一、论高校计算机课程中对动态网页技术的选择（论文文献综述）
教育部[1]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
张冀[2]（2020）在《高校微信公众平台思想政治教育功能研究 ——以四川省高校为例》文中研究说明强化高校微信公众平台思想政治教育功能的专门研究,既是关注当前大学生思想政治教育、正视问题不足的客观要求,又是立足当下新媒体思想政治教育理论研究相对薄弱、深思理论内核的题中之义。十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视新时代高校思想政治工作,强调新媒体、新技术在思想政治工作中的运用。高校微信公众平台是校园新型主流媒体之一,已经成为高校传播信息与学生获取知识的重要渠道,高校思想政治教育者要擅于因事而化、因时而进、因势而新,牢牢把握高校微信公众平台进行思想政治教育的必然趋势,积极凭借高校微信公众平台这一鲜活载体,深入发掘高校微信公众平台的思想政治教育功能,将思想政治工作的传统优势与信息科技有机融合,让高校思想政治教育活起来,在新时代彰显吸引力、亲和力,是新时代高校思想政治教育的应有之义。由此,本文主要对高校微信公众平台思想政治教育功能的学理问题、功能类型、问题成因、规范要求、实践路径等问题展开研究。第一,理论前提。理论分析是支撑论说的学理依据,本文分别对微信公众平台、高校微信公众平台的概念、发展历程、内涵特征,以及思想政治教育、思想政治教育功能、高校微信公众平台思想政治教育功能内涵等进行学理审思。从马克思主义的交往理论、灌输理论等,思想政治教育的载体论、接受论等,习近平新时代中国特色社会主义思想相关重要论述,以及传播学等相关学科理论对高校微信公众平台的思想政治教育功能给予理论阐释。从理论高度对高校微信公众平台的思想政治教育功能进行系统论证分析,彰显高校微信公众平台思想政治教育功能研究的必要性、可行性与迫切性。媒介在不同时代都充当着思想政治教育的手段与载体,传播社会主流意识形态是其义不容辞的责任。高校微信公众平台具有典型的意识形态属性和媒体属性,展现思想政治教育功能是时代之需,为思想政治教育功能发挥提供内容承载与技术支撑,思想政治教育者亟需掌握新媒体新技术,将其打造成价值引领、凝聚共识的思想政治教育新阵地。第二,功能形态。提炼高校微信公众平台思想政治教育功能的六种类型,即以思想政治教育的认知功能、导向功能、服务功能、互动功能、开发功能、凝聚功能的类别得以展现。高校微信公众平台坚持与巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位,让大学生“多维度”地认知马克思主义中国化理论成果,丰富平台思想政治教育教学资源库,为大学生提供推送服务、查询服务与咨询服务,实现教育双方的实时互动、平等互动与多元互动,激发学生兴趣、激活学生潜能,促使大学生把对美好生活的追求与关心国家、政党、民族的前途与命运紧密联系在一起,助推全体大学生对伟大中国、伟大民族、伟大中国共产党、伟大中华文化的认同,夯实大学生的思想基础,凝聚大学生的政治共识,推动实现中华民族的伟大复兴。第三,现实依据。指出高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的现状、问题及成因。本文以省内126所高校微信公众平台为调查对象,系统梳理高校微信公众平台的阵地样态与内容建设,了解关乎思想政治教育功能发挥的开通状况、定位介绍、栏目设置以及运营主体、运营人员、运营推送等情况,对高校微信公众平台思想政治教育的内容建设与思想政治教育重点事件进行系统分析。高校微信公众平台思想政治教育功能发挥取得了初步成效,但仍然存在着思想政治教育运营力量投入不足、运营推送专业不强,内容建设导向不够、思想政治教育内容认同不高、思想政治教育栏目十分欠缺等问题,其高校缺乏微信公众平台运营的思想政治教育观念、大学生对微信公众平台思想政治教育功能认知不足、教育双方对平台需求存在偏差、平台推送的思想政治教育内容与形式缺乏创新性转化、平台的机制建设弱化是影响思想政治教育功能发挥的主要制约因素。第四,对策建议。本文从宏观层面,提出高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的规范遵循。高校微信公众平台在以“育人为本”、以“学生为主体”、以“互动交流为支点”的理念宗旨下,在主导性与多样性、灌输性与启发性、人文性与科学性相结合的原则遵循中,坚守激浊扬清的价值立场,洞察大学生的价值诉求、明晰新时代的价值趋向,以理想信念教育、红色革命文化与中华优秀道德教育为目标指向助推思想政治教育功能的发挥。本文从具体层面,提出高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的实践路径。强化政治素养、加强业务学习、实施名师计划、发挥全员作用的高校微信公众平台队伍建设,是思想政治教育功能发挥的前提所在;培育学生新媒介素养、培养学生意见领袖、提升学生信息鉴别力、激发学生自我教育意识的学生素养提升是思想政治教育功能发挥的关键所在;创新推送类型、重视标题制作、构建话语内容、打造主流栏目的内容建设是思想政治教育功能发挥的重点所在;健全高校微信公众平台的领导机制、管理机制、评估体制、协调机制是思想政治教育功能发挥的保障所在。此外,与本研究相结合,笔者创建并运营微信公众平台“明德e堂”,以检验自己的分析或得到新的启发。作为附录,笔者把它放在最后,以作参考。
石林[3]（2020）在《网络Flash动画学习资源的内容结构特征与检索研究》文中研究说明教育信息化是提升教育教学质量的重要手段,是进行教育教学创新应用的基础条件。教育信息化离不开数字化学习资源建设。作为数字化学习资源类型之一的Flash动画是传递信息内容的重要媒体,更是一种重要的网络学习资源,其内容由文本、图形、图像、音频、视频、交互、动态效果等组成。因其强大的多媒体交互及表现能力,Flash动画被广泛应用于远程教学、精品课程网站、慕课平台等领域。网络上积累了海量的Flash动画资源,给动画需求者的检索带来了很多的干扰。学习者如何迅速精准地获取自己需要的Flash动画,是Flash动画搜索引擎需要解决的难题。目前的网络Flash动画检索一般是基于关键词、元数据特征或者网页上下文,检索准确率不理想。于是人们展开了对Flash动画内容特征的深入分析与研究。本研究的选题正是基于SWF格式的文件组织结构,对Flash动画的内容结构特征如场景结构特征、组成元素特征和画面情感特征等进行分析。论文依据Flash动画语义提取的四层框架（即元数据、组成元素、场景、语义层）分别研究了场景特征提取、组成元素特征提取、画面情感特征提取等多项关键技术。该研究的意义主要是为教育教学工作者和网络自学习者以及Flash动画爱好者提供快速、精准的Flash动画搜索服务,从而提高网络Flash动画学习资源的教育应用效率,充分发挥其教育特性。论文首先给出了网络Flash动画学习资源的定义,分析并建立了Flash动画的内容结构特征描述模型;然后构建出场景结构模型,提出场景的分割算法以及场景特征的提取过程;再后,分析并完成了组成元素特征的提取;最后建立了Flash动画的情感分类模型,利用机器学习获得低层视觉特征（主要为颜色和纹理）到高层情感语义的映射关系,从而完成Flash动画的情感分类,并分别用BP神经网络、支持向量机和卷积神经网络进行情感识别,分析不同学科、学段和教学类型的Flash动画画面情感特征的区别。