论高校班主任工作的发展与深化

一、浅论高校班主任工作的开展与深入（论文文献综述）

温仓金^[1]（2021）在《教育人类学视野下民族地区乡村学校变革的个案研究》文中进行了进一步梳理乡村学校发展是乡村振兴战略及进程的重要环节。当前,我国不同地区间仍存在教育不均衡现象,偏远民族地区的乡村学校与城市地区的学校教育质量仍有差距,实现不同地区间的教育公平已然成为了社会民生领域关注的重点议题。全面加强民族地区乡村学校的建设关乎乡村儿童能否健康成长,关乎教育公平能否顺利实现,关乎乡村振兴战略能否扎实推进。基于此,本研究选择云南省寻甸县D乡学校作为田野点进行个案研究,在教育人类学的视角下探讨个案学校的变革历史,彰显了D乡学校变革的成就,揭示与凝练了D乡学校发展的困境和经验,明晰了民族地区乡村学校变革的理路。D乡学校在将近二十年的发展历程中经历了四个阶段:“困窘期”、“缘起期”、“开拓期”和“蜕变期”。此外,在学生、教师、学校文化三方面上有了巨大转变:阅读和少年宫活动使乡村学生获得了全面发展;一名骨干教师参与变革时的心路历程及D乡教师在教师培训、民族文化传承、教育科学研究中的努力彰显着教师专业化水平的提升;学校在物质文化、制度文化、精神文化方面的实践表明学校文化的内涵和氛围在逐步丰富与扭转。本研究认为,D乡学校变革所遭遇的困境主要包含家庭教育的缺位、不良民族习俗的影响以及学生基础知识的薄弱。转变教师观念、坚持人本思想、加强交流合作是其主要的变革经验。最后,本研究构建了乡村学校“三维发展”变革路径图,指出民族地区乡村学校要在“三维发展”的联动下推进变革:一是要立足乡土,实现“乡土性发展”;二是要多方整合,实现“外源性发展”;三是要内增实力,实现“内生性发展”。

王春华^[2]（2020）在《初中数学新教师校本培训调查研究 ——基于呼和浩特市三所中学的实践》文中研究说明初中数学新教师是基础教育教师队伍的新生力量,是推进基础教育改革、实施素质教育必不可少的有力后备军,而新老教师更替,推陈出新,是历史发展的必然规律,也是教师职业发展的必然规律。因此,做好新教师培训工作,使新教师逐渐成长为学校教育的中坚力量,关系到新老交替的有序更新,关系到学校教育的长远发展和人才培养质量的进一步提升与发展。本文基于呼和浩特市三所学校进行调查研究,旨在通过研究,发现问题,提出切实改进有针对性的建议,以期帮助新教师顺利实现角色转换,促使其尽快成长,希望为推动呼市地区初中数学新教师校本培训工作的发展贡献一份力量。呼和浩特作为内蒙古自治区教育比较发达的先进地区,各学校对初中数学新教师培训工作的开展更是关注的重点,总结其优秀的做法,更好地为其他学校提供借鉴。基于此,本研究采用问卷调查法、访谈法和参与式观察法等多种研究方法,对呼和浩特三所水平不同的、比较有代表性的中学进行调查研究,了解其培训现状、培训效果以及新教师的培训需求,进而有针对性的提出完善该地区初中数学新教师校本培训工作的建议。调查结果表明,三所学校都很重视新教师培训工作,均制定了各种培训措施来促进新教师成长,取得较好的培训效果,并且各校数学新教师培训工作有自己的特色:1.金山学校以课堂为中心,注重实践,注重名师引领;2.二附中采取的岗前培训与职后培养相结合的形式,培训过后进行的跟踪考核及对培训资源的充分挖掘值得借鉴;3.启秀中学特色之处在于“新教师”认定特色,稳定的师徒关系以及特色“磨课活动”等。但三所学校对初中数学新教师的培训工作也在不同程度上存在一些问题,例如:1.忽视了新教师的培训需求,“师徒帮带”实现困难;对培训方案的部分内容落实不足。2.二附中针对数学教材、数学本身知识和教师专业发展知识培训不足;师德师风内容培训形式单一等。3.启秀中学相较于其他两所学校,校外培训资源利用少;数学文化、数学史内容培训不足;对新教师专业发展关注程度不足。基于调查结果分析,提出以下5条相应的问题解决策略:1.深入了解初中数学新教师的培训需求,提高培训内容针对性;2.校际之间互相借鉴优秀培训形式;3.充分挖掘校内外培训资源;4.以课题研究促进新教师职业发展;5.对新教师采取岗前培训与在职培训相结合的形式。

