一、提高听说技能的探索（论文文献综述）
孟丽单[1]（2021）在《基于混合式教学的初中英语听说教学活动设计与应用研究》文中认为伴随着当今社会信息技术的发展,教育教学改革的不断深化,国家教育发展规划和纲要倡导强化信息技术对教育教学改革,促进信息技术与教育教学深度融合。此外,义务教育英语新课标提出培养学生语言综合运用能力,突出英语听说教学在英语教学中基础性的作用。但目前初中英语听说实际教学仍以单一的线下传统课堂教学方式为主,对培养学生英语听说学习兴趣、提高学生英语听说学习参与度与自主性方面欠佳。而线上教学+线下教学的混合式教学方式能够为初中英语教师教学活动的设计提供新思路,将单一形式教学活动转变为形式多样的教学活动,解决学生英语听说学习兴趣不足、参与度不高、自主性不强的问题。因此,本研究以混合式教学方式为依托,进行基于混合式教学的初中英语听说教学活动设计与应用。首先,本研究通过文献研究法、问卷调查法和访谈法对国内外混合式教学、初中英语听说教学以及混合式教学在英语听说教学的相关研究进行梳理,并对当前初中英语听说教学中存在的问题进行深入分析,阐述了混合式教学在初中英语听说教学中的应用价值。其次,通过对教学目标、教材内容和学习者特征进行分析,并结合混合式教学的特点,提出了基于混合式教学的初中英语听说教学活动设计原则,构建了基于混合式教学的初中英语听说教学活动模型。该教学活动模型按照课前、课中和课后三个阶段的教学模式划分出了线上语音模仿活动、线下示范模仿活动、线下情景对话活动和线上练习巩固活动,并从活动目标、教学环境、教师行为、学生行为、组织形式、测评六个方面对教学活动进行了说明。最后,为检验教学活动模型的有效性,选取了两个具有代表性的平行班级进行对照实验。实验班采用基于混合式教学的初中英语听说教学活动,对照班采用传统教学方式的教学活动,并对实践效果进行分析和评价。研究结果表明,基于混合式教学的初中英语听说教学活动模型在一定程度上能够解决当前初中英语听说教学中存在的问题,有助于激发学生英语听说学习兴趣,提高学生英语听说学习参与度,增强学生英语听说学习自主性,锻炼学生英语听说能力,促进英语听说教学效果的提升。
阮氏兰（NGUYEN THI LAN）[2]（2021）在《越南高校汉语教学的优化研究》文中指出汉语教学在我们越南国家已有着漫长的历史发展进程,且在不同的历史时期,汉语教学需求和教学形态也不同。但不管是方法手段上,或是策略上存在差异,最终的目标仍是不断完善,不断发展越南的汉语教学事业,实现汉语教学过程效果的优化。然而,一位教师如何能实现汉语教学优化之目标?应从哪方面入手?据现代教学思想,从教学优化的角度来看,想达成教学优化之目标,必须要从教学优化设计做起,要清楚教学准备实施之前的依据,和所遵循相关过程等,来解决教学中的一系列问题。“优化”该词在教学中一般都指的是创设相关条件对教学过程进行优化来提高当前教学效率。提到“优化”这一说法,学术界研究者都以苏联着名的教育学家——尤·克·巴班斯基所提“教学过程最优化”理论作为优化方案的根据。这一理论体系对世界学术界来讲,它并不陌生,该理论在很久以前,大约是在20世纪70年代初,由苏联学者巴班斯基教授所提出来的一种全新教学学术理论体系。该理论主要运用在教学的理论研究之中,以现代教学系统理论的相关原则和方法,对教学理论体系进行综合性的研究和求索。同时,该理论也获得学术界的共同观点,可以解决汉语教学中存在的问题,减少学生的负担,解决教学效率偏低问题,使课堂教学质量达到最好的效果。目前,通过文献检索方法和实际调查,笔者发现越南汉语教学也存在着许多缺陷,面临着瓶颈问题,处于“无顶层设计缺支撑”状态,并与这方面的相关理论研究也不完善,急需现有一套标准、统一的汉语教学优化设计流程方案,帮助每一位越南汉语教师,在不同的教学环境条件和教学任务下,能够根据实际情况,灵活地协调修改,完成即定的教学任务,让教学的效率得到有效的提高。由此,笔者也是怀着笃行致远的目标,为改善越南高校汉语课堂教学的质量,而进行撰写本研究。在本研究中,笔者使用的资料主要来源于网络、专业数据库、图书文献检索、调查问卷、非参与性课堂观察、综合数据的整理等工作手段。理论方面上,以二语习得理论、交际学理论、巴班斯基“教学过程最优化”理论、汉语教学理论作为本研究的指导理论,其中,借鉴巴班斯基教授的“教学过程最优化”的理论体系、汉语教学的理论（包括汉语教学设计理论）作为核心理论依据。本研究的研究思路具体如下:第一章是从越南高校汉语教学的发展历程,去了解在过去中至今的越南汉语教学形态和状况,确认其中的优势和需要改进的方面。第二章是对越南高校汉语教学情况进行实际调查,共调查了越南河内商业技术大学和越南河内首都大学两所学校的汉语教学情况。调查内容主要包含学校现行汉语教师使用的教材来源、教学的目标、教学所用内容、教学的方法、教学课件、课堂活动组织等方面,以及汉语学生的学习效果,学生对汉语课堂教学内容的满意程度等,来了解越南高校汉语教学实施情况。第三章是根据目前越南高校汉语教学的实际情况和现有的条件,经过分析原因,针对学校现存的问题试图为越南高校归纳制定,提供一套标准的、规范的汉语教学优化设计方案。第四章是通过优化设计的应用实施研究,来验证笔者的观点,为确认笔者在探索解决方法过程中,更有明确的方向和清晰的思路。第五章是笔者为促进实施越南高校汉语教学优化的方案提供的保障性建议。笔者是一位来自越南的汉语学习者,《越南高校汉语教学的优化研究》是笔者关注已久的课题,这一课题来源于笔者的汉语学习实践、教学实践和自身经历。在进行本研究的过程中,笔者发现以教学优化设计方案作为目标设计,明显有助提高越南教师对于汉语的教学效率,以及学生的习得效果,并且通过实际案例验证了笔者的观点,证明这一套具有系统性和科学性的教学优化设计方案可以帮助教师们有效地展开教学工作,顺利完成课堂教学任务,并改善课堂教学质量。笔者衷心希望本研究能为越南的高校之中的汉语言教学优化研究方面的实施提出启示。在实践意义上,可应对越南高校汉语教学低效的问题。在理论意义上,可弥补越南高校教学优化设计研究方面的不足,为越南汉语教师给予理论性的帮助。同时,能够为当下对外汉语教学工作者提供有一定价值性的参考依据。为推动和深化中国、越南两国之间的关系稳定的发展,和经济的繁荣起到积极的贡献。
楚慧杰[3]（2021）在《素养为本的中学英语写作教学研究》文中研究指明英语写作教学是英语教学的重要内容和组成部分。与英语听、说、读技能相比,英语写作过程具有更复杂的心理、语言学和文化等机制,因而英语教学一直以来都是困扰我国中学英语教师的难题。伴随着21世纪教育教学理念的更新和学科育人理念的深入,在英语写作教学中如何解决传统英语写作教学中的应试价值倾向、过度依赖某种方法或模式和缺乏语言实践活动等问题,建构以素养为本的英语写作教学,以发挥英语学科的育人价值,提升学生英语学科核心素养,成为21世纪英语写作教学转型的研究课题。因此,为顺应时代发展和教育教学理念更新对英语学科写作教学改革的需求,本研究在基于对中学英语写作教学实践的反思、深化中学英语写作教学研究的需要及对中学英语写作教学中文化因素的思考之上,采用多学科视角,运用文献法、问卷调查法、访谈法、观察法及个案研究法等多种研究方法,在理论基础阐释和实证调查研究的基础上,尝试构建“素养为本”的英语写作教学,对拓宽我国中学英语写作教学的研究视域、帮助教师树立正确的写作教学观和形成个人的英语写作教学实践理论、以及丰富我国外语写作教学的理论研究有重要的理论和实践意义。本研究分析了英语写作教学的基本概念,认为中学英语写作教学就是通过语言实践活动,使学生掌握应对社会、生活和学习所需的书面交流的技能,培养学生能够通过书面语言自由表达意义和进行交流的能力。