论文的研究结果为最终将前期提取的场景特征、组成元素特征、情感特征存入索引数据库,建立基于内容的Flash动画检索系统,用于网络用户的Flash动画检索。基于此数据库,论文最后还通过实验,利用灰色关联法验证了Flash动画包含的各内容结构特征与学习者的学习兴趣的关联度。结果表明Flash动画中的动态效果特征与学习兴趣的关联度最高,在激发学习者兴趣、集中学习者注意力方面起着重要的作用;不同学段、不同学科的Flash动画中,对学习者学习兴趣唤起起关键作用的内容结构特征是不一样的。实验结果能够为Flash动画课件创作者在开发Flash动画课件时按照不同学段和学科进行视觉特征选择提供理论指导。基于前期研究者开发的网络动画爬取程序,本研究从网络上下载了大量Flash动画,从中筛选出教育特征明显、能辅助进行知识学习的4808个Flash动画学习资源作为本研究的样本库。参考教育理论和查阅文献,本文将这4808个样本按学科、学段来划分,并且提取的视觉场景、组成元素特征、情感特征都按照不同学段、不同学科进行分析,获得不同学段和学科的Flash动画的特征,为后期的Flash动画自动分类工作提供指导。本文的创新之处在于建立了Flash动画的内容结构特征描述模型,并从学段、学科、教学类型三个维度分析了网络Flash动画学习资源的内容结构特征;建立了场景结构模型,并提出了基于颜色直方图和边缘密度相结合的视觉场景分割算法;建立了情感分类模型,分别基于神经网络、支持向量机、卷积神经网络完成Flash动画的情感语义识别;分析了网络Flash动画学习资源的内容结构特征与学生学习兴趣的关联度。
梁潇丹[4]（2020）在《基于可视化工具的初中信息技术教学活动设计与实践应用》文中研究指明近些年来在全球教育信息化快速发展的影响下,信息技术学科逐渐被人们所重视,新课程改革对传统教学方式提出新挑战的同时,初中信息技术教学中存在的真实问题也突显出来,抽象知识难以被学生理解,学生动手操作能力不强等。当下,许多专家和学者不断通过各种新技术手段研究新的教学模式,提出“可视化学习”,可视化工具自问世以来,一直受到人们的持续关注并应用在各领域中,他们认为在可视化教学中一个重要的研究内容是知识和思维的可视化传递与碰撞,而信息技术支持下的教学空间往往可以给予可视化教学充分的支持,并将其优势最大化。本研究考虑用可视化工具来解决信息技术学科中存在的教学痛点问题,提出可视化工具在初中信息技术教学中的综合应用,并尝试进行教学活动设计和实践效果检测,力求适应当前教学组织形式的需求,在新课程改革的要求上实现培养初中生的信息素养,提高信息技能水平,解决真实存在的问题。本文主要是在分析国内外可视化教学相关研究的基础上,以图式理论、学习支架理论和活动理论为指导,结合初中信息技术教学现状,对本文提出的三大类可视化工具应用于教学中的优势进行分析,并依据相关概念和理论,构建基于可视化工具的教学活动设计,通过创设问题情境、思考分析、小组协作互动学习、教师指导和自我评价反思五个活动环节,对知识内容和每个环节所要达到的教学效果选择相适应的可视化资源和工具,然后于笔者所在的实习学校开展可视化工具的教学行动研究,在每轮行动研究后不断改进和完善教学活动设计。最后通过课堂观察、问卷调查、学生互评及作品评价的方式进行教学效果分析,了解学生对知识的掌握情况和信息技能水平,并结合师生反馈总结了教学实践中存在的问题,提出应用可视化工具提升信息技术教学效果的策略。实践研究结果表明,本研究所设计的基于可视化工具的教学活动应用在实践教学中能够帮助学生改变学习方式,提高自我效能感,从而解决教学现实问题,提高学生的信息技能水平。下一步将继续加强数据可视化应用于教学的研究,不断扩大课程类型的应用范围,使实践更加趋于完善,不断提高学生的实际操作能力,同时创新设计出更多适用于中学课堂教学的新模式并进行教学实践研究。
苗婧怡[5]（2020）在《基于移动学习的《计算机基础》课程混合式教学设计与实践》文中指出随着科学技术的发展,《计算机基础》课程作为能够强化学生在计算机应用理解能力和跨学科创新能力方面的必备课程,其教学内容和教学模式都应该不断引入新技术和新手段。基于移动平台的混合式教学是一种基于移动设备、互联网和传统课堂的学习环境,对于《计算机基础》课程的开展有着重要的意义。秉持着“以人为本”的教学理念,对于不同类型和不同专业方向的学生而言,需要根据其特征分析来教学设计。本文将针对普通高校动画专业的大学生,进行教学设计,并通过实践验证其有效性,以期为相关课程改革提供借鉴。本研究的主要工作和成果如下:一、通过文献分析和调查,对移动学习、混合式学习的概念进行了界定和阐述,根据《计算机基础》课程改革的研究现状和发展趋势,以及当前的社会环境,对基于移动平台的混合式教学应用于动画专业《计算机基础》课程的必要性进行分析。本文的研究对象是动画专业的大学生,通过对研究对象的问卷调查发现其对混合式学习有着很高的接受度。对于当前《计算机基础》课程的具体内容进行调查选择课程内容为《网页制作基础》。把握住前沿性和具体性的研究内容,为后文的教学设计、应用和实践研究提供指导。二、基于学习者的特征、教学内容和教学目标分析,进行具体的教学设计,并且针对其中的理论性课程（《网站建设的流程》）和实践性课程（《在HTML中使用CSS的方法》）阐述具体的教学实施过程。教学过程基于教学平台“A+课堂派”来完成,主要分成三个阶段:教学准备阶段,教学实施阶段和教学反馈评价阶段。由移动学习辅助的线上教学和线下教学相结合,以学生为主体,教师和教学相关的设备为辅助,体现个性化教学的重要性。三、经过一个学期的教学实践,验证教学设计的适应性和有效性。通过问卷星网站向学生调查其对课程教学的建议和态度,大部分学生认为基于移动学习的《计算机基础》课程混合式教学可以提升自己对计算机课程的兴趣,提升自己的自学能力。利用“A+课堂派”中直接生成的数据,分析学生使用教学资源、课前测试和参与话题模块的情况。将实验组和对照组的小组作业成果进行对比,实验组的平均分和优秀率皆高于对照组,因此基于移动学习的《计算机基础》课程混合式教学设计的确能够提升学生的学习效果。
刘奕[6]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究说明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
刘森,张书维,侯玉洁[7]（2020）在《3D打印技术专业“三教”改革探索》文中研究指明根据国家对职业教育深化改革的最新要求,解读当前"三教"改革对于职教教育紧迫性和必要性,本文以3D打印技术专业为切入点,深层次分析3D打印技术专业在教师、教材、教法（"三教"）改革时所面临的实际问题,并对"三教"改革的一些具体方案可行性和实际效果进行了探讨。