李百平^[3]（2020）在《教育精准扶贫的实践困境与突破 ——基于学校一线教师帮扶者的视角》文中研究说明教育精准扶贫是阻断贫困代际传递的治本之策,也是推进教育公平的重要手段。目前在我国西南少数民族贫困区域,教育精准扶贫的实践工作取得了一定成绩,但也遭遇着许多的现实困境。这些问题与矛盾影响了教育质量的提升,也制约着扶贫开发的成效。本文以教育精准扶贫实践困境为研究对象,选取西南地区典型的少数民族散杂居边远山区H县为研究案例,通过一线帮扶教师的视角,运用文献分析法和访谈法,从理论和实践相结合的角度,对教育精准扶贫的内涵、理论基础、政策变迁、实践概况、实践困境产生和生成缘由进行分析和研究。研究发现:第一,教育精准扶贫内涵的形成和丰富的过程与扶贫实践高度相关,对教育精准扶贫内涵的形成过程也呈现出了人们对贫困认识的衍变过程。从致贫原因角度出发,个体主义归因于文化资本和人力资本的缺失,教育精准扶贫政策采取的对应措施是针对个体能力缺失的补偿;从社会结构范式归因于贫困文化,要破解区域性贫困,合理配置教育资源是必要手段。教育公平始终是我国教育精准扶贫政策的价值取向。第二,我国的教育扶贫实践演变与中国反贫困的理论政策发展进程是高度契合的,改革开放以来,教育扶贫政策演变经历了以组织和建设性为主的初步构建阶段、以系统与规模化并重的基本形成阶段、以精准和具体化为主的逐步完善阶段三个阶段。在新时期脱贫攻坚中,教育从源头上激发贫困群众的内生动力,精准是脱贫政策的指示方向。第三,H县当前的教育精准扶贫工作围绕义务教育阶段的控辍保学“双线六长”责任制和完善贫困家庭学生资助体系两方面进行,取得了阶段性成果的同时也面临着政策支持断裂、扶贫资金不足、教育资源错配和扶贫目标模糊等问题和矛盾。究其原因,教师帮扶者的角色冲突与角色超载没有得到积极的适调,政策阻滞与形式化引发教育精准扶贫目标的偏差;地方扶贫资金不足,教师扶贫绩效评估以辍学保学率为标准,方式单一;少数民族贫困山区的复杂图景致使教育扶贫的阻断作用受限。基于以上的研究和发现,提出教育精准扶贫现实困境的有效破局路径:一是增强对扶贫主体的政策关怀和支持,比如“补偿型”工资、定期培训和心理疏导,并加强教育对象对教育精准扶贫的精神启蒙;二是处理好控辍保学与教育常规工作的关系,通过合理配置城乡教师资源和教师社会性事务适量减负来实现;三是增强精准扶贫的绩效评估,通过构建教育扶贫政策绩效的动态评估机制,完善贫困学子教学质量管理体系,搭建教育精准扶贫“互联网+”信息平台实现。

