一、课堂教学应以塑造学生良好的认知结构为目的（论文文献综述）
李南[1]（2021）在《新时代高校辅导员职业人格塑造研究》文中进行了进一步梳理习近平总书记在党的十九大上向全世界宣告:“中国特色社会主义进入了新时代。”（1）进入新时代并非实现新时代,新时代的达成,“绝不是轻轻松松、敲锣打鼓就能实现的”（2）,它需要以大学生为重要组成部分的广大青年勇担时代重任。新时代对大学生的精神面貌提出了更高要求,要求大学生不仅要有扎实的专业学识,更为重要的是必须“人格要正”。育人者先育己,高校辅导员作为型塑大学生人格的重要力量,其职业人格状况直接影响着大学生的人格发展。虽然绝大多数高校辅导员都以时代新要求为指导在职业人格塑造方面不懈努力,但部分高校辅导员的职业人格存在问题和困境的现实也不容忽视。所以,面对育人育才的实际需要,研究新时代高校辅导员职业人格塑造具有很强的理论价值和现实意义。本研究以马克思主义理论为指导,坚持逻辑和历史相统一、定性和定量相结合,以当前部分辅导员的职业人格现实无法有效满足新时代要求的强烈问题意识为导向,以新时代对高校辅导员职业人格的新要求为逻辑起点,思考怎样实证分析高校辅导员职业人格现状,综合把握辅导员职业人格状况实然与新时代高校辅导员职业人格应然之间的差距,全方位探寻差距存在的原因,进而提出有针对性的对策建议。本研究始终围绕“是什么、怎么样、为什么、怎么做”的逻辑脉络,对新时代高校辅导员职业人格塑造展开系统研究。全文主要分为五个部分。第一部分人格与高校辅导员职业人格概述,重点回应高校辅导员职业人格是什么的问题。该部分首先对人格进行了概念界定,内涵阐释及特征描述。其次,聚焦高校辅导员这一研究对象,通过梳理学界对高校辅导员职业人格的研究成果,以马克思主义人学理论为指导,借鉴人格心理学、高等教育学、管理学等相关学科知识,在厘清高校辅导员职业人格结构的基础上,深入挖掘高校辅导员职业人格的一般性内涵、特殊性内涵,以及作用机制。第二部分新时代对高校辅导员职业人格的新要求,重点回应新时代高校辅导员职业人格结构规范是什么的问题。该回应的前提是明晰新时代对高校辅导员工作的新要求和新时代高校辅导员的职业人格结构,在此基础上才能准确解析新时代高校辅导员的职业人格结构规范。根据新时代对大学生精神面貌的新要求,结合高校辅导员的职业特性,有针对性地提出新时代对高校辅导员角色的新要求,在此基础上力图对新时代高校辅导员职业人格结构进行建构与验证。确立职业人格结构模型后,将实证研究进行理论升华,总结归纳为职业认知、职业情感、职业意志、职业理想、职业能力五大人格结构,阐述了其具体职业人格表象和特性,进而提出了系统的新时代高校辅导员职业人格结构规范。第三部分高校辅导员职业人格现状调查,重点回应怎样实证分析新时代高校辅导员职业人格现状的问题。本研究主要采用实证研究法,通过高校辅导员职业人格测评问卷对14个省市38所高校的525名辅导员和1481名大学生进行了实证调查,使用统计分析软件SPSS24.0对所收集的数据进行专业处理,分别从辅导员的视角和大学生的视角对辅导员职业人格的总体状况和人口变量学上的特征进行分析,最终分别围绕辅导员群体和大学生群体对辅导员职业人格评价进行了总体情况分析和差异性比较,以此来达到把握高校辅导员职业人格现状的目的。第四部分高校辅导员职业人格现状及存在问题的原因分析,重点回应怎样辩证把握职业人格现状与存因的问题。对待现状要辩证地看待,既要肯定高校辅导员职业人格表现好的方面,也要实事求是地展现问题。通过调研发现,虽然高校辅导员职业人格状况主流是好的,但是部分辅导员的职业人格状况跟新时代的要求并不相符,在坚定职业理想、完善职业能力、深化职业认知、培育职业情感和锤炼职业意志等方面仍有一定的进步空间。透过现象看本质,深刻剖析其问题产生的原因,从国家、社会、高校、个人、家庭、朋辈、学生等与辅导员工作生活息息相关的七个主要方面分析其原因,从而为精准施策作铺垫。第五部分新时代高校辅导员职业人格塑造的策略探析,重点回应新时代高校辅导员职业人格如何塑造的问题。对策的提出总是建立在一定的前期积淀和特定环境之下,通过对新时代为高校辅导员职业人格塑造提供的相关支持梳理,精准问题靶向,从产生问题的七个主要方面更精准、更系统地提出相应的策略,最终回归到新时代高校辅导员实现五大人格结构规范,确保提出的策略能够落地落实,精准有效。
王春山[2]（2021）在《“3+1”自主情智中学物理教育实践探索与理论研究》文中研究指明"3+1"自主情智中学物理教育,突破传统的教学模式,从学生的习惯、自主、认知、情感、思维出发,探索学生信仰、情感、思维、意志的发展,对兴趣的产生,学习自主的形成,主体创新型课堂构建的途径,破解传统物理教学的瓶颈和顽症,以其提高物理"育人"与"育智"的质量的有效性,促进学生心智的健康发展。