王炜琳[8]（2019）在《美国国防部网站军事新闻报道中图像的知识建构模式与功能 ——功能语言学与知识社会学视角》文中研究说明近年来,随着新媒体信息技术的飞速进步和传播手段的多样发展,各国国防部网站不断发展完善,网站面貌更迭焕新,但官方网站的权威属性和价值传播的实战效能始终位于核心增长点。作为最早建立的国防部门户网站,美国国防部网站几经改版,成为当今国际社会最具代表性的国防部网站之一,其重要功能之一是发布兼备机构话语、新闻话语、国防话语、军事话语的语类特征的军事新闻报道。这些报道表现出以网页为载体的多模态文本的形式特征,其中的图像在新闻事件中有作为证据、评价和审美等功能,同时也在操控概念和读者情感,达到广泛传播美国式价值观和意识形态的目的。在功能语言学和知识社会学理论基础上,本研究综合系统功能语言学多模态分析模型、语类多模态分析模型、图像语法、评价系统等分析工具,以图文关系以及符码理论相关概念为依托,对美国国防部网站的图像和网页,从微观和宏观两个层面进行多模态综合考察。在图像自身作为语篇和与其他意义资源结合作为语篇两个层面对意义和评价的建构进行分析和探讨,提出文字和图像在元功能层面对语篇知识内容中的语义建构,以及文字和图像评价系统资源对语篇态度和立场的建构。将元功能概念、视觉语法、评价系统和视觉评价系统、语义重力和评价重力概念联系起来,建立了图像与知识建构研究的综合分析模式,确立了功能语言学和知识社会学之间的新关系。基于分图像和网页两类收集的美国国防部网站军事新闻报道语料,研究采用了多模态综合分析与批评话语分析结合的方式进行文本细读。图像语料涵盖合成类主题图像、信息图示、人物图像和武器装备图像四类。前两类用于图像再语境化研究的讨论,后两类用于图像对意义、评价和知识建构作用的讨论。网页语料涵盖了网页主页、军事行动类报道、图像新闻报道和相同主题的不同形式报道四个类型的新闻报道页面。研究从两个不同层面的语料,对美国国防部网站新闻报道中图像的意义、评价和知识建构进行讨论,对其中的典型语料进行具体的批评和评价性语篇细读,展示图像类型、图像功能以及图文关系特征对语义重力及评价重力分布情况的影响,论述其对语篇建构和知识建构的影响,揭示其反应的语言与社会意识形态之间的相应关系,以及在达成效果和目的时使用的话语策略。研究厘清了美国国防部网站军事新闻报道中的图像分类、功能及适用语境;确立了图像的概念意义和评价意义与语篇的知识内容的经验描述和批判思考之间存在的对应关系;明确了语境、图像类型、图文关系、图像中元素实例化的程度等对图像的语义重力和评价重力的影响;以不同的图像类型和图文关系表现出的不同评价重力和语义重力图示,形象表现了语义重力和评价重力对语篇建构和知识建构的调节作用,显示出语篇中的知识建构实现语义和评价重力波与知识社会学中的形成知识积累的语义曲线具有相似之处。美国国防部网站的军事新闻报道使用多种较为成熟的、针对不同类型主题设计的新闻语篇语类结构,新闻语篇的形式与内容之间匹配较为合理,增强了网站新闻报道的可读性和可信性、强化了说服力和吸引力,营造了权威感。但是也存在滥用图像的现象。在制式语言文字简报型新闻中,图像使用存在混乱且冗余的现象,减弱了报道的动态性活力,造成信息衰减、互斥等传播障碍。该网站中使用的摄影图像,千篇一律地采用了美国式视角,表现出“美国至上”的优越感。在进行阅读分析和学习资料收集的过程中,应该对其嵌入文本的隐含意识形态和价值观给予重视。本文对美国国防部网站新闻报道的评价意义建构的分析,对识别语篇中的隐性和嵌入性价值观和评价,对多模态识读能力养成以及提高新媒体素养都有实际意义。文中总结出的美国国防部网站军事新闻报道激发和保持读者对军事新闻的兴趣所使用的语言和视觉手段,以及其军事新闻报道中语义和评价的模式与特征,也是该网站在传播美国式意识形态时使用的语言策略的有力证据,表现出该网站中新闻话语所建构的权力和社会关系。出于篇幅和写作目的的限制,研究尚未能对美国国防部网站中的新闻语料做大数据式的全面收集,对网站中的其他类型新闻未能作解读,比如科技类新闻报道,涉及国家军队政策的报道等,因此网站中的各类报道尚有广阔的研究空间。此外,基于不同社会目的的文类选择不同类型图文关系下的图文评价,在优化多模态语篇中评价语义的图文双重建构,综合实现多模态人际意义领域,也值得进一步扩展研究。
李艳华[9]（2019）在《以编程能力为导向的教学模式在中职《动态网页设计》课程中的应用研究》文中进行了进一步梳理《动态网页设计》是中等职业院校计算机专业的主干课程,其所含基本知识是现代化、信息化人才培养的重要知识。但就目前而言中职院校所开设的《动态网页设计》课程所讲知识内容陈旧,教学方式老套,导致所培养出的人才不具备良好的编程能力,在毕业后无法胜任本职工作,因此十分有必要对现有教学方式进行改革,为社会输送合格的信息技术人才。本研究借鉴“渐进式项目驱动教学法”与“混合式教学法”的理念,构建以编程能力为导向的教学模式。该模式分为五个阶段,即提出问题、确定目标、选择项目、拆分项目、实施项目。根据课程目标与学生特点选取项目,然后根据知识内在联系将该项目拆解成一系列“step by step”渐进式实验项目,所有实验项目围绕一个完备真实可用性强的项目来设计,让学生在一个完整的实验体系中快速掌握编程方法,掌握项目开发思想,培养实际开发能力。在课程具体实施阶段,采用线上线下相结合的教学模式,把上课阶段分成课前、课中、课后。课前教师把相关学习资料提前上传到网络平台,学生自己学习新课程中的相关知识点,在课中老师一起带领大家共同讨论、完成实验、答疑。在课下,学生根据老师和其他同学提出的建议不断进行完善实验。为了证明提出的教学模式可有效降低中职计算机专业《动态网页设计》课的难度、提升学生学习兴趣,根据课程教学目标、依据项目选取原则选择“Web论坛系统”作为教学项目,根据项目拆分原则将其拆分成用户登录注册页面实验、使用request对象完成后台实验、用户管理页面实验、发布帖子、用户评论、账号安全等18个实验,并在选取两个实验在班级中实施,通过问卷分析得出72.31%的学生认为课程难度有所降低,73%的学生认为学习兴趣有所提升,75%的学生认为课堂利用率有所提升。本文的创新点:从最近发展区理论、掌握学习理论、杜威的“从做中学”理论出发,针对《动态网页设计》课程特点构建以编程能力为导向的教学模式,围绕教学方式进行了改革,提升了学生学习兴趣与实际编程能力、团队交流能力、协作能力以及探究、解决问题能力。
刘健[10]（2019）在《信息技术支持下的高校学生思想政治工作创新研究 ——以大理大学为例》文中认为随着新时代网络信息技术的飞速发展,各式各样的新媒体形式层出不穷,对高校思想政治教育工作带来了前所未有的机遇,也提出了严峻的挑战。围绕“运用新媒体新技术使思想政治工作活起来,增强时代感和吸引力”的目标,积极探讨运用信息化手段促进思想政治工作的创新发展,研究运用现代信息技术支持思想政治教育工作,利用新载体促进思政方法手段创新,是一个重要而又紧迫的现实课题。在查阅了大量国内外关于高校运用信息技术载体开展思想政治工作方面的资料的基础上,以大理大学为调查个案,采用问卷调查法和访谈调查相结合的方式开展实证调查研究,深入学校各部门和学院,深入学生和学校思想政治工作者群体,共采集调查问卷910份;并对部分专职思想政治工作者和学生进行访谈调查,较全面地把握了信息技术支持大理大学学生思想政治工作的实际状况。针对目前大理大学开展思想政治工作运用信息技术的现状,对信息技术载体与高校学生思想政治工作之间关系的相关理论进行了挖掘和分析,并根据查阅各类论文和着作的相关资料,对运用信息技术载体推进高校思想政治工作的创新发展问题进行了较为全面深入的探讨。问卷调查主要从运用信息技术开展学生思想政治工作的重视程度、学生思想政治工作运用信息技术载体情况、学生思想政治工作需要的信息技术软件硬件建设情况、学生思想政治工作运用信息技术的统筹管理情况、思想政治工作主客体信息素养情况等五个既相互独立又相互联系的方面进行,以调查数据和访谈信息为依据进行分析研究,发现大理大学对思想政治工作运用信息技术已重视但认识不足,思想政治工作中对各类信息技术已运用但不充分,信息技术设施建设有投入但仍不足,顶层设计和统筹管理有差距,思想政治工作队伍的信息技术素养有待提升,对信息技术运用的典型经验总结推广有待加强等问题。