英语写作教学对夯实学生的写作基础、促进语言知识内化和思维发展、重建学生的可能生活有重要价值。在此基础上,从写作的心理过程、语言哲学依据、文化基础和教学法基础四个部分对中学英语写作教学的理论基础进行了重点探索:揭示了英语写作的心理过程机制;语言的结构（语形）、语言的意义（语义）和语言的使用（语用）等语言逻辑关系;英语写作超越“工具性”通达“人文性”的文化内蕴,进一步明晰了英语写作教学的本质内涵;同时,从“方法论”的角度对英语写作教学的科学性和人文性问题进行了探讨,提出了“后方法论”视角的必要性,为构建素养为本的中学英语写作教学奠定了坚实的理论基础和方法论指导。为进一步厘清素养为本的英语写作教学建构的现实基础和实践依据,本研究通过问卷和访谈相结合的方式,从英语写作教学的育人价值、教学活动过程和教学方法等维度对“中学英语写作教学现状”展开调查。调查分别发放了 343份教师问卷和700份学生问卷,通过数据处理和分析发现中学英语写作教学中存在的主要问题包括:中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实;中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练;中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验。经分析认为,产生上述问题的主要原因是“知识本位”教学思想根深蒂固,应试教育现象普遍存在,教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导。本研究在阐述理论基础和揭示现实问题的基础上,有针对性地从教学理念、方法论和实现途径三个方面对素养为本的英语写作教学进行探索:一是对“知识为本”和“素养为本”两种不同课堂教学价值取向进行对比和分析,提出英语写作教学应坚持“素养为本”的教学价值取向及其教学;二是在阐释“后方法”是对“方法”的一种超越与重建,后方法视角下的英语写作教学是一种不局限于理论原则、注重情境、重视教师进行理论建构和以学生素养发展为本的教学的基础上,倡导英语写作教学应打破以往英语写作教学中“迷信”某种固定原则、方法或模式的传统,建立一种强调教学活动的情境性、开放性和创造性的方法论视角,以复杂性的思维审视英语写作教学中的理论和实践问题,从而解决写作教学实践中教师所遭遇的困境;三是提出了实现素养为本的英语写作教学的三个关键途径:提倡写作教学应以学生为主体,注重学生的情感体验,激发学生的写作兴趣;提出应通过写作学习活动提高学生的写作能力,写作学习活动对学生写作技能的获得和写作能力的提高发挥了不可替代的重要作用;揭示了写作教学中文化因素的重要作用,并提出英语写作是基于跨文化理解的表达。对以“素养为本”的英语写作教学的探讨,既需要从多学科的理论角度对素养为本的英语写作教学进行深入剖析,也需要基于教学实践进行反复、不断的探索。本研究对此进行尝试,以期望能探索出一条有助于全面提升我国中学生英语核心素养的写作教学之路。
冯慧聪[4]（2021）在《纪录片资源在中级汉语视听说课中的应用研究 ——以视听教材《中国人的故事》为例》文中提出视听说课是一种以视听材料为教材的课型,这种课对第二语言教学来说极具优势,因为它会同时激活学习者大脑左、右两半球的生理机能,以一种创设现实情景的方式增强第二语言的教学效果。但视听说课在发展过程中仍旧面临着一些质疑,诸如视听说课在选材和对材料的使用方面存在不足,课堂教学的噱头大于实际效果,视听说课很容易就变成了影视欣赏课的翻版等。但本文在实际的教学过程中发现纪录片很适合中级阶段的学习者使用。故本文以一套由纪录片改编的教材《中国人的故事》实际的教学过程为例,结合理论与实践,总结出了一系列旨在提高学习者“视”“听”“说”三方面能力的教学方法。希望能够通过本文丰富中级阶段对外汉语视听说课的选材,并对如何使用纪录片在课堂中提高学生的语言技能提供参考,为今后的教学实践和研究工作提供帮助。并能提升视听说课的实际教学效果,发挥其在第二语言教学中的优势。本文共有四个部分。第一部分包括第一章和第二章,主要是对纪录片的研究。第一章笔者首先论述了纪录片的发展概况,展示了纪录片从诞生发展至今的历史脉络,显示出纪录片往文化传播领域发展的趋势;阐述了纪录片在语言教学应用中的理论基础,以及对于中级阶段的对外汉语教学来说,纪录片具备的优势。第二章本文划清了中级阶段学习者的范围,以及他们的学习特点、学习需求等;同时归纳了纪录片的选择原则和播放方法,为接下来的教学活动做好准备。第二部分是分析个案研究中的各要素。这部分主要包括第三章,对实际教学过程中具体的教学对象和所使用的教材《中国人的故事》进行了分析。在对教学对象的调查分析中,主要使用了问卷调查法和访谈法。第三部分是具体的教学方法。视听说课最重要的教学目标是提高学生的语言技能,找到能够切实达到教学目标的方法至关重要。这章将研究进一步深入,总结出了一些能够在课堂教学中提高学生语言技能的方法。
李家艳[5]（2020）在《张士一外语教育思想与实践研究》文中研究指明张士一（1886-1969）是我国近现代着名的外语教育家,是最早且最有影响介绍直接教学法的专家,首创外语情境教学理论,开发了《初中英语直接法英语教科书》、《英语会话合璧》等极具影响力的外语教科书,培养了吴棠、范存忠、吕叔湘等一大批外语教学界的领军人才。本研究在充分挖掘、整理相关文献的基础上,梳理张士一教育背景与学术经历,分析其外语教育思想的形成过程及源渊,阐述和总结其外语教育思想的内容与实践、特征及启示。第一,张士一外语教育思想的形成过程与渊源。1921年,张士一做英语教学法演讲,首提情境在英语教学中的意义,外语教育思想开始萌芽;二十世纪二三十年代,通过外语教学实践与教学研究,不断开展外语教学理论的本土化探究,探索适合中国国情的外语教育教学理论;1948年,他发表《一个语言教学的新理论》,形成以情境教学理论为核心的外语教育思想。张士一外语教育思想的形成与他所接受的教育、学术经历密不可分。第二,张士一外语教育思想主要内容与实践。张士一外语教育思想主要包括大学人才观、外语教学理论,以及教师教育观。关于大学人才观,他提出教育是为生人能力的科学,教育要培养德智体全面均衡发展的人才。在外语教学理论方面,从技能、实用和人格的角度出发,强调外语教学在技能上要实现听说读写四熟、在实用层面要利于学生就业与升学、在人格上要培养学生高尚的文化情操;在教学原则上,强调外语教学要坚持启发诱导、循序渐进以及知行合一;总结出入门耳口训练、拼读、教学抽象词以及练习技巧;在教学方法上,结合我国外语教育国情首创外语情境教学法。在教师教育方面,指出将培养未来的师资与促进现在的师资相结合以满足外语师资需求的观点。理论来源于实践,同时对实践有指导作用。他主持全国中学英语课程标准的制定,开展全国中学英语教学状况调查以及开发中学英语教材的实践活动中无一不渗透其外语教学思想。第三,张士一外语教育思想与实践的特征及其启示。张士一外语教育思想与实践的特征主要表现在:（1）以学理为依据,发展外语教学方法的科学性;（2）重视语言情境,创设语言学习的条件;（3）引进与改造,追求外语教学理论的本土化;（4）观察与实习,强调师资培育中教学经验的积淀。其对我国当今外语教育的改革启示有:（1）明确外语教学目的,注重外语人才思辨能力培养;（2）强调理论与实践相结合,突出外语交际能力培养;（3）营造外语学习环境,建构外语教学与生活情境的桥梁;（4）重视外语师资培训,提供高素质外语人才培养的保障。