赵叶飞^[4]（2020）在《教师教育课程中条件性知识的有效性研究》文中研究表明在国家大力发展教师教育的背景下,教师教育课程改革一直以来受到广泛的关注。在相关研究中,很多学者阐释了理论学习的重要性,强调要加强（准）教师对条件性知识——教育学和心理学理论——的学习。但与此同时,也有相关的实证研究显示,师范生对于条件性知识的有效性,评价并不高,认为在相关课程中学到的理论脱离实践,在实践中用处并不大。由此我们看到的,是学者“理论上的”判断,与初涉教育实践的师范生的主体感受,这二者之间明显的不一致。那么,在职的中小学教师对于这些条件性知识的有效性又有着怎样的评判呢?本研究以中小学教师为主要研究对象,通过问卷调查和访谈,探析了教师教育课程中条件性知识的有效性问题——在职教师对条件性知识有效性的评判、影响其做出特定评判的因素及其影响机制进而是在职教师对条件性知识的有效性做出特定评判的合理性。在综合上述研究发现的基础上,提出针对性的实践改革建议。首先,通过问卷调查在职教师对条件性知识作用发挥程度的评价,以及影响条件性知识作用发挥的因素。其次,选取部分教师,通过访谈,深入了解教师做出特定反应的原因,以及特定种类的条件性知识发挥或没有发挥作用的原因。调查结果显示,在条件性知识的作用发挥程度问题上,绝大部分教师给予了积极评价。但是进一步分析显示,教师对于五类条件性知识作用发挥程度的评价并不相同。其中,对教育基础知识与基本原理类条件性知识的评价低于对教育学类知识的总体评价,而对与教师日常工作密切相关的课程与教学类、管理工作类条件性知识的评价,均高于对教育类条件性知识的总体评价。这五类条件性知识作用发挥程度的比较结果显示调查对象对于管理工作类知识的整体评价最高,紧随其后的是心理学类知识、课程与教学类知识以及德育类知识,对于教育基础知识与基本原理类条件性知识的总体评价最低。在分析教师对条件性知识有效性评价的影响因素时发现,教师在职前是否学过该类条件性知识,及其目前对这些知识的记忆程度、其当初在教育学和心理学课堂上的学习投入度、相关授课教师的教学效能、对各类条件性知识的使用情况,都与教师对各类条件性知识有效性的评价,有着显着的相关。基于上述调查结果,笔者认为高等师范院校教师教育课程需要进行一定的课程改革。在课程内容方面,要优化课程内容选择,更新课程内容,增加具有前沿性的内容,并根据教师的需要,多增设与课堂管理和班级管理相关的内容以及认知科学和脑科学等教育学前沿内容。在课程实施方面,要丰富教学方法,可以采用案例教学等方法,引入课题研究等活动,为理论知识创设应用的情境,让学生在应用中进一步检验所学理论的有效性。在课程评价方面,要采用多样化的评价方式,在传统的考试考评的方式下,增加新的评价方式,注重过程评价,保证课程评价方式与评价主体的多元化。

吕聪^[5]（2020）在《小学初任教师家校合作能力发展状态研究》文中研究指明在教育实践中,具备家校合作能力有利于教师有目的地创造一个开放、一致、双向交流的家校合作环境,促进学生、家长的发展,更能推动教师个体生命的持续成长。本研究探究了小学初任教师的家校合作能力这一主题。在本研究中,“教师的家校合作能力”是指教师在与家长的互动过程中逐步形成并表现出来的、能够影响家校之间有效合作的条件。该能力不仅包括教师现在已经达到的进行家校合作的水平,而且包含了教师未来在该专业领域发展的可能性。本研究将“教师的家校合作能力”分为认知能力、社交能力以及行动能力,并细化了其具体内容。本研究主要采用访谈法、观察法等研究方法,选取2018年6月毕业于Z省H师范学院小学教育专业、并在毕业后于Z省H市工作、教龄在一年内的四位小学初任教师（J、L、Y、W）作为研究对象,通过讲述发生在这四位初任教师身上的故事,揭示他们在家校合作能力发展方面的现状及问题。研究发现:在入职一年内,初任教师的家校合作能力在实践中是逐渐增长的,但依然存在诸多不足。（1）认知能力:初任教师对于“家长参与”与“家校合作”的认知方式缺乏科学方法的指导,基本上遵循着自身喜好与习惯,对教育现象缺乏深入思考,他们在认知领域的能力发展状态带着深深的个人烙印,个体已有的学习基础与学习能力、工作性质与工作强度以及性别的差异都造成了他们在认知能力上的差距;（2）社交能力:四位初任教师的社交能力目前表现出来更多的是单向度的输出能力,而非双向的生命间的互动能力;（3）行动能力:四位初任教师在自省与自育的行动能力上还较为欠缺。在家校合作时,教师们的实用性与功利性的目的更强,很少会对整个家校合作的过程、自身的优点与不足进行主动的反思与深入探究。关于初任教师家校合作能力发展状态的影响因素,本研究认为:初任教师家校合作能力发展状态受外界给予的支持与帮助的影响较大,例如教师教育、学校环境与社会环境。此外,这也与初任教师自身对于该领域的理解与认知以及教育实践中主动学习的意愿与行动有关。最后,本研究提出促进小学初任教师家校合作能力发展的建议:一是切实完善具体的教师教育制度,二是建立宽容开放的学校工作环境,三是创造动态包容的社会环境,四是教师自我层面的觉醒与更新。