在查找存在问题的原因的基础上,提出了5条进一步利用信息技术载体推进学生思想政治工作创新发展的对策建议:重视和加强信息技术支持思政工作,塑造德育信息化校园新风尚;创新学生思想政治工作载体形式,构建信息化育人新手段;加强思政工作信息技术载体硬件资源建设,拓展信息化校园新资源;加强顶层设计和统筹管理,营造网络育人校园新环境;提高思想政治工作队伍信息素养,筑牢网络育人新阵地。通过个案调查研究,深入、具体地了解大学生和思政工作者掌握运用信息技术的情况,总结大理大学在开展思想政治工作中应用信息技术的种类、使用程度以及未充分应用的信息技术的情况,查找在开展思想政治工作中应用信息技术存在的问题以及信息技术未能充分支持思想政治工作的情况,分析造成信息技术使用率和开发程度低的主客观原因,从现代信息技术深度开发运用的多维视角,具体、全面地探究符合高校思想政治工作实际的诸多可应用的信息技术方法手段,以此支持高校思想政治工作载体创新,增强思想政治工作的时代感和吸引力,为实现高校思想政治工作的科学化、现代化、信息化提供参考借鉴。
二、论高校计算机课程中对动态网页技术的选择（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论高校计算机课程中对动态网页技术的选择（论文提纲范文）
（2）高校微信公众平台思想政治教育功能研究 ——以四川省高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究意义与研究现状 |
| 1.1.1 研究意义 |
| 1.1.2 国内外研究现状 |
| 1.1.3 研究述评 |
| 1.2 研究思路与研究方法 |
| 1.2.1 研究思路 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究内容与研究创新 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 预期创新 |
| 第2章 高校微信公众平台思想政治教育功能的学理探究 |
| 2.1 高校微信公众平台的内涵界定 |
| 2.1.1 微信公众平台的定义阐释 |
| 2.1.2 高校微信公众平台的内涵分析 |
| 2.2 高校微信公众平台思想政治教育功能的内涵解析 |
| 2.2.1 思想政治教育的概念理解 |
| 2.2.2 思想政治教育功能的内涵辨析 |
| 2.2.3 高校微信公众平台思想政治教育功能的内涵剖析 |
| 2.3 高校微信公众平台思想政治教育功能的理论基础 |
| 2.3.1 马克思主义理论基础 |
| 2.3.2 思想政治教育学的理论支撑 |
| 2.3.3 习近平新时代中国特色社会主义思想的理论指导 |
| 2.3.4 相关学科知识的理论借鉴 |
| 2.4 高校微信公众平台思想政治教育功能的实践价值 |
| 2.4.1 高校微信公众平台思想政治教育功能的必要性分析 |
| 2.4.2 高校微信公众平台思想政治教育功能的可行性分析 |
| 2.4.3 高校微信公众平台思想政治教育功能的迫切性分析 |
| 第3章 高校微信公众平台思想政治教育功能的类别展现 |
| 3.1 认知功能 |
| 3.1.1 形式认知 |
| 3.1.2 内容认知 |
| 3.1.3 载体认知 |
| 3.2 导向功能 |
| 3.2.1 政治导向 |
| 3.2.2 思想导向 |
| 3.2.3 行为导向 |
| 3.3 互动功能 |
| 3.3.1 实时互动 |
| 3.3.2 平等互动 |
| 3.3.3 多元互动 |
| 3.4 服务功能 |
| 3.4.1 咨询服务 |
| 3.4.2 查询服务 |
| 3.4.3 推送服务 |
| 3.5 开发功能 |
| 3.5.1 感官体验,激发学习兴趣 |
| 3.5.2 在线交流,激活创新精神 |
| 3.5.3 思维训练,提升辩证素养 |
| 3.6 凝聚功能 |
| 3.6.1 传承优良传统,增进文化认同 |
| 3.6.2 塑造执政形象,强化政党认同 |
| 3.6.3 弘扬民族精神,提升民族认同 |
| 3.6.4 厚植爱国情怀,夯实国家认同 |
| 第4章 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的现状分析 |
| 4.1 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的阵地样态 |
| 4.1.1 高校微信公众平台开通的普遍性 |
| 4.1.2 高校微信公众平台定位的多元化 |
| 4.1.3 高校微信公众平台栏目的个性化 |
| 4.1.4 高校微信公众平台运营的共通性 |
| 4.2 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的内容分析 |
| 4.2.1 高校微信公众平台内容类型的多样性 |
| 4.2.2 高校微信公众平台时政要点的差异性 |
| 4.3 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的现实成效 |
| 4.3.1 实名主体与运营主体各显其能 |
| 4.3.2 栏目设置与菜单设计有章可循 |
| 4.3.3 先进典型与特色内容深受青睐 |
| 4.4 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的问题表现 |
| 4.4.1 思政力量投入不足,运营推送专业不强 |
| 4.4.2 平台定位认知不准,思政栏目服务欠缺 |
| 4.4.3 内容建设导向不够,思政内容认同不高 |
| 4.5 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的制约因素 |
| 4.5.1 平台的运营缺乏思政教育观念 |
| 4.5.2 学生对平台思政功能认知不足 |
| 4.5.3 教育双方对平台需求存在偏差 |
| 4.5.4 平台推送内容和形式创新不够 |
| 4.5.5 平台的机制建设弱化思政功能 |
| 第5章 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的规范遵循 |
| 5.1 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的理念遵循 |
| 5.1.1 秉持“育人为本”的理念宗旨 |
| 5.1.2 坚持“学生主体”的本位回归 |
| 5.1.3 增强“互动交流”的协同意识 |
| 5.2 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的指导原则 |
| 5.2.1 坚持主导性与多样性相结合的原则 |
| 5.2.2 坚持灌输性与启发性相结合的原则 |
| 5.2.3 坚持人文性与科学性相结合的原则 |
| 5.3 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的价值遵循 |