高煜[6]（2020）在《两套初级汉语听说教材研究 ——以《汉语初级强化教程听说课本》和《成功之路进步篇听和说》为例》文中研究说明教材作为汉语教学的一个重要组成部分,不仅对汉语教师的教学起很大作用,对汉语学习者的学习有重要影响,而且影响着对外汉语教学的目的和质量。初级汉语听说教材,针对初级阶段的汉语学习者,以“听”和“说”技能的融合发展为方针,是对外汉语分技能训练的重要依托材料。本文综合考量,选择了基础阶段的两套听说技能训练教材——《汉语初级强化教程·听说课本》和《成功之路进步篇·听和说》,从教材内容的多个方面中挑选了 4个方面进行研究,即编写理念、教材体例、话题分布、练习设计等。通过对比、统计、问卷调查、个别访谈等方法,挖掘出两套教材在这4个方面的优点,同时也找出两套教材在编写方面的不足之处,并针对不完善的点提出了建议。本文从以下几个部分进行了研究:首先是绪论,从7个点展开说明。第一点从汉语国际传播、汉语教材建设、对外汉语教学模式、教学实践等方面阐述了本文研究开启的原因;第二点从理论和实践两个角度说明了本文研究的价值;第三点介绍了本文的研究对象,并阐述了选择这两套教材的缘由;第四点说明了本项研究是基于多个理论基础上的;第五点介绍了本项研究的理论基础和相关研究的概况。最后两点是本文的研究思路和研究方法,选用了两套教材4个方面的内容,从大、小两个角度,使用了文献研究法、对比分析法、统计法、列举法、问卷调查法等多个方法进行讨论。第二部分是两套教材的宏观比较,主要介绍了教材的编写理念和编写体例。先介绍了对外汉语教材编写理念的发展情况,然后对这两套教材的编写理念进行分析和比较。接下来,又分别介绍了两套教材的外部体例和内部体例,并把两套教材的内外部体例进行了对比分析。第三部分是两套教材的话题分布情况和两套教材的练习设置情况。话题方面,主要从教材话题的分布情况、编写者如何编写教材话题、学习者怎样评价教材的话题等3个方面展开了分析。练习方面,首先介绍了两套教材练习的题量,然后介绍了两套教材练习题型的差异,最后对教材练习题的难度进行了考察。第四部分是对研究情况的总结,第一部分是基本结论,第二部分是根据研究结果的一些思考以及对教材编写提出的建议。第五部分是本篇研究的结语,一方面列出了文章研究的要点和结论,另一方面说明了本文研究的局限之处。
吕宁[7]（2020）在《朱自清汉语口语教育思想研究》文中认为口语是个体语言发展的基础,是最基本的信息交流手段。现代社会强调人际互动与合作,口语素养更成为了现代公民所必备的素质。口语对社会来说亦是不可或缺的,国民口语素养与和谐社会的建设息息相关,国民的母语水平更是展现着一个国家的软实力。因此,应研究汉语口语教育,优化汉语口语教育,保证个体拥有和谐的语文生活,这是语文教育的题中应有之义。在“重文轻语”的背景下,汉语口语教学是中小学语文课堂中的薄弱环节,相关理论研究和卓有成效的实践也相对较少。这成为制约语文课程改革、汉语口语教育发展的重要原因。事实上,先辈们曾就汉语口语教育进行过卓有成效的探索,其中,朱自清作为语文大家,对于口语教育有着许多独特的见解。这为我们的课程教学变革积累了宝贵的资源,值得我们深入研究、发展。本文主要从五个部分展开探究:在绪论部分,本文阐明了研究的缘起、意义、核心概念及研究方法,梳理、评述了朱自清汉语口语教育思想的有关研究,以及中国内地、港澳台地区,及新加坡、马来西亚的汉语口语课程实施现状。第二部分以朱自清的口语观为切入点,首先溯源了其汉语口语观的形成,分析了其思想成长的文化背景、时代背景和同侪背景。其次,依托朱自清的相关论述对口语的价值、功能、特点进行了梳理。第三部分基于对朱自清“语脉”、“文脉”、“用笔如舌”等概念的总结分析,明确了口语与书面语的区别与联系,澄清了学生汉语口语与书面语能力的发展及其关系,探讨了口语、书面语训练的方法;明确了汉语普通话和地方方言的区别和联系,探讨了汉语普通话的教育问题;最后,提炼出汉语口语的三大特点。第四部分基于朱自清的汉语口语教育论述与实践,总结了汉语口语教育的地位和作用,梳理了朱自清汉语口语教育的具体内容与原则。明确了汉语口语教育有满足言说需要、发展语文能力、提升思维能力、塑造健全人格的个体作用,及推动语言发展的社会作用;汉语口语教育包含普通话、语境、表达、思维方面的训练内容。第五部分主要论述了朱自清的汉语口语教学思想。相关的汉语口语教学方法包括三类:借助法是结合阅读、诵读、口头问答、讨论活动进行的汉语口语教学方法;专门法包含演剧、辩论、演说等方法;课外活动则是通过团体活动和日常谈话活动进行的教学方法。第六部分立足上述梳理与总结,得出对当下汉语口语教育的启示与建议。启示包括重估汉语口语教育的重要价值、合理构建汉语口语课程的内容、明确汉语口语教学的基本方法三方面。建议包括“语”“文”并举:书面语训练和口语训练结合;文道统一:口语训练和语文素质发展协调推进;统筹兼顾:学普通话和巧用方言协调统一;“教”“学”协调:教师的教和学生的学有机整合;继承发展:传统方法与教育技术优势互补;回归生活:语文课程教学和学生生活深度融合。
陈兆雯[8]（2020）在《“体演文化教学法”在泰国中学初级汉语综合课程中的应用 ——以泰国Songpittayakom中学教学实践为例》文中研究表明初级汉语综合课既要关注基础性又要兼顾综合性,是学生积累知识、培养技能的关键阶段,能否掌握并采取有效的教学方法对于充分发挥该课型的特色与优势有着举足轻重的意义。“体演文化教学法”以文化体会和演练为核心,强调语言学习的动态性与实用性,注重语言教学中跨文化交际能力的培养,体现了“结构——文化——功能”三位一体的教学理念,利于实现泰国《2008年基础教育核心课程》所制定的相关目标,因此笔者将其引入泰国中学的初级汉语综合课,探索适用的教学模式与方法。本篇论文围绕“体演文化教学法”从六个部分展开论述:第一部分介绍研究背景、缘起与意义、“体演法”的国内外研究动态,并针对研究现状进行梳理与述评,以期厘清其发展脉络。第二部分阐述“体演法”的理论基础,揭示该教学法的理论特色,分析泰国Songpittayakom中学学生的汉语学习情况,试图从理论和调查分析两个方面论证在该校实施“体演法”的可行性。第三部分和第四部分是本文的研究重点,笔者首先从语言环境、教学环境、师生角色、教材内容入手,对组成基于“体演法”的初级汉语综合课各要素进行细致地分析讨论;其次根据该教学法和综合课的特点与规律,确定相应的教学原则、教学模式和教学目标;为了更好地考察它在教学中的实际应用,又从宏观上,以高二年级的综合课为样本制定了一学期的总体设计,在微观上,以第一课《食品》为例展示了具体的教学内容、教学过程与教学思路。第五部分,通过定量分析验证“体演法”的实施效果,发现它在增强学生的学习兴趣、维持学习动机、促进知识内化、提升语言技能等方面起着积极的作用。最后,综合该教学法的优势与不足,提出相应的改进建议,以期为泰国中学初级汉语综合课的教学提供有益的参考与借鉴。
教育部[9]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