李瑞春[3]（2021）在《指向深度学习的高中语文阅读教学提问设计研究》文中研究说明
李欣蓓[4]（2021）在《对外汉语教师情感智力研究》文中研究说明
牟文杰[5]（2021）在《道德与法治课教师话语秩序的研究 ——基于S中学两节道德与法治公开课的话语分析》文中认为
吴海琪[6]（2021）在《导向深度学习的部编本初中语文“名着导读”教学研究》文中指出
徐珂[7]（2021）在《非遗文化在中小学舞蹈教育中的传承 ——以胶州秧歌为例》文中研究指明
李金檀[8]（2021）在《内地西藏班美术教育研究 ——以A、B学校为个案》文中提出
韩雪童[9]（2021）在《困境中的坚守：乡村教师学信念生成机制的叙事研究》文中进行了进一步梳理
彭乐[10]（2021）在《基于新品格教育的我国大学生德育工作研究》文中提出
二、课堂教学应以塑造学生良好的认知结构为目的（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、课堂教学应以塑造学生良好的认知结构为目的（论文提纲范文）
（1）新时代高校辅导员职业人格塑造研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题依据和研究目的 |
| (一)选题依据 |
| (二)研究目的 |
| 二、国内外研究现状及述评 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)国内外研究评价 |
| 三、研究意义和研究思路 |
| (一)研究意义 |
| (二)研究思路 |
| 四、研究方法和创新点 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究创新点 |
| 第一章 人格与高校辅导员职业人格概述 |
| 一、人格概述 |
| (一)中西方关于人格研究的学术史回顾 |
| (二)人格的一般性内涵体系 |
| (三)人格的特征 |
| 二、高校辅导员职业人格概述 |
| (一)高校辅导员和高校辅导员职业人格的概念 |
| (二)高校辅导员职业人格的发展历史研究 |
| (三)高校辅导员职业人格的多维结构状态 |
| (四)高校辅导员职业人格的一般性内涵和特殊性内涵 |
| (五)立德树人视域下高校辅导员职业人格作用机制 |
| 三、研究高校辅导员职业人格塑造的理论基础 |
| (一)马克思主义人学思想 |
| (二)马克思的人格健康化思想及理想人格观 |
| 四、研究高校辅导员职业人格塑造的知识借鉴 |
| (一)人格心理学 |
| (二)高等教育学素质结构理论 |
| (三)职业人格理论 |
| 第二章 新时代对高校辅导员职业人格的新要求 |
| 一、新时代对高校辅导员的新要求 |
| (一)新时代对大学生精神面貌的新要求 |
| (二)新时代对高校辅导员职业角色的新要求 |
| 二、新时代高校辅导员职业人格结构的建构与验证 |
| (一)新时代高校辅导员职业人格结构的研究成果 |
| (二)新时代高校辅导员职业人格特征词提取及模型初构 |
| (三)新时代高校辅导员职业人格结构的实证探索与验证 |
| (四)新时代高校辅导员职业人格结构模型的确立 |
| 三、新时代高校辅导员的职业人格结构规范 |
| (一)新时代高校辅导员要有理性透彻的职业认知 |
| (二)新时代高校辅导员要有仁爱无私的职业情感 |
| (三)新时代高校辅导员要有坚韧自律的职业意志 |
| (四)新时代高校辅导员要有坚定崇高的职业理想 |
| (五)新时代高校辅导员要有专业扎实的职业能力 |
| 第三章 高校辅导员职业人格现状调查 |
| 一、辅导员群体对高校辅导员职业人格的自我认知 |
| (一)职业人格测评问卷与调查对象的基本情况 |
| (二)辅导员视角下高校辅导员职业人格的总体状况 |
| (三)高校辅导员职业人格在人口学变量上的特征 |
| 二、大学生群体对高校辅导员职业人格的总体评价 |
| (一)职业人格测评问卷与调查对象的基本情况 |
| (二)大学生视角下高校辅导员职业人格的总体状况 |
| (三)高校辅导员职业人格在人口学变量上的特征 |
| 三、总体情况分析与差异性分析 |
| (一)辅导员对高校辅导员职业人格评价的总体情况分析 |
| (二)辅导员对高校辅导员职业人格评价的差异性分析 |
| (三)大学生对高校辅导员职业人格评价的总体情况分析 |
| (四)大学生对高校辅导员职业人格评价的差异性分析 |
| (五)两群体对高校辅导员职业人格评价的差异性比较 |
| 第四章 高校辅导员职业人格现状及存在问题的原因分析 |
| 一、高校辅导员职业人格表现良好的肯定性总结 |