| 5.3.1 坚守激浊扬清的价值立场 |
| 5.3.2 洞察青年学生的价值诉求 |
| 5.3.3 明晰因时而进的价值趋向 |
| 5.4 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的目标指向 |
| 5.4.1 以坚定理想信念筑牢精神之基 |
| 5.4.2 以中华优秀道德涵养时代青年 |
| 5.4.3 以红色革命文化传承使命担当 |
| 第6章 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的实践路径 |
| 6.1 加强队伍建设:以专业的“微”力量提升水平 |
| 6.1.1 强化政治素养 |
| 6.1.2 加强业务学习 |
| 6.1.3 实施名师计划 |
| 6.1.4 发挥全员作用 |
| 6.2 提升学生素养:以良好的“微”素养重塑自我 |
| 6.2.1 提升学生媒介素养 |
| 6.2.2 培育学生意见领袖 |
| 6.2.3 提升信息甄别能力 |
| 6.2.4 激发自我教育意识 |
| 6.3 加强内容建设:以丰富的“微”内容感召学生 |
| 6.3.1 创新推送类型 |
| 6.3.2 重视标题制作 |
| 6.3.3 创新话语体系 |
| 6.3.4 打造精品栏目 |
| 6.3.5 把握推送时机 |
| 6.4 健全保障机制:以完善的“微”机制引领发展 |
| 6.4.1 强化领导机制 |
| 6.4.2 规范管理机制 |
| 6.4.3 优化评估机制 |
| 6.4.4 健全协调机制 |
| 结论 |
| 附录 |
| 一、微信公众平台思想政治教育功能发挥的应用范例 |
| 1.思想政治教育微信公众平台“明德e堂”的构建 |
| 2.思想政治教育微信公众平台“明德e堂”的运营 |
| 3.思想政治教育微信公众平台“明德e堂”的展望 |
| 二、省内高校微信公众平台情况汇总 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的论文及科研成果 |
（3）网络Flash动画学习资源的内容结构特征与检索研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的、内容、方法和创新点 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.3.4 创新点 |
| 1.4 论文内容安排 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 教育信息化与数字化学习资源建设 |
| 2.2 多媒体信息内容管理理论 |
| 2.3 学习资源的语义分析 |
| 2.4 元数据描述 |
| 2.5 基于内容的信息检索技术 |
| 第三章 网络Flash动画学习资源概述与内容结构特征描述模型 |
| 3.1 网络Flash动画学习资源分析 |
| 3.1.1 网络Flash动画学习资源的特点 |
| 3.1.2 网络Flash动画学习资源的分类 |
| 3.1.3 网络Flash动画在互联网中的存在形式 |
| 3.1.4 网络Flash动画学习资源搜索 |
| 3.2 网络Flash动画在教育教学中的应用分析 |
| 3.2.1 网络Flash动画在教育教学应用中的优势 |
| 3.2.2 网络Flash动画在教育教学应用中的属性分析 |
| 3.3 网络Flash动画学习资源样本集分析 |
| 3.4 网络Flash动画的内容结构特征描述模型 |
| 第四章 网络Flash动画学习资源的场景特征分析 |
| 4.1 网络Flash动画的文件结构 |
| 4.2 网络Flash动画的场景结构模型 |
| 4.3 逻辑场景分割 |
| 4.3.1 逻辑场景 |
| 4.3.2 逻辑场景分割 |
| 4.4 视觉场景分割 |
| 4.4.1 视觉场景 |
| 4.4.2 视觉场景分割 |
| 4.5 场景分割实验与场景特征分析 |
| 第五章 网络Flash动画学习资源的组成元素特征分析 |
| 5.1 组成元素特征概述 |
| 5.2 静态视觉特征提取 |
| 5.2.1 静态视觉特征定义方式 |
| 5.2.2 静态视觉特征提取方法 |
| 5.2.3 静态视觉特征分析 |
| 5.3 动态效果提取 |
| 5.3.1 动态效果定义方式 |
| 5.3.2 动态效果提取方法 |
| 5.3.3 动态效果分析 |
| 5.4 交互特征提取 |
| 5.4.1 交互方式与交互特征 |
| 5.4.2 交互定义方式 |
| 5.4.3 交互特征提取 |
| 5.4.4 交互特征分析 |
| 第六章 网络Flash动画学习资源的画面情感特征分析 |
| 6.1 多媒体画面情感研究现状 |
| 6.2 多媒体画面情感描述模型 |
| 6.2.1 情感分类模型 |
| 6.2.2 画面特征提取 |
| 6.3 网络Flash动画学习资源的画面情感识别 |
| 6.3.1 视觉特征数据预处理 |
| 6.3.2 情感特征数据获取 |
| 6.3.3 基于BP神经网络的情感识别 |
| 6.3.4 基于SVM的学习过程情感识别 |
| 6.3.5 基于CNN的情感识别 |
| 6.4 实验结果综合分析 |
| 6.5 小结 |
| 第七章 基于内容结构的网络Flash动画学习资源检索系统 |
| 7.1 检索系统研究现状 |
| 7.2 检索系统设计 |
| 7.2.1 系统需求分析 |
| 7.2.2 功能模块设计 |
| 7.2.3 数据库设计 |
| 7.3 检索系统实现 |
| 7.3.1 环境要求 |
| 7.3.2 模块实现 |
| 7.3.3 检索界面 |
| 7.3.4 系统测试 |
| 7.4 检索系统的应用 |
| 7.4.1 系统面向对象 |
| 7.4.2 系统应用案例 |
| 7.4.3 案例分析 |
| 第八章 Flash动画内容结构特征与学习兴趣关联度分析 |
| 8.1 实验设计 |
| 8.2 实验平台开发 |
| 8.3 实验实施过程 |
| 8.4 实验分析 |
| 第九章 总结与展望 |
| 9.1 论文工作总结 |
| 9.2 工作展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 图索引 |
| 表索引 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间的学术成果 |
| 谢辞 |
（4）基于可视化工具的初中信息技术教学活动设计与实践应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题的提出 |
| 1.1.1 新课程改革提倡培养新型信息人才 |
| 1.1.2 信息技术支持可视化教学活动的开展 |
| 1.1.3 可视化教学助力学科核心素养目标的达成 |
| 1.1.4 问题的提出 |
| 1.2 研究内容、目的和意义 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.2.3 研究意义 |
| 1.3 研究文献综述 |
| 1.3.1 国外可视化教学研究综述 |
| 1.3.2 国内可视化教学研究综述 |