顾忆春^[6]（2020）在《小学新任班主任的工作适应问题及对策研究》文中认为班主任是世界上最小的主任,却要管理着一个班级的方方面面,从日常琐事到道德教育,都充斥着班主任的身影。新任班主任处于入职适应期,刚刚开始适应学校教学工作,在教师和班主任的双重身份和双重责任下,心有余而力不足,会产生许多适应困难。本文以小学新任班主任为研究对象,结合文献,对小学新任班主任进行了概念界定。根据适应性绩效理论,确定了小学新任班主任适应性绩效的五个维度,从解决问题、压力适应、人际适应、持续学习及身体适应方面对小学新任班主任工作的适应情况进行了调查。综合运用文献法、问卷法和访谈法,收集有效问卷88份,对5位小学新任班主任,2位经验班主任及1位负责班主任工作的领导进行访谈,得出小学新任班主任的常见适应问题以及外部对小学新任班主任的支持情况,并提出了提升小学新任班主任工作适应能力的对策与建议。结合理论与实证研究,本文指出小学新任班主任的适应问题主要在于学生、班级管理、与家长沟通、情绪调节等方面,详细问题包括新任班主任难以在学生间建立起教师威信,难以培养和选拔优秀班干部,难以获取家长的信任,难以建设优良班集体,难以尽快处理学生突发情况等。职前教育、职后教育及社会虽然对新任班主任的工作有所支持,如师范教育有一定的帮助,同事及领导乐意提供帮助等,但支持力度有限,不能起到很好的促进作用。本文进一步对小学新任班主任适应问题的产生进行归因,总结了八个方面,如新任班主任条件性知识储备不足,缺乏班级管理技巧,自我调节能力不够,任职学校培训机制不健全,效果不佳等。通过相关理论和实证研究,本文从新任班主任自身、任职学校、师范院校及社会四个方面提出对策,即新任班主任自身要持续学习班主任知识,积极面对班主任工作;任职学校要减少新任班主任工作压力适应困难,提升其解决问题能力;师范院校要调整师范生课程设置结构,增加实践课程;社会要提高新任班主任待遇,提升理解度,缓解其人际适应压力。