| (一)高校辅导员道德品质高尚 |
| (二)高校辅导员爱岗敬业尽责 |
| (三)高校辅导员关心关爱学生 |
| (四)高校辅导员坚定乐观严谨 |
| (五)高校辅导员保持乐学态度 |
| (六)高校辅导员气质风度优雅 |
| 二、高校辅导员职业人格存在的突出问题 |
| (一)职业认知懵懂,有待进一步深化 |
| (二)职业情感弱化,有待进一步培育 |
| (三)职业意志消减,有待进一步锤炼 |
| (四)职业理想淡漠,有待进一步坚定 |
| (五)职业能力欠缺,有待进一步完善 |
| 三、高校辅导员职业人格存在突出问题的原因分析 |
| (一)国家层面的部分特殊情况 |
| (二)社会层面的负面环境影响 |
| (三)高校层面的管理培养失衡 |
| (四)个人层面的认知认同偏差 |
| (五)家庭层面的角色矛盾冲突 |
| (六)同辈层面的错位角色期待 |
| (七)学生层面的接纳认可弱化 |
| 第五章 新时代高校辅导员职业人格塑造的策略探析 |
| 一、新时代为高校辅导员职业人格塑造提供的相关支持 |
| (一)后盾支持:以习近平同志为核心的党中央对思想政治工作的格外重视 |
| (二)底气支持:中国特色社会主义取得的重大成就 |
| (三)政策支持:相关配套文件的陆续出台 |
| (四)手段支持:多方位关怀举措的持续发布 |
| 二、新时代高校辅导员职业人格塑造的对策建议 |
| (一)推动制度改革学科建设 |
| (二)优化社会主义价值导向 |
| (三)健全职业发展保障系统 |
| (四)强化意识自觉行动自觉 |
| (五)化解家庭工作矛盾冲突 |
| (六)建立共赢有效朋辈支持 |
| (七)构建和谐共进师生关系 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1:新时代高校辅导员职业人格调查初始问卷 |
| 附录2:新时代高校辅导员职业人格测评正式问卷(辅导员版) |
| 附录3:新时代高校辅导员职业人格测评正式问卷(学生版) |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间主要研究成果 |
（2）“3+1”自主情智中学物理教育实践探索与理论研究（论文提纲范文）
| 一、确立物理学科育人的思想理论体系机制 |
| 二、围绕“3+1”物理教学学科模式重点体现在两个方面即主体性观点和实践性观点。 |
| 三、聚焦课堂体现“五性”落实“两核” |
| 四、打造充满活力教学的“五力”课堂 |
| 1. 课堂教学——做“道德力”的构建者 |
| 2、课堂教学——激发情境“学习力”引领者 |
| 3. 课堂教学——-做“创新力”开发者 |
| 4. 课堂教学——做“实践力”的践行者 |
| 5. 课堂教学——做“创”文化的引航者 |
| 五、“3+1”课堂教学五特征 |
| 1. 课堂教学——做“以学为本”先行者 |
| 2. 课堂教学——做“育情”的培育者 |
| 3. 课堂教学——做“育智”的开发者 |
| 4. 课堂教学——做“美”培育者 |
| 5. 课堂教学——做“培思”践行者 |
| 六.课堂教学四要义 |
| 1. 做“两主”指引者 |
| 2. 做“育格”塑造者 |
| 3. 创“育力”培养者 |
| 4. 课堂教学——创造思想的引领者 |
| 七、管理体系 |
| 1. 课程管理体系 |
| 2. 教学管理体系 |
四、课堂教学应以塑造学生良好的认知结构为目的（论文参考文献）
- [1]新时代高校辅导员职业人格塑造研究[D]. 李南. 贵州师范大学, 2021
- [2]“3+1”自主情智中学物理教育实践探索与理论研究[A]. 王春山. 2021年基础教育发展研究高峰论坛论文集, 2021
- [3]指向深度学习的高中语文阅读教学提问设计研究[D]. 李瑞春. 西南大学, 2021
- [4]对外汉语教师情感智力研究[D]. 李欣蓓. 山东大学, 2021
- [5]道德与法治课教师话语秩序的研究 ——基于S中学两节道德与法治公开课的话语分析[D]. 牟文杰. 西北师范大学, 2021
- [6]导向深度学习的部编本初中语文“名着导读”教学研究[D]. 吴海琪. 西华师范大学, 2021
- [7]非遗文化在中小学舞蹈教育中的传承 ——以胶州秧歌为例[D]. 徐珂. 山东师范大学, 2021
- [8]内地西藏班美术教育研究 ——以A、B学校为个案[D]. 李金檀. 西南大学, 2021
- [9]困境中的坚守：乡村教师学信念生成机制的叙事研究[D]. 韩雪童. 华中师范大学, 2021
- [10]基于新品格教育的我国大学生德育工作研究[D]. 彭乐. 西安工业大学, 2021