| 1.3.3 研究启示 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 调查研究法 |
| 1.5.3 行动研究法 |
| 2 相关概念界定及研究的理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 可视化 |
| 2.1.2 可视化工具 |
| 2.1.3 可视化教学 |
| 2.1.4 信息技术课程的可视化教学 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 图式理论 |
| 2.2.2 学习支架理论 |
| 2.2.3 活动理论 |
| 3 初中信息技术教学现状调研及应用可视化工具的优势分析 |
| 3.1 调研对象及学校环境建设 |
| 3.1.1 调研对象 |
| 3.1.2 学校环境建设 |
| 3.2 问卷设计与调研结果分析 |
| 3.2.1 调查问卷设计 |
| 3.2.2 课程学习现状及可视化学习需求调研结果分析 |
| 3.2.3 教师可视化教学现状调研结果分析 |
| 3.3 可视化工具的分类及教学应用优势分析 |
| 3.3.1 知识可视化资源 |
| 3.3.2 思维可视化工具 |
| 3.3.3 数据可视化工具 |
| 4 基于可视化工具的教学活动设计 |
| 4.1 教学实施环境分析 |
| 4.2 初中信息技术课程标准解读 |
| 4.3 初中生的认知特点与学习风格分析 |
| 4.4 教学目标和活动任务分析 |
| 4.5 教学内容分析 |
| 4.5.1 知识类型与教学目标层次 |
| 4.5.2 教材分析 |
| 4.6 教学活动流程设计 |
| 4.7 可视化工具的制作与选择 |
| 4.7.1 知识可视化资源的制作 |
| 4.7.2 可视化工具的选择 |
| 5 可视化工具在初中信息技术课程中的教学实践 |
| 5.1 行动研究总体计划安排 |
| 5.2 前期准备 |
| 5.3 第一轮行动研究——“创建网站与制作网页” |
| 5.3.1 制定计划 |
| 5.3.2 教学实施 |
| 5.3.3 过程观察 |
| 5.3.4 教学反思与改进 |
| 5.4 第二轮行动研究——“美化网页与展示网站” |
| 5.4.1 制定计划 |
| 5.4.2 教学实施 |
| 5.4.3 过程观察 |
| 5.4.4 教学反思与改进 |
| 6 可视化工具实践效果调研及应用策略 |
| 6.1 实践效果调研 |
| 6.1.1 调查设计 |
| 6.1.2 问卷分析 |
| 6.2 应用可视化工具提升信息技术教学效果的几点策略 |
| 7 结语 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录 A 初中信息技术课程教学问题教师访谈提纲 |
| 附录 B 信息技术课学习现状调查 |
| 附录 C 可视化教学现状调查教师访谈提纲 |
| 附录 D 第一轮行动研究数据可视化表 |
| 附录 E 第二轮行动研究数据可视化表 |
| 附录 F 学生信息技能水平调查问卷 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（5）基于移动学习的《计算机基础》课程混合式教学设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题和研究目的 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 2 相关理论综述 |
| 2.1 移动学习的概述 |
| 2.1.1 移动学习的发展及其概念 |
| 2.1.2 移动学习的模式 |
| 2.2 混合式学习的概述 |
| 2.2.1 混合式学习的发展及其概念 |
| 2.2.2 混合式学习的模式 |
| 2.3 相关研究综述 |
| 3 教学设计 |
| 3.1 学习者分析 |
| 3.1.1 艺术类大学生的定义 |
| 3.1.2 学习者特征分析 |
| 3.1.3 课前问卷调查 |
| 3.2 教学内容分析 |
| 3.2.1 当前研究现状 |
| 3.2.2 现有研究存在问题 |
| 3.2.3 课程教学内容 |
| 3.2.4 课程教学目标 |
| 3.3 整体教学设计 |
| 3.3.1 教学准备阶段 |
| 3.3.2 教学实施阶段 |
| 3.3.3 教学反馈评价阶段 |
| 3.3.4 课程考核标准制定 |
| 3.4 教学案例设计 |
| 3.4.1 案例一《网站建设的流程》 |
| 3.4.2 案例二《在HTML中使用CSS的方法》 |
| 4 教学设计应用检验 |
| 4.1 研究准备 |
| 4.1.1 研究对象 |
| 4.1.2 教学平台及教学工具 |
| 4.1.3 统计学方法 |
| 4.2 研究结果分析 |
| 4.2.1 课堂派上教学资源情况和课前测试情况 |
| 4.2.2 期末小组作业对比分析 |
| 4.2.3 学生对教学模式的认可度分析 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 对课程改革的建议 |
| 5.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 基于移动学习的混合式学习调查 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（6）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（7）3D打印技术专业“三教”改革探索（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 3D打印技术专业“三教”面临的突出问题 |
| 1.1 师资团队的教学素养相对偏差 |
| 1.2 3D打印技术专业教材不成体系，资源匮乏 |
| 1.3 教法难以提升学生参与的主动性 |
| 2 3D打印技术应用专业“三教”改革措施 |
| 2.1 通过“名师引领、双元结构、分工协作”的准则塑造团队 |
| 2.1.1 依托有较强影响力的带头人，有效开发名师所具备的引领示范效果 |
| 2.1.2 邀请大师授教，提升人才的技术与技能水准 |
| 2.2 推进“学生主体、育训结合、因材施教”的教材变革 |
| 2.2.1 设计活页式3D打印教材 |
| 2.2.2 灵活使用信息化技术，形成立体化的教学 |
| 2.3 创新推行“三个课堂”教学模式，推进教法改革 |
| 2.3.1 采取线上、线下的混合式教法 |
| 2.3.2 构建与推进更具创新性的“三个课堂”模式 |
（8）美国国防部网站军事新闻报道中图像的知识建构模式与功能 ——功能语言学与知识社会学视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题和意义 |
| 1.3 研究方法和创新点 |
| 1.3.1 语料描述 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 创新性 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 新媒体军事新闻报道研究综述 |
| 2.1 新闻研究的语言转向 |
| 2.2 新闻价值的话语建构 |