赵丹[10]（2020）在《《新概念英语》编撰理念、特色及其对外语教材开发的启示》文中研究说明《新概念英语》（New Concept English,为方便表述,以下简称《新》）系列教材自首次出版发行到现在已历经了半个多世纪,由于时代的局限性,该教材自身也不可避免地存在着一些明显的缺陷,如:课文内容及相关句式老旧、缺乏德育元素、经典语料不足等等。但这些缺陷并未影响到该教材在广大英语教师和英语学习者心目中的经典地位。在各种新式英语教材琳琅满目、层出不穷的今天,《新》依然能够保持超高的市场占有率,而且年年如是,经久不衰。为了分析并揭示这套经典教材成功背后的真实奥秘——《新》的实然编撰理念以及该教材的内在特色,笔者采用了文献研究法、比较分析法以及案例分析法对此进行了系统而深入的研究。文章的基本结构如下:绪论部分主要阐述了本研究的研究缘起、研究意义、所使用到的主要研究方法、相关概念的界定以及研究综述等。在第一章,笔者通过对国内外大量研究文献的挖掘、整理与分析,找到了《新》教材的实然编撰理念——“情景化结构分级”（Situationalized Structural Grading）课程理念。该理念由20世纪英国着名外语教育家哈罗德·帕尔默（Harold Palmer）先生首倡,具有鲜明的系统性和科学性,与当时教育界盛行的“语法-翻译”式外语教育理念形成了鲜明的对比,“情景化结构分级”课程理念正是《新》中“新概念”一词的确切内涵。笔者在第一章还详细分析了“情景化结构分级”课程理念的具体表征及该理念所具有的重要课程价值,该章所得出的重要结论是本研究得以顺利推进的关键,在整个研究中具有承上启下的作用。第二章重点分析了新理念下《新》所呈现出与众不同的教材特色,作者分别从教材使用说明、课文呈现形式、句型语法、摘要写作、习题测试、非常规语料等六个方面,对基于“情景化结构分级”课程理念的《新》教材特色进行了细致的解读。《新》虽然有着众多外语教材所不具备的独特优点,但受时代的限制,该教材也不可避免地存在着一些明显的缺陷,而这些缺陷对当代外语教材的开发同样具有重要的启示意义。因此,笔者在第三章对该教材美中不足之处做了一些简要的分析。第四章,笔者结合我国外语教材的现状和主要问题,就《新》的编撰理念、教材特色等对我国外语教材的开发所带来的若干启示进行了总结性的论述。虽然“情景化结构分级”课程理念的提出距今已逾一个世纪,但该课程理念所倡导的“本能”与“学能”并重、以句子为基本教学单位、根据难度和实用性对知识内容进行分段分级、遵循具体情景教学原则等观点在今天仍然有着深刻的教育学和语言学价值。亚历山大先生（L.G.Alexander）依据“情景化结构分级”课程理念所开发出的《新》系列教材也因此最终成为了一套经久不衰、历久弥新的经典外语教材,堪称外语教材中的精品和典范。《新》成功背后的奥秘对当代如何开发出更加科学、实用的外语教材以及如何更加有效地使用外语教材均具有一定的现实启迪。
二、提高听说技能的探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、提高听说技能的探索（论文提纲范文）
（1）基于混合式教学的初中英语听说教学活动设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题提出 |
| 1.1.1 初中英语新课标的时代要求 |
| 1.1.2 初中英语听说教学的现实反差 |
| 1.1.3 混合式教学在英语听说教学中的优势分析 |
| 1.2 研究目的与内容 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 混合式教学研究现状 |
| 1.3.2 初中英语听说教学研究现状 |
| 1.3.3 混合式教学在英语听说教学中的研究现状 |
| 1.3.4 已有研究述评 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究意义与创新点 |
| 1.5.1 研究意义 |
| 1.5.2 研究创新点 |
| 第二章 核心概念与理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 混合式教学 |
| 2.1.2 教学活动 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 输入——输出理论 |
| 2.2.3 混合式学习理论 |
| 第三章 初中英语听说教学现状调研与分析 |
| 3.1 初中英语听说教学现状调查 |
| 3.1.1 学生英语听说学习参与度不高 |
| 3.1.2 学生英语听说学习兴趣不足 |
| 3.1.3 学生英语听说学习自主性不强 |
| 3.2 初中英语听说教学问题原因分析 |
| 3.2.1 初中英语听说训练机会不足 |
| 3.2.2 初中英语听说教学方式单一 |
| 3.2.3 初中英语听说效果及时反馈差 |
| 3.3 混合式教学在初中英语听说教学中的应用价值分析 |
| 3.3.1 混合式教学提高听说训练机会 |
| 3.3.2 混合式教学优化听说教学方式 |
| 3.3.3 混合式教学提升听说效果反馈性 |
| 第四章 基于混合式教学的初中英语听说教学活动模型设计 |
| 4.1 基于混合式教学的初中英语听说教学活动设计前期分析 |
| 4.1.1 教学目标分析 |
| 4.1.2 初中英语教材内容分析 |
| 4.1.3 学习者特征分析 |
| 4.2 基于混合式教学的初中英语听说教学活动设计原则 |
| 4.2.1 情景教学原则 |
| 4.2.2 趣味性原则 |
| 4.2.3 听说结合原则 |
| 4.3 基于混合式教学的初中英语听说教学活动模型建构 |
| 4.3.1 课前预习:线上语音识别活动 |
| 4.3.2 课中讲授:线下示范模仿活动+线下情景对话活动 |
| 4.3.3 课后巩固:线上练习巩固活动 |
| 第五章 基于混合式教学的初中英语听说教学活动的案例设计 |
| 5.1 初中英语听说课的教学内容分析 |
| 5.2 教学资源开发 |
| 5.2.1 习题资源开发 |
| 5.2.2 微课资源开发 |
| 5.3 用餐话题案例设计—以Time for Breakfast为例 |
| 5.3.1 教学内容与学习者分析 |
| 5.3.2 教学目标与重难点分析 |
| 5.3.3 教学过程设计 |
| 5.4 问路话题案例设计—以Let’s Go to the Bookstore为例 |
| 5.4.1 教学内容与学习者分析 |
| 5.4.2 教学目标与重难点分析 |
| 5.4.3 教学过程设计 |
| 第六章 基于混合式教学的初中英语听说教学活动应用与效果分析 |
| 6.1 基于混合式教学的初中英语听说教学活动应用研究 |
| 6.1.1 应用设计 |
| 6.1.2 应用过程 |
| 6.2 基于混合式教学的初中英语听说教学活动的教学效果分析 |
| 6.2.1 态度分析 |
| 6.2.2 成绩分析 |
| 6.2.3 分析与思考 |
| 第七章 基于混合式教学的初中英语听说教学活动设计建议 |
| 7.1 关注能力差异,丰富教学活动的层次性 |
| 7.2 认清混合本质,优化混合过程的合理性 |
| 7.3 深度分析内容,强化教学情境的适用性 |
| 第八章 总结与展望 |
| 8.1 研究总结 |
| 8.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 初中英语听说课教学现状学生调查问卷 |
| 附录B 初中英语听说课教学现状教师访谈提纲 |
| 附录C 基于混合式教学的初中英语听说教学效果学生调查问卷 |
| 附录D 基于混合式教学的初中英语听说教学效果教师访谈提纲 |
| 附录E Time for Breakfast听力测试题 |
| 附录F Time for Breakfast口语测试题 |
| 附录G Let’s Go to Bookstore听力测试题 |