蒙继元^[7]（2020）在《教师教学交往素养研究》文中研究表明教师教学交往素养是从交往视角对教师在教学中所应具备的品格与能力的审视与探讨。从目前教学交往的状态来看,交往形式确实发生着改变,从过去的教师一言堂为主转变为师生对话模式,但是回应与配合式的交往没有从价值论层面构建主动与建设性的教学交往模式。人工智能时代的到来使得教师的一部分工作已经可以被某种技术手段取代,但它的软肋就是难以具备人的情感交流与人文关怀,无法走进学生的心灵世界,实现人与人的深层交往,这使得我们更清晰地认识到教学交往以及教师在教学交往中所必备素养的重要性。这几年各项教师队伍建设文件的出台从多角度强调教师品格与能力的重要性,具体在教学交往实践中,这些指导性文件也可作为对教师教学交往素养的呼唤、诉求及行动标杆。教师教学交往素养作为一个词组,它是三个概念的组合体:教师、教学交往与素养。从语法角度来看,它们之间的关系是修饰限定、环环嵌套的;从构成模式来看,可以理解为谁在哪里干什么的时候需要具备什么。因此教师教学交往素养指教师按照教学规律的客观要求,在课堂教学中以知识为载体,通过与学生沟通、引导帮扶以及人际知觉的活动自觉形成并不断优化的品格与能力。基于教师职业特性与教学交往活动特点发现,教师教学交往素养具有稳定性与发展性、一致性与差异性、为己性与为他性相统一的特点。提升教师教学交往素养,对教师自身的价值不言而喻,表现为在教学交往中形成反思态度、提高人际智能、对自身职业道德的理解以及对自己教学行为的把控;对学生而言,他们的素养水平、主动认知能力、健全人格发展以及交往能力都能在教学交往中得以很好的发展;对教学来说,基于“人的成长”这一目标能够取得很好的效果、效率与效益。通过分析目前所推崇的教学交往形态特征,并根据相关理论、提取现行政策中的关键词、参考已有研究的成果以及征询专家建议,教师教学交往素养的构成要素可以概括为以下四方面:教学知识素养、师生沟通素养、引导帮扶素养与人际知觉素养。其中教学知识素养包括专业知识、教育技术与知识迁移三个二级维度;师生沟通素养包括关注、倾听与言语交际三个二级维度;引导帮扶素养包括帮助学生学会学习与认识自我两个二级维度;人际知觉素养包括认识学生、自我知觉与人际吸引三个二级维度。分析四个构成要素的协同作用时发现,教学知识素养、师生沟通素养、引导帮扶素养与人际知觉素养分别是教师教学交往素养的前提、表现、关键与条件。同时发现四个要素之间还存在六个相互增强或制约的环路,这说明教师教学交往素养虽然可以划分为不同的维度进行分析,但各维度之间相互关联,协同作用。本研究采用个案研究对内蒙古包头市三位中小学教师的教学交往素养发展历程进行分析,通过了解他们的生活事件、教学事件与重要他人,将教师教学交往素养放在其生活及教学关系中进行考察,深入挖掘背后的真相,以生动事件展示教师教学交往素养的发展轨迹,并深入分析了三位教师的教学交往素养发展历程所带来的启示。最终从三位教师的个案研究中得出教师教学交往素养的发展机制:教师教学交往素养是在教师原有教学交往经验、个人教学交往实践以及相关教学交往理论三者互动中建构并发展的;教师教学交往素养的形成是自我选择、自我引导与自我学习的过程;教师教学交往素养的形成与发展需要得到发展共同体的外部支持。教师教学交往素养是在多种因素影响下动态发展的,依据其发展特征将教师教学交往素养发展划分为基础阶段、提升阶段与高级阶段。通过对每一阶段的特征与发展动力分析发现,处于基础阶段的教师表现出知识结构缺乏实践性知识、在教学交往中以知识传递为主、面临师生沟通困境以及对“可能的自我”认知不稳定等特征;发展到提升阶段的教师表现出知识结构逐渐丰富、注重知识发展价值、与学生有效沟通以及能够拓展教学交往深度与广度等特征;发展到高级阶段的教师表现出广博专深的知识结构及知识整合能力、知识迁移能力高、能够引导高阶思维的深度教学、形成以学习驱动为主的教学交往模式并发挥教师品格的价值引领作用。推动教师教学交往素养发展在不同阶段的动力因素也呈现出一定规律,在教学交往素养发展基础阶段,教师培训这一外在动力发挥了主要作用,当然教师的教学热情、学习动力、毅力与能力都是推动他们跃上新阶段的内驱力,同样发生着重要作用;到达教学交往素养发展的提升阶段,出现明显的由外在动力向内在动力转化的迹象,比如教师的职业认同开始发挥作用,学习与借鉴能力明显提高,实践智慧也有了突出表现;在教学交往素养发展到高级阶段的时候,发展动力几乎全部转化为内在动力,个人成就感与责任感促使教师持续发展,价值追求成为他们继续努力的精神动力,由信仰力、学习力与转换力构成的自我发展力是他们继续发展的内核动力。教师教学交往素养的发展受到诸多因素的影响。终身教育理念、关注师生交往教育价值、学习型社会与协同发展共同体对教师教学交往素养的四要素发展提供了理念支持与实践平台,然而教师专业学习共同体的固有局限、技术与教学融合中的简单思维等方面也在一定程度上制约着教师教学交往素养从基础阶段到高级阶段的发展。最后,本研究提出了教师教学交往素养的提升策略:发挥相关教育部门主导作用,建立教育性的师生交往制度,做到从教师专业发展保障制度方面推动教师教学交往素养的发展;提供学术环境并营造社群氛围,定期开展教师品格实践活动,做到从发展空间的外部驱动式提升教师教学交往素养;改变教师对教学交往的认识,构建尊重-理解-对话的师生交往方式,建构个体教学交往哲学,做到教师教学交往观从观念到行为的切实改变。

