河子大学, 2021(02)
- [4]生物学趣味实验在高中生物学教学中的应用和实践的初步研究[D]. 孟鲜颖. 石河子大学, 2021(02)
- [5]高中化学实验教学调查与实验拓展的研究 ——以张家口地区高中为例[D]. 刘亚利. 河北北方学院, 2021(02)
- [6]“云实验”在高中物理实验教学中的应用研究[D]. 高思琪. 延边大学, 2021(02)
- [7]高中生物学实验教学的创新和思考[D]. 孔娟娟. 华中师范大学, 2021(02)
- [8]民族地区现代教育技术辅助高中化学实验教学的实践研究[D]. 哈丽达·赛力克大. 华中师范大学, 2021(02)
- [9]民族地区高中化学探究式实验教学现状及教学策略研究 ——以甘肃省民族地区某高中为例[D]. 海燕. 华中师范大学, 2021(02)
- [10]基于“实验在线平台”说课的高中生物学实验教学创新研究[D]. 李冬香. 江西师范大学, 2021