| 附录H Let’s Go to Bookstore口语测试题 |
| 致谢 |
（2）越南高校汉语教学的优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)越南高校汉语教学发展呈现新需求 |
| (二)越南高校汉语教学亟需解决低效问题 |
| (三)越南高校汉语教学的优化是低效问题解决的关键 |
| (四)越南高校汉语教学优化设计研究不足 |
| (五)本研究者具有越南高校汉语教学优化研究的条件 |
| 二、概念界定 |
| (一)外语教学 |
| (二)高校汉语教学 |
| (三)汉语教学的优化 |
| 三、文献综述 |
| (一)外语教学优化研究 |
| (二)汉语教学优化研究 |
| (三)越南高校汉语教学研究 |
| (四)研究述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)二语习得理论 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论 |
| (三)汉语教学理论 |
| (四)交际学理论 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究步骤 |
| 第一章 越南高校汉语教育的发展历程 |
| 一、萌芽阶段(公元前1 世纪至黎朝时期) |
| (一)社会背景:封建社会政治、宗教上的影响和需求 |
| (二)高校汉语教育状况:建立最早的封建社会汉语教学大学 |
| (三)汉语教学的形态:个别式教学 |
| (四)汉语教学的结果:教育资源受限,缺乏科学性和系统性 |
| 二、形成阶段(阮朝时期至1975 年) |
| (一)社会背景:受政治的影响,汉语成为越南人学习的一种外语 |
| (二)高校汉语教育状况:汉语主要由国家公办外语系大学进行教授 |
| (三)汉语教学的形态:以传递—接受为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:教学效果处于低效状态 |
| 三、发展阶段(1975 年至今) |
| (一)社会背景:政治、经济、教育的需求,汉语得到突飞猛进的发展 |
| (二)高校汉语教育状况:公办大学及民办大学大量开设汉语系 |
| (三)汉语教学的形态:以传达—交换信息为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:面临瓶颈问题 |
| 第二章 越南高校汉语教学设计与实施的现状分析 |
| 一、现状描述 |
| (一)调查对象 |
| (二)数据收集方法 |
| (三)调查结果 |
| 二、现状存在的问题 |
| (一)教学设计问题 |
| (二)课堂教学实施问题 |
| 三、原因分析 |
| (一)内部因素 |
| (二)外部因素 |
| 第三章 越南高校汉语教学设计的优化 |
| 一、汉语教学设计优化的目标 |
| (一)能够引导教学活动方向,提高教学质量 |
| (二)要考虑到课程时间标准、精力的消耗和教学环境条件 |
| (三)要明确完成教学任务之后,学生能否达到汉语能力培养目标的可能性 |
| 二、汉语教学设计优化的内容 |
| (一)内容要以汉语教学设计优化的目标为基础 |
| (二)内容要有完整性 |
| (三)内容要有科学性和实践性 |
| (四)内容要符合学生当前水平可接受的可能性 |
| (五)内容要符合教程规定的课时标准 |
| (六)内容要符合当前的教学条件和物质条件 |
| 三、汉语教学设计优化的理据 |
| (一)二语习得理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (三)汉语教学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (四)交际学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| 四、汉语教学设计优化的形态 |
| (一)教学设计优化的理念 |
| (二)教学设计优化的形式 |
| (三)教学设计优化的原则 |
| (四)教学设计优化的方法 |
| 五、汉语教学设计优化的条件 |
| (一)汉语教师能力要满足工作的专业性要求 |
| (二)教学方案要符合学生的学习特征 |
| (三)发挥现有教学条件的可能性 |
| (四)创造适合本土学习的教学条件 |
| 六、汉语教学设计优化的过程 |
| (一)课堂教学的前期信息调查分析阶段 |
| (二)课堂教学的中期的课程策划阶段 |
| (三)后期教学实施阶段 |
| 第四章 越南高校汉语教学的实施优化 |
| 一、准备的优化 |
| (一)教学对象分析的优化 |
| (二)教学环境分析的优化 |
| 二、运行的优化 |
| (一)教学目标定制的优化 |
| (二)课堂管理组织的优化 |
| 三、评估的优化 |
| (一)评估的标准 |
| (二)评估的内容 |
| 四、汉语教学优化设计案例分析 |
| (一)初级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (二)中级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (三)高级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| 第五章 促进越南高校汉语教学优化的建议 |
| 一、教材编写的建议 |
| (一)推动针对越南本土学生的教材编写 |
| (二)创造性地使用教材 |
| 二、教师教学的建议 |
| (一)教师的自身素养 |
| (二)教师的教学设计方面 |
| 三、教学管理的建议 |
| (一)创设必要的教学基础条件 |
| (二)提升教师们的教学管理主体能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 研究对象综合信息调查问卷 |
| 附录二 研究对象特征调查问卷 |
| 附录三 学校教学环境调查问卷 |
| 附录四 教学对象特征的访谈提纲设计 |
| 附录五 教师的汉语教学现状及教学观念调查问卷 |
| 附录六 越南高校教师的访谈提纲设计 |
| 致谢 |
| 发表论文及参加课题一览表 |
（3）素养为本的中学英语写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、源于对中学英语写作教学实践的反思 |
| 二、基于深化英语写作教学研究的需要 |
| 三、出于对英语写作教学中文化因素的思考 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关研究 |
| 第三节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 中学英语写作教学的概念与价值 |
| 第一节 英语写作的概念 |
| 一、写作的概念 |
| 二、第一语言写作、第二语言写作与外语写作的区别 |
| 三、英语写作的概念 |
| 第二节 中学英语写作教学的概念 |
| 一、中学英语写作教学的概念及目的 |
| 二、英语写作教学与阅读及口语教学的关系 |
| 第三节 中学英语写作教学的价值 |
| 一、夯实学生写作基础,为其终身发展做准备 |
| 二、促进语言知识的内化 |
| 三、发展学生思维 |
| 四、全面提升英语教学水平 |
| 五、重建学生的可能生活 |