| 2.3 新闻语篇意识形态的批评研究 |
| 2.4 新媒体语境下的外军网站研究 |
| 2.5 小结 |
| 第三章 图像的语篇建构和知识建构综合模式 |
| 3.1 多模态研究之理论与应用 |
| 3.1.1 理论基础: 多模态话语分析 |
| 3.1.2 研究方法: 多模态语料库 |
| 3.1.3 实践起点: 图像的分类与功能 |
| 3.2 多模态研究之适用框架 |
| 3.2.1 视觉语法框架 |
| 3.2.2 系统功能语言学多模态话语分析模型 |
| 3.2.3 语类多模态分析框架 |
| 3.3 图文关系影响下的多模态意义建构 |
| 3.3.1 独立化: 锚定、说明和接递 |
| 3.3.2 整体化: 再现、互动和构图 |
| 3.3.3 逻辑化: 互补、衔接与连贯 |
| 3.3.4 层级化: 一致与冲突 |
| 3.3.5 专业化: 学科性与专门化 |
| 3.3.6 图文关系对语篇建构的影响 |
| 3.4 评价系统与多模态评价建构 |
| 3.4.1 评价系统的理论发展 |
| 3.4.2 视觉评价系统的发展 |
| 3.4.3 参照新闻价值的评价建构 |
| 3.5 再语境化与多模态语境建构 |
| 3.5.1 功能语言学的语境观 |
| 3.5.2 符号建构语境的方式与特征 |
| 3.5.3 美国国防部网站图像的再语境化模式 |
| 3.5.4 与大数据结合的再语境化研究 |
| 3.6 符码理论与多模态知识建构 |
| 3.6.1 符码理论中的语义观 |
| 3.6.2 知识、知者与积累式学习 |
| 3.6.3 知识社会学与功能语言学的合作 |
| 3.6.4 网络军事新闻报道建构理想的知识和知者符码 |
| 3.7 图像的语篇建构和知识建构综合模式 |
| 第四章 美国国防部网站图像再语境化对语篇建构的影响 |
| 4.1 合成图像再语境化对主题和评价的强化 |
| 4.1.1 图像的基本意义与功能 |
| 4.1.2 语境对图像的意义与评价建构的影响 |
| 4.1.3 语境对图像知识建构的影响 |
| 4.2 信息图示再语境化对知识的建构与强化 |
| 4.2.1 信息图示的形式适应语境: 改变知识结构 |
| 4.2.2 信息图示的内容适应语境: 改变知识内容与形式 |
| 4.3 基于大数据的再语境化分析 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 美国国防部网站图文协商对语篇建构的影响 |
| 5.1 人物新闻图像中意义、评价和知识建构 |
| 5.1.1 人物图像意义建构与隐性评价 |
| 5.1.2 人物图像中的显性与隐性评价 |
| 5.1.3 人物图像新闻意义资源与知识建构 |
| 5.1.4 人物图像新闻的评价建构 |
| 5.2 武器装备图像中意义、评价和知识建构 |
| 5.2.1 武器装备图像的意义建构与隐性评价 |
| 5.2.2 武器装备图像中的显性与隐性评价 |
| 5.2.3 武器图像新闻意义资源与知识建构 |
| 5.2.4 武器装备图像新闻的评价建构 |
| 5.3 小结 |
| 第六章 美国国防部网站新闻报道页面的语篇与知识建构 |
| 6.1 美国国防部网站主页的语篇和知识建构 |
| 6.1.1 主页基础元素及布局的意义与评价建构 |
| 6.1.2 主页作为语篇的知识建构 |
| 6.1.3 小结 |
| 6.2 “坚定决心行动”军事行动特别报道的语篇与知识建构 |
| 6.2.1 新闻特别报道索引中的语义与知识结构 |
| 6.2.2 图像与文字的概念意义冲突 |
| 6.2.3 图像与文字的人际意义互补 |
| 6.2.4 图像与文字的语篇意义整合 |
| 6.2.5 新闻特别报道索引中的评价与知识建构 |
| 6.2.6 小结 |
| 6.3 “年度相册”以图像为核心新闻报道的语篇与知识建构 |
| 6.3.1 两则图像新闻报道中不同页面元素布局对语篇建构的影响 |
| 6.3.2 2017年度相册特别报道的语篇建构 |
| 6.3.3 2018年度相册特别报道的语篇建构 |
| 6.3.4 两则图像新闻报道中知识建构模式对比 |
| 6.3.5 小结 |
| 6.4 “退伍军人纪念日”纪念活动综合报道的语篇与知识建构 |
| 6.4.1 “2017退伍军人纪念日”的语篇建构 |
| 6.4.2 “2018退伍军人纪念周”的语篇建构 |
| 6.4.3 两则综合新闻报道中语篇与知识建构模式对比 |
| 6.4.4 小结 |
| 6.5 小结 |
| 第七章 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者在学期间取得的学术成果 |
| 附录一 网页截图 |
| 附录1.1 2018年10月美国国防部网站改版前主页 |
| 附录1.2 2018年10月美国国防部网站改版后主页(2018年10月12日及近期) |
| 附录1.3 “坚定决心行动”特别报道主页 |
| 附录1.4 “坚定决心行动”特别报道发布新闻索引页面 |
| 附录1.5 “坚定决心行动”特别报道中的新闻报道正文页面 |
| 附录1.6 国防部网站“特别报道”栏目索引页面 |
| 附录1.7 2017年度相册特别报道主页 |
| 附录1.8 2018年度相册特别报道主页 |
| 附录1.9 2017退伍军人纪念日特别报道主页 |
| 附录1.10 2018退伍军人纪念周报道主页 |
| 附录1.11 “Our Story”(我们的故事)报道页面 |
| 附录1.12 “72nd D-Day and the Invasion of Normandy”(纪念诺曼底登陆72周年)特别报道主页 |
| 附录1.13 “73nd D-Day and the Invasion of Normandy”(纪念诺曼底登陆73周年)特别报道主页 |
| 附录1.14 “74th Commemoration of D-Day”(纪念诺曼底登陆74周年)特别报道主页 |
| 附录1.15 “Women's History Month 2015”2015年的“女性历史纪念月”特别报道 |
| 附录1.16 “Women's History Month 2016”2016年的“女性历史纪念月”特别报道 |
| 附录1.17 “Women's History Month 2017”2017年的“女性历史纪念月”特别报道 |
| 附录1.18 “2018 Women's History in the Department of Defense”2018年的“女性历史纪念月”特别报道 |
| 附录二 部分相册图文整理 |
| 附录2.1 2017退伍军人纪念日特别报道相册图像与其在页面显示的文字 |
| 附录2.2 2018退伍军人纪念周报道“VETERANS WEEK: TOP PHOTOS”(退伍军人纪念周: 最佳摄影)图文列表 |
（9）以编程能力为导向的教学模式在中职《动态网页设计》课程中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 相关研究综述 |
| 1.4 研究目的与思路 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 研究方法与内容 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 渐进式项目驱动教学法概念 |