王光华^[8]（2020）在《浙江省示范性教师发展学校建设个案研究 ——以D小学为例》文中研究表明浙江省教师发展学校在吸纳了首都师范大学教师发展学校和东北师范大学“U-G-S”教育模式中的优点之上,通过“政府主导,中小学为主体,高校与中小学分工合作”的协同方式,实现促进教师职前培养和职后教师专业发展一体化的作用。示范性教师发展学校是经过考核选拔的较为优秀的教师发展学校。已有研究表明,经过四年的建设,浙江省教师发展学校初步实现了三方的协同管理,达成了师范生实践教学培养和在职教师实践培训课程开发实施,教育师资的共享。国内对于首都师范大学推广的教师发展学校和东北师范大学示范的“U-G-S”教育模式的建设都进行了研究,并分享了建设经验和建议,但对于浙江省教师发展学校和示范性教师发展学校的建设过程还未展开深入研究,因此示范性教师发展学校是怎样建设的,是否完全达到建设标准要求,暴露了哪些问题是值得研究的。本研究通过对过往文献的梳理,厘清教师发展学校和示范性教师发展学校之间的关系,将所搜集到的文字材料（申报材料、会议记录和平台材料）分析整理,分类明晰示范性教师发展学校建设中在评价标准里各项指标的建设现状,然后对研究草稿进行调整;第二步,以问卷和访谈的调查形式向师范生进一步了解和确认D校师范生教学实践培养的内容和完成情况,以及对于教学指导教师和高校指导教师的评价和建议;第三步,通过观察和访谈D小学教师发展学校管理负责人的方式,分析D校的校内-校外教师专业发展设计思路以及与高校的合作内容和形式;最后通过对D校的高校负责人进行访谈的方式了解与D校的合作的方式和合作过程的评价。研究表明:因为D校和Z高校合作化办学的基础,三方在建设中还是表现出了较好的协同趋势,需要考虑在考核评估时增加“U-G-S”的交流机会;在服务于教师教育的过程中,D校能够从教师工作思路出发,为师范生制定教育见习和实习的课程方案,但对指导教师的选拔和考核还未建立规范化的机制;在推动教师专业成长中,Z高校积极参与了教师教学指导、专题讲座和课题规划申报等工作;且在开发在职教师实践培训课程中,D校以“因需培训”的视角,总结校本培训的经验并借助高校的资源合力开发了实践培训课程,只是仍需要借助高校的专家资源将课程开发和考核环节进行完善。

李瑾^[9]（2020）在《新时期高中班主任思想政治教育工作存在的问题及对策 ——以红河哈尼族彝族自治州为例》文中研究说明高中阶段是青少年身心快速发展和综合素质全面提升的黄金时期,加强对高中学生的思想政治教育,是坚持立德树人、提高学生的思想道德素质和科学文化素质、培养德才兼备的人才的要求。班主任工作之一就是对学生进行思想政治教育。但随着经济社会和互联网的快速发展,学生之间人际关系紧张、师生关系矛盾重重,部分学生行为习惯和学习习惯较差,道德素养缺失、心理素质不佳,世界观、人生观和价值观等出现偏差,说明高中班主任需要改进思想政治教育工作。本文通过笔者的一线班主任经历和实地调查,分别从教师、学生、家庭环境、社会环境等方面深入分析当前红河州高中班主任开展思想政治教育存在的问题,并积极探究相应的对策措施,对于改进高中班主任思想政治教育工作和促进学生全面发展具有重要的理论和现实意义,同时对笔者自身的专业素养和理论素养的提升也具有重要意义。文章主要从以下三个部分进行论述:首先,以国家需要和个人发展规律为依据,通过对已有的文献结果进行分析,以社会主义核心价值观为引领概括价值目标,以培养德才兼备的人才为宗旨确定教学内容,对高中班主任思想政治教育工作进行理论构建,这一部分是本文的理论基础,为之后的行文写作提供方向指引。其次,根据第一部分的理论基础,对蒙自市两所高中进行实地调查,掌握红河州高中班主任思想政治教育工作现状,很据调查结果分析当前红河州高中班主任开展思想政治教育存在的问题,并分析问题产生的原因。最后,分别从科学制定高中班主任思想政治教育工作的价值目标、增强思想政治教育内容的针对性和感染力、增强思想政治教育实效性的角度,积极探究可行的对策。