| 第二章 中学英语写作教学的理论基础 |
| 第一节 写作的心理机制 |
| 一、写作的心理转换理论 |
| 二、写作过程的“阶段模式” |
| 三、写作过程的“认知模式” |
| 四、知识陈述和知识转换模式 |
| 第二节 写作的语言哲学依据 |
| 一、语言逻辑概述 |
| 二、乔姆斯基的“生成转换语法”及其“语言能力” |
| 第三节 写作的文化基础 |
| 一、语言与文化的关系 |
| 二、英语教学与文化教学 |
| 第四节 写作的教学法基础 |
| 一、几种主要的写作教学法 |
| 二、“后方法”语言教学 |
| 第三章 中学英语写作教学的现状调查 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、调查工具 |
| 第二节 调查过程与结果分析 |
| 一、调查过程 |
| 二、结果分析 |
| 第三节 中学英语写作教学中存在的问题 |
| 一、中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实 |
| 二、中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练 |
| 三、中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验 |
| 第四节 归因分析 |
| 一、“知识本位”教学思想根深蒂固 |
| 二、应试教育现象普遍存在 |
| 三、教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导 |
| 第四章 素养为本的中学英语写作教学理念 |
| 第一节 素养为本的价值取向 |
| 一、“知识为本”的教学价值取向 |
| 二、“素养为本”的教学价值取向 |
| 第二节 素养为本的中学英语写作教学目标 |
| 一、课程标准中对写作教学的具体要求 |
| 二、课程标准中的文化知识与英语写作教学 |
| 第五章 素养为本的中学英语写作教学的方法论:后方法视角 |
| 第一节 后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 一、后方法教学与折中主义教学 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 第二节 后方法视角下中学英语写作教学的特征 |
| 一、情境性 |
| 二、开放性 |
| 三、创造性 |
| 第三节 后方法视角下中学英语写作教学中的学生与教师 |
| 一、后方法视角下中学英语写作教学中的学生:学习的主动参与者 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学中的教师 |
| 第六章 实现素养为本的中学英语写作教学的关键途径 |
| 第一节 尊重学生主体,激发写作兴趣 |
| 一、写作教学中注重学生的主体性 |
| 二、注重学生情感体验,激发写作兴趣 |
| 第二节 通过活动提高写作能力 |
| 一、活动及英语学习活动 |
| 二、英语写作学习活动 |
| 三、注重“学习活动”设计的英语写作课堂教学 |
| 第三节 培养中学英语写作中的跨文化理解 |
| 一、英语教学中的“文化意识” |
| 二、基于跨文化理解的英语写作 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）纪录片资源在中级汉语视听说课中的应用研究 ——以视听教材《中国人的故事》为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究现状 |
| 第一章 纪录片应用于中级视听说课中的可行性分析 |
| 第一节 纪录片的发展概述 |
| 第二节 纪录片资源在语言教学中应用的理论基础 |
| 第三节 纪录片应用于中级汉语视听说课的优势 |
| 小结 |
| 第二章 中级汉语视听说课中纪录片的选用原则 |
| 第一节 对“中级阶段”的范围限定 |
| 第二节 纪录片应用于中级汉语视听说课的选择原则 |
| 第三节 纪录片应用于对外汉语视听说课的播放方法 |
| 第三章 纪录片应用于中级汉语视听说课的个案研究 |
| 第一节 教学对象的调查分析 |
| 第二节 对所选用教材的分析 |
| 第四章 纪录片在中级视听说课中的课堂运用 |
| 第一节 怎样利用纪录片提高学生“视”的能力 |
| 第二节 怎样利用纪录片提高学生“听”的能力 |
| 第三节 怎样利用纪录片提高学生“说”的能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 对中级汉语视听说课教学对象的调查问卷 |
| 致谢 |
（5）张士一外语教育思想与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由及意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 研究现状 |
| 1.2.2 研究综评 |
| 1.3 研究内容、思路与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第二章 张士一学术经历与外语教育思想的形成 |
| 2.1 教育背景与学术经历 |
| 2.1.1 教育背景 |
| 2.1.2 学术经历 |
| 2.1.3 学术影响 |
| 2.2 张士一外语教育思想的形成 |
| 2.2.1 1921年首提情境在英语教学中的意义 |
| 2.2.2 二三十年代开展外语教学理论的本土化探索 |
| 2.2.3 1948形成以情境教学理论为核心的外语教育思想体系 |
| 2.3 张士一外语教育思想渊源 |
| 第三章 张士一外语教育思想内容 |
| 3.1 大学人才观 |
| 3.2 外语教学论 |
| 3.2.1 外语教学目标 |
| 3.2.2 外语教学原则 |
| 3.2.3 外语教学技巧 |
| 3.2.4 外语教学方法 |
| 3.3 情境教学理论 |
| 3.3.1 张士一对直接教学法运用的反思 |
| 3.3.2 情境教学理论的内容及应用 |
| 3.4 外语教师教育 |
| 3.4.1 外语教师教育的重要性 |
| 3.4.2 师资培育的方向——造就未来之教员,促进现在之教员 |
| 第四章 张士一外语教育实践 |
| 4.1 主持全国中学英语课程标准的制订 |
| 4.2 开展全国英语教学状况调查 |
| 4.3 开发以情境理论为指导的中学英语教材 |
| 第五章 张士一外语教育思想与实践的特征及其当代价值 |
| 5.1 特征 |
| 5.1.1 以学理为依据,发展外语教学方法的科学性 |
| 5.1.2 重视语言情境,创设语言学习的条件 |
| 5.1.3 引进与改造,追求外语教学理论的本土化 |
| 5.1.4 观察与实习,强调师资培育中教学经验的积淀 |
| 5.2 张士一外语教育思想的当代价值 |
| 5.2.1 明确外语教学目的,注重外语人才思辨能力培养 |
| 5.2.2 强调理论与实践相结合,突出外语交际能力培养 |
| 5.2.3 营造外语学习环境,建构外语教学与生活情境的桥梁 |
| 5.2.4 重视外语师资培训,提供高素质外语人才培养的保障 |
| 附录1 张士一生平大事年表 |
| 附录2 1907-1969张士一发表/出版学术文章/着作/教材汇总表 |
| 参考文献 |