| 2.2 混合式教学法概念 |
| 2.3 编程能力概念 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 最近发展区理论 |
| 2.4.2 掌握学习理论 |
| 2.4.3 杜威的“从做中学”学习理论 |
| 2.5 渐进式项目驱动教学与混合式教学法可行性分析 |
| 3 以编程能力为导向的教学模式设计与分析 |
| 3.1 中职学生智力分析 |
| 3.2 中职学生学习特征分析 |
| 3.3 以编程能力为导向的教学模式框架 |
| 3.4 项目选取 |
| 3.5 项目拆分 |
| 3.6 具体实施 |
| 3.6.1 合理分组 |
| 3.6.2 制作课程资源 |
| 3.6.3 搭建网络学习平台 |
| 3.6.4 项目实施阶段的基本流程 |
| 4 以编程能力为导向的教学模式在《动态网页设计》课程的应用设计与分析 |
| 4.1 《动态网页设计》课程分析 |
| 4.2 以编程能力为导向的教学模式在《动态网页设计》课程教学中的应用 |
| 4.2.1 项目选取 |
| 4.2.2 项目拆分 |
| 4.2.3 项目实施 |
| 4.3 教学案例一《搭建用户登录界面》 |
| 4.4 教学案例二《使用request完成登录注册功能》 |
| 5 教学实施与评价 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验场地 |
| 5.3 实验过程 |
| 5.4 教学评价方案 |
| 5.4.1 编制问卷 |
| 5.4.2 访谈提纲的编制 |
| 5.4.3 评价方式 |
| 5.4.4 从评价结果分析 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 “在线学习”平台主要代码 |
| 附录二 课程实施问卷调查 |
| 附录三 组内评价、组间评价、教师评价得分情况 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（10）信息技术支持下的高校学生思想政治工作创新研究 ——以大理大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究内容和方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、国内外研究现状综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 第一章 信息技术与高校学生思想政治工作概述 |
| 一、重要概念界定 |
| (一)信息技术载体 |
| (二)思想政治工作 |
| (三)高校学生思想政治工作 |
| 二、信息技术支持高校学生思想政治工作的必要性、可行性 |
| (一)传统思想政治工作方式的优势与短板 |
| (二)信息技术支持高校学生思想政治工作的必要性 |
| (三)信息技术支持高校学生思想政治工作的可行性 |
| 第二章 大理大学利用信息技术开展思想政治工作的现状调查与分析 |
| 一、调查的基本情况及问卷分布 |
| 二、调查结果及简要分析 |
| (一)利用信息技术开展思想政治工作的认识及重视情况 |
| (二)学生思想政治工作主客体运用信息技术载体情况 |
| (三)思想政治工作的信息技术支持硬件和软件建设情况 |
| (四)思想政治工作运用信息技术载体的统筹管理情况 |
| (五)大理大学思想政治工作主客体信息素养现状分析 |
| (六)利用信息技术支持思想政治工作的成绩和经验 |
| 第三章 大理大学利用信息技术支持思想政治工作存在的问题及原因 |
| 一、对思想政治工作运用信息技术已重视但认识不足 |
| 二、思想政治工作中对各类信息技术已运用但不充分 |
| (一)思想政治工作的制度、平台建设存在差距 |
| (二)信息技术平台、工具运用不充分 |
| 三、信息技术设施建设有投入但仍不足 |
| 四、顶层设计和统筹管理有差距 |
| (一)对运用信息技术开展思想政治工作的指导不充分 |
| (二)对信息技术运用不主动的部门和人员督查力度不够 |
| (三)对校园网络新媒体环境的监管有待加强 |
| (四)信息技术部门支持师生使用新技术的主动性有待提高 |
| 五、思想政治工作队伍的信息技术素养有待提升 |
| (一)主客体信息素养存在差距 |
| (二)思想政治工作者运用新媒体发表言论持过分谨慎态度 |
| 六、对信息技术运用的典型经验总结推广有待加强 |
| 第四章 大理大学进一步利用信息技术支持学生思想政治工作的对策建议 |
| 一、重视和加强信息技术支持思政工作,塑造德育信息化校园新风尚 |
| 二、创新学生思想政治工作载体形式,构建信息化育人新手段 |
| (一)打造手机移动终端功能新版块 |
| (二)着力打造校园思政网站新天地 |
| (三)拉近师生沟通距离 |
| (四)创新思政课教学模式 |
| (五)加强载体综合运用 |
| 三、加强思政信息技术载体硬件资源建设,拓展信息化校园新资源 |
| 四、加强顶层设计和统筹管理,营造网络育人校园新环境 |
| (一)加强网络政工顶层设计和统筹管理 |
| (二)建立健全思政工作信息技术载体的管理运行体制 |
| (三)构建校园网络信息安全预防体系 |
| (四)建立有效校园舆情引导和分析监督保障系统 |
| (五)营造和谐校园文化环境 |
| 五、提高思想政治工作队伍的信息技术素养,筑牢网络育人新阵地 |
| (一)加强思政工作者队伍的技术能力培训 |
| (二)全面提高辅导员队伍信息技术素质 |
| (三)鼓励思政课教师改进技术创新方法 |
| (四)打造全员育人大思政格局 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、论高校计算机课程中对动态网页技术的选择（论文参考文献）
- [1]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [2]高校微信公众平台思想政治教育功能研究 ——以四川省高校为例[D]. 张冀. 西南交通大学, 2020(07)
- [3]网络Flash动画学习资源的内容结构特征与检索研究[D]. 石林. 山东师范大学, 2020(08)
- [4]基于可视化工具的初中信息技术教学活动设计与实践应用[D]. 梁潇丹. 西北师范大学, 2020(01)
- [5]基于移动学习的《计算机基础》课程混合式教学设计与实践[D]. 苗婧怡. 辽宁师范大学, 2020(02)
- [6]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [7]3D打印技术专业“三教”改革探索[J]. 刘森,张书维,侯玉洁. 数码世界, 2020(04)
- [8]美国国防部网站军事新闻报道中图像的知识建构模式与功能 ——功能语言学与知识社会学视角[D]. 王炜琳. 国防科技大学, 2019(02)
- [9]以编程能力为导向的教学模式在中职《动态网页设计》课程中的应用研究[D]. 李艳华. 广东技术师范大学, 2019(02)
- [10]信息技术支持下的高校学生思想政治工作创新研究 ——以大理大学为例[D]. 刘健. 大理大学, 2019(02)