马朝晖^[10]（2019）在《基于“三全育人”理念的高校班主任育人工作研究 ——基于大连理工大学的调研》文中提出高校的根本任务在于立德树人,中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中强调,要坚持全员全过程全方位育人,形成课程、科研等十大育人长效机制。“三全育人”理念让思想政治工作贯穿教育教学全过程,打通了育人最后一公里。班主任作为思想政治教育的骨干力量,是全员育人的重要载体,能够精准体现全过程、全方位育人,班主任发挥育人作用,能够有力提升高校思政工作的实效性。本文以马克思主义人的全面发展理论、思想政治教育内化外化理论为基础,通过对优秀班主任的访谈,针对访谈内容进行分析,得到了班主任育人作用提升的知识与技能、态度与意识两个主题下的十七个自由节点,以此来总结出高校班主任育人工作的影响因素。同时,借助班主任认知、学生满意度模型为研究模型,调研得出高校班主任育人工作现状。本文以定性与定量相结合,定性部分,对六位“世界一流大学建设高校”的优秀班主任进行访谈,通过质性分析,借助Nvivo分析软件,得出他们访谈内容中的影响因素,提出高校班主任育人能力模型。定量分析中,通过问卷调查,借助SPSS分析软件进行分析,发现了影响高校班主任工作的满意度因素以及学生期待,服务于高校班主任育人工作的对策研究。本文聚焦于高校班主任育人工作,基于“三全育人”理念进行讨论,最终从个人、路径和保障三方面提出了改进对策,分别是提升高校班主任育人能力实现全员育人、优化高校班主任育人路径保证全过程育人、完善高校班主任育人保障助力全方位育人三条对策,每条对策内又分为了数条实施举措,从而保证对策的完整性。高校班主任并不是一个新的概念,本文试图基于“三全育人”理念对高校班主任育人工作进行研究并结合实际工作对高校班主任育人工作提出改进对策,以期对高校思政工作有所贡献。

二、浅论高校班主任工作的开展与深入（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅论高校班主任工作的开展与深入（论文提纲范文）

（1）教育人类学视野下民族地区乡村学校变革的个案研究（论文提纲范文）

（2）初中数学新教师校本培训调查研究 ——基于呼和浩特市三所中学的实践（论文提纲范文）

（3）教育精准扶贫的实践困境与突破 ——基于学校一线教师帮扶者的视角（论文提纲范文）

（4）教师教育课程中条件性知识的有效性研究（论文提纲范文）

（5）小学初任教师家校合作能力发展状态研究（论文提纲范文）

（6）小学新任班主任的工作适应问题及对策研究（论文提纲范文）

（7）教师教学交往素养研究（论文提纲范文）

（8）浙江省示范性教师发展学校建设个案研究 ——以D小学为例（论文提纲范文）

（9）新时期高中班主任思想政治教育工作存在的问题及对策 ——以红河哈尼族彝族自治州为例（论文提纲范文）

（10）基于“三全育人”理念的高校班主任育人工作研究 ——基于大连理工大学的调研（论文提纲范文）

四、浅论高校班主任工作的开展与深入（论文参考文献）

• [1]教育人类学视野下民族地区乡村学校变革的个案研究[D]. 温仓金. 云南师范大学, 2021(08)
• [2]初中数学新教师校本培训调查研究 ——基于呼和浩特市三所中学的实践[D]. 王春华. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [3]教育精准扶贫的实践困境与突破 ——基于学校一线教师帮扶者的视角[D]. 李百平. 东北师范大学, 2020(06)
• [4]教师教育课程中条件性知识的有效性研究[D]. 赵叶飞. 沈阳师范大学, 2020(12)
• [5]小学初任教师家校合作能力发展状态研究[D]. 吕聪. 华东师范大学, 2020(12)
• [6]小学新任班主任的工作适应问题及对策研究[D]. 顾忆春. 上海师范大学, 2020(07)
• [7]教师教学交往素养研究[D]. 蒙继元. 天津师范大学, 2020(08)
• [8]浙江省示范性教师发展学校建设个案研究 ——以D小学为例[D]. 王光华. 浙江师范大学, 2020(02)
• [9]新时期高中班主任思想政治教育工作存在的问题及对策 ——以红河哈尼族彝族自治州为例[D]. 李瑾. 西南大学, 2020(01)
• [10]基于“三全育人”理念的高校班主任育人工作研究 ——基于大连理工大学的调研[D]. 马朝晖. 大连理工大学, 2019(02)

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