| 附录3 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 附录4 攻读硕士学位期间参加的科研项目 |
| 致谢 |
（6）两套初级汉语听说教材研究 ——以《汉语初级强化教程听说课本》和《成功之路进步篇听和说》为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究对象 |
| 四、理论基础 |
| 五、文献综述 |
| 六、研究思路 |
| 七、研究方法 |
| 第一章 两套教材的宏观比较 |
| 第一节 两套教材编写理念的比较 |
| 一、对外汉语教材编写理念的发展 |
| 二、两套教材编写理念的对比分析 |
| (一) 《汉语初级强化教程》的编写理念 |
| (二) 《成功之路进步篇》的编写理念 |
| (三) 两套教材编写理念的差异 |
| 第二节 两套教材编排体例的比较 |
| 一、汉语教材体例划分的概述 |
| 二、两套教材的外部体例对比 |
| (一) 两套教材外部体例介绍 |
| (二) 外部体例对比的结论 |
| 三、两套教材的内部体例对比 |
| (一) 两套教材内部体例介绍 |
| (二) 内部体例对比的结论 |
| 第二章 两套教材的微观比较 |
| 第一节 两套教材的话题情况比较 |
| 一、两套教材话题的分布情况 |
| (一) 两套教材话题与大纲的匹配度 |
| (二) 两套教材话题的具体分布情况 |
| 二、编写者对教材话题的选择 |
| (一) 话题编写方式的研究 |
| (二) 话题编写内容的研究 |
| 三、学习者对教材话题的评价 |
| (一) 两套教材话题的问卷调查情况 |
| (二) 两套教材话题的主观评价结果 |
| 四、两套教材话题比较的总结 |
| 第二节 两套教材的练习设置比较 |
| 一、两套教材练习题量的考察 |
| (一) 两套教材总题量的统计 |
| (二) 两套教材平均题量分析 |
| 二、两套教材练习题型的考察 |
| (一) 听力练习题型的对比 |
| (二) 口语练习题型的对比 |
| 三、两套教材练习难度的考察 |
| (一) 练习涉及到的语言要素情况 |
| (二) 练习与当课话题的关联度分析 |
| (三) 练习受学生做题偏好的影响 |
| 四、两套教材练习比较的总结 |
| 第三章 对听说教材编写的思考与建议 |
| 第一节 基本结论 |
| 一、风格迥异的理念 |
| 二、特点鲜明的体例 |
| 三、面向兴趣的话题 |
| 四、难度有异的练习 |
| 第二节 对教材内容的思考与建议 |
| 一、对教材内容的思考 |
| 二、对教材编写的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）朱自清汉语口语教育思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 重估汉语口语及其教育的价值 |
| 1.1.2 反思语文课程中的汉语口语教育 |
| 1.1.3 对朱自清汉语口语教育思想的关注 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 朱自清语文教育思想研究综述 |
| 1.3.2 朱自清汉语口语教育思想的研究综述 |
| 1.3.3 汉语口语教育的研究综述 |
| 1.3.4 相关研究评述 |
| 1.4 华语区汉语口语课程发展现状及评述 |
| 1.4.1 华语区汉语口语课程发展状况 |
| 1.4.2 华语区汉语口语课程发展评述 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 汉语口语 |
| 1.5.2 汉语口语教育 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献分析法 |
| 1.6.2 比较研究法 |
| 1.6.3 文本分析法 |
| 第二章 朱自清口语观研究 |
| 2.1 朱自清汉语口语观的形成溯源 |
| 2.1.1 朱自清汉语口语观形成的文化背景 |
| 2.1.2 朱自清汉语口语观形成的时代背景 |
| 2.1.3 朱自清汉语口语观形成的同侪背景 |
| 2.2 口语的价值 |
| 2.2.1 口语的历史价值 |
| 2.2.2 口语的时代价值 |
| 2.2.3 口语的生活价值 |
| 2.3 口语的功能 |
| 2.3.1 交际功能 |
| 2.3.2 思维功能 |
| 2.3.3 审美功能 |
| 2.3.4 教育功能 |
| 2.3.5 社会功能 |
| 2.3.6 职业功能 |
| 2.4 口语的特点 |
| 2.4.1 临场性 |
| 2.4.2 瞬时性 |
| 2.4.3 辅以副语言 |
| 2.4.4 强调情感信息 |
| 第三章 朱自清汉语口语思想研究 |
| 3.1 汉语口语与书面语 |
| 3.1.1 汉语口语与书面语的区别 |
| 3.1.2 汉语口语与书面语的联系 |
| 3.1.3 学生汉语口语与书面语能力的发展 |
| 3.1.4 汉语口语与书面语训练 |
| 3.2 汉语普通话与方言 |
| 3.2.1 汉语普通话与方言的区别 |
| 3.2.2 汉语普通话与方言的联系 |
| 3.2.3 汉语普通话教育 |
| 3.3 汉语口语的特点 |
| 3.3.1 以活的“方言”为参照 |
| 3.3.2 来源于民众的日常生活 |
| 3.3.3 雅俗共赏的大众语 |
| 第四章 朱自清论汉语口语教育 |
| 4.1 汉语口语教育的作用 |
| 4.1.1 满足学生的言说需要 |
| 4.1.2 发展学生的语文能力 |
| 4.1.3 提升学生的思维能力 |
| 4.1.4 塑造学生健全的人格 |
| 4.1.5 推动汉语言的建设 |
| 4.2 汉语口语教育的内容及原则 |
| 4.2.1 国语训练 |
| 4.2.2 语境训练 |
| 4.2.3 表达训练 |
| 4.2.4 思维训练 |
| 第五章 朱自清汉语口语教学法研究 |
| 5.1 借助法 |
| 5.1.1 阅读法 |
| 5.1.2 诵读法 |
| 5.1.3 口头问答与讨论法 |
| 5.2 专门法 |
| 5.2.1 演剧 |
| 5.2.2 辩论 |
| 5.2.3 演说 |
| 5.3 课外活动 |
| 5.3.1 团体活动 |
| 5.3.2 日常谈话 |
| 第六章 朱自清汉语口语教育思想的当代启示与建议 |
| 6.1 朱自清汉语口语教育思想对当下口语教育的启示 |
| 6.1.1 重估汉语口语教育的重要价值 |
| 6.1.2 合理构建汉语口语课程的内容 |
| 6.1.3 明确汉语口语教学的基本方法 |
| 6.2 基于朱自清汉语口语教育思想的相关建议 |
| 6.2.1 “语”“文”并举:书面语训练和口语训练相结合 |
| 6.2.2 文道统一:口语训练和素质发展协调推进 |
| 6.2.3 统筹兼顾:学普通话和巧用方言协调统一 |
| 6.2.4 “教”“学”协调:教师的教和学生的学有机整合 |
| 6.2.5 继承发展:传统方法与教育技术优势互补 |
| 6.2.6 回归生活:语文课程和生活世界深度融合 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）“体演文化教学法”在泰国中学初级汉语综合课程中的应用 ——以泰国Songpittayakom中学教学实践为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究缘起及意义 |
| 1.3 “体演文化教学法”研究动态 |
| 1.3.1 “体演文化教学法”国内外研究动态 |
| 1.3.2 “体演文化教学法”国内外研究述评 |
| 1.4 研究的方法及创新点 |
| 2 泰国中学初级汉语综合课应用“体演文化教学法”的可行性分析 |
| 2.1 “体演文化教学法”可行性的理论分析 |
| 2.1.1 理论基础 |
| 2.1.2 理论特色 |
| 2.2 “体演文化教学法”可行性的调查分析 |
| 2.2.1 “体演文化教学法”实施前Songpittayakom中学汉语学习现状调查 |
| 2.2.2 “体演文化教学法”实施前Songpittayakom中学汉语学习现状分析 |
| 2.2.3 Songpittayakom中学实施“体演文化教学法”的可行性分析 |
| 3 基于“体演文化教学法”的初级汉语综合课各要素分析与总体设计 |
| 3.1 在泰语言学习环境分析 |
| 3.1.1 社会文化环境的影响分析 |
| 3.1.2 课堂文化环境的影响分析 |
| 3.2 学生与教师的角色分析 |
| 3.2.1 学生角色分析 |
| 3.2.2 教师角色分析 |
| 3.3 教材内容分析 |
| 3.3.1 《体验汉语·泰语版》的教材分析 |
| 3.3.2 辅助教材及多媒体资源利用的分析 |
| 3.4 教学环境分析 |
| 3.4.1 教室空间合理利用的分析 |
| 3.4.2 多媒体设备有效使用的分析 |
| 3.5 教学原则与目标制定 |
| 3.5.1 教学原则的制定 |
| 3.5.2 教学目标的制定 |
| 3.6 教学模式与方法选择 |
| 3.7 基于“体演文化教学法”的初级汉语综合课总体设计 |
| 4 基于“体演文化教学法”的初级汉语综合课教学展示 |
| 4.1 基于“体演文化教学法”的教案设计 |
| 4.2 基于“体演文化教学法”的教学实施 |
| 4.2.1 理论阐释课(第一讲) |
| 4.2.2 文化体演课(第二讲) |
| 4.2.3 理论阐释课(第三讲) |
| 4.2.4 文化体演课(第四讲) |
| 4.3 基于“体演文化教学法”的教学评估 |
| 4.3.1 学生表现评估 |
| 4.3.2 教师自我评估 |
| 5 “体演文化教学法”应用于泰国中学初级汉语综合课的优劣与完善 |
| 5.1 “体演文化教学法”实施效果分析 |
| 5.1.1 基于问卷调查的结果分析 |
| 5.1.2 基于SPSS19.0统计软件的成绩分析 |
| 5.2 “体演文化教学法”在泰国中学初级汉语综合课中的优劣 |
| 5.2.1 优势与特色 |
| 5.2.2 劣势与不足 |
| 5.3 应对策略与完善建议 |
| 5.4 本文的研究局限 |
| 6 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（10）《新概念英语》编撰理念、特色及其对外语教材开发的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.《新》经久不衰、历久弥新之迷 |
| 2.笔者使用《新》进行教学实践的得失反思 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.比较研究法 |
| 3.案例研究法 |
| (四)相关概念界定 |
| 1.《新概念英语》 |
| 2.外语教材 |
| 3.编撰理念 |
| (四)文献研究综述 |
| 1.文献趋势分析 |
| 2.文献内容分类综述 |
| (1)《新》自身教材特色的相关研究 |
| (2)《新》与二外教材对比分析的相关研究 |
| (3)《新》教材应用的相关研究 |
| 一、《新》编撰理念概述 |
| (一)《新》编撰理念梳理与求真 |
| 1.《新》编撰理念产生的历史背景 |
| 2.帕尔默与《新》编撰理念关系溯源 |
| (二)《新》编撰理念的具体表征 |
| 1.“本能”“学能”兼顾 |
| 2.以句子为基本教学单位 |
| 3.根据难度和实用性对知识进行分段分级 |
| 4.遵循具体情景教学原则 |
| (三)《新》编撰理念的课程价值 |
| 1.《新》编撰理念双重课程价值总述 |
| 2.由我国外语课改的曲折历程反观“新概念”课程价值 |
| 3.由“八年研究”外语课改的失败反观“新概念”课程价值 |
| 二、新理念下《新》教材特色分析 |
| (一)使用说明新锐详实 |
| 1.教育理念阐述深刻细致 |
| 2.推荐教法、学法具体独到 |
| (二)课文呈现鲜活深刻 |
| 1.语境生动逼真 |
| 2.内容风趣幽默 |
| 3.思想新奇深刻 |
| (三)句子句型语法兼顾 |
| 1.初级阶段以句子为主 |
| 2.中级阶段以句型为主 |
| 3.高级阶段句型语法兼顾 |
| (四)摘要写作自成体系 |
| 1.摘要写作的含义和功用 |
| 2.《新》摘要写作的分布特点 |
| (五)习题测试精准周详 |
| 1.课后习题指向精准,过渡性强 |
| 2.单元前测全面周详,功能多元 |
| (六)非常规语料充分合理 |
| 1.非常规语料的内涵及特征 |
| 2.《新》中非常规语料的分布特点 |
| 三、《新》美中不足处简析 |
| (一)德育元素不充分 |
| 1.德育元素在外语教材中的价值 |
| 2.《新》德育元素不充分的表现 |
| (二)缺乏经典外语语料 |
| 1.经典外语语料的特征及功用 |
| 2.《新》缺乏经典外语语料的表现 |
| 四、《新概念英语》对外语教材开发的启示 |
| (一)主动呈现教学理念,扶正师生错误观点 |
| (二)兼顾难度及实用性,实现教材科学分级 |
| (三)构建具体真实语境,助力养成外语思维 |
| (四)关照学生学习动力,促进学习持续发展 |
| (五)优化语法呈现方式,提升语法学习效率 |
| (六)合理融入德育元素,突出教材育人价值 |
| (七)打破固化常规语料,增强语言多元表达 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、提高听说技能的探索（论文参考文献）
- [1]基于混合式教学的初中英语听说教学活动设计与应用研究[D]. 孟丽单. 河北大学, 2021(02)
- [2]越南高校汉语教学的优化研究[D]. 阮氏兰（NGUYEN THI LAN）. 西南大学, 2021(01)
- [3]素养为本的中学英语写作教学研究[D]. 楚慧杰. 华中师范大学, 2021(02)
- [4]纪录片资源在中级汉语视听说课中的应用研究 ——以视听教材《中国人的故事》为例[D]. 冯慧聪. 兰州大学, 2021(02)
- [5]张士一外语教育思想与实践研究[D]. 李家艳. 南京邮电大学, 2020(02)
- [6]两套初级汉语听说教材研究 ——以《汉语初级强化教程听说课本》和《成功之路进步篇听和说》为例[D]. 高煜. 苏州大学, 2020(03)
- [7]朱自清汉语口语教育思想研究[D]. 吕宁. 江南大学, 2020(01)
- [8]“体演文化教学法”在泰国中学初级汉语综合课程中的应用 ——以泰国Songpittayakom中学教学实践为例[D]. 陈兆雯. 兰州交通大学, 2020(01)
- [9]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [10]《新概念英语》编撰理念、特色及其对外语教材开发的启示[D]. 赵丹. 浙江师范大学, 2020(02)