一、比量化教师工作更重要的是什么?（论文文献综述）
燕阳[1]（2021）在《政策议程设置对环境治理绩效的影响研究》文中指出组织或决策者的注意力配置是管理学研究的核心问题。20世纪50年代以来,伴随有限理性决策模型的提出和行为主义研究范式的兴起,学术界涌现出大量关于注意力配置的研究成果。起初,这些研究大多集中在企业或市场层面,致力于探究影响企业决策者、市场消费者注意力分配的因素。直到上世纪90年代初,间断均衡理论的提出使人们开始将目光聚焦于政府组织的注意力配置,即“政策议程设置”。与企业或个人相比,政府组织面临的决策事务更加复杂多样,并且还需要同时回应不同主体的利益诉求,而组织的注意力资源又具有稀缺性,因而探究政策议程设置的规律就显得尤为必要。目前,大量文献致力于研究政策议程变迁的特征以及影响议程设置的外部因素,却对议程设置与治理绩效间的关系缺乏足够关照,也就是说,已有文献还不能对“政府组织的注意力配置是否以及如何影响了其对特定公共事务的治理绩效”给出明确答案。如果将研究视域聚焦在中国,当代中国的政策议程设置又呈现出怎样的特点?更为重要的是,随着中国全面进入转型发展的新阶段,追求绿色、环保和可持续的高质量发展已经成为时代的主旋律,那么,从注意力配置视角看,面对经济增长和环境保护这一对看似冲突但又必须调和的政策议题,地方政府在日常治理实践中会如何分配其注意力资源?政府对环境议题的关注能否有效提升区域的环境绩效?而政府对经济发展的议程设置又会对地区环境绩效产生怎样的影响?针对上述问题,本文以注意力管理、政策议程设置以及环境管理为理论基点,将中国中央和省级地方政府组织的议程设置与环境治理实践作为研究对象和数据来源,综合基于非负矩阵分解的主题模型、质性文本编码与内容分析、数据包络分析、回归分析及其他相关统计学检验等研究方法,按照“现象——问题——文献——数据——假设——模型——检验——讨论”的管理研究方法论原则构建了从“描述性分析”到“因果关系检验”再到“政策含义”的实证研究思路,从而尝试回答以上研究问题。总体来看,本文的研究内容和工作量主要包括四个方面:（1）按照议程设置动力学的研究范式并基于文本主题建模方法系统呈现和验证了我国宏观政策议程的基本结构和变迁规律。本文通过《中国重要报纸全文数据库》获取了 2003～2019年间中共中央和国务院日常会议的文本数据（N=1093）,之后利用基于非负矩阵分解的主题模型方法对文本数据进行了量化分析,得到了我国中央政府宏观政策议程的基本结构以及对单一政策议题注意力的时间变化规律。之后,本文进一步引入相关统计量检验了我国宏观政策议程的间断均衡特征,并与西方国家的相关数据进行了比较分析。最后,本文通过计算中共中央和国务院政策注意力变化的信息熵指数测量了我国宏观政策议程的多样性水平。（2）本文利用已有数据库及其他各种途径收集了 2008～2017年间全国30个省级地方政府常务会议的新闻通稿数据（N=6697）,在主题建模的基础上利用“七阶段质性文本分析法”对每个文本进行了政策主题的识别、编码、归类和计数,形塑出了一个适于分析我国地方政府政策注意力的编码类目系统,并测量了每年各省政府针对单一政策议题的相对注意力水平。（3）以环境治理为例,基于DEA-Tobit模型和中介效应模型实证检验了地方政府议程设置与环境绩效间的关系及其作用机制。本文利用数据包络分析测算了 2008～2017年间各省环境治理的年度静态效率,之后再结合各省每年对经济、环境等不同政策议题的相对注意力数据构建Tobit模型,检验了省政府对不同议题的关注度对区域环境绩效的影响及其作用机制。（4）本文对1972年以来我国环境管理在战略、制度、组织及政策等不同层面的变迁进行了叙事性分析,并基于此提出了“宏观制度约束强化——地方政府议程设置——区域环境治理绩效”间关系的相关假设,最后以新《环保法》和中央环保督察实施的2015年为“政策冲击点”,通过广义双重差分和调节效应模型检验了这一宏观制度变化的处理效应及其对省政府环境注意力与环境绩效间关系的调节作用。通过以上工作,本文的主要发现和创新点包括:（1）基于新的文本数据集实现了对中国政策注意力结构和日常动态的可视化,并丰富了对中国政策议程变迁特征的理论阐释。研究发现,在2003～2019年间,尽管中国宏观政策注意力的变化表现为“长期均衡伴随偶然性的重大间断”,但政策间断的程度并不高,这说明2003年以来我国重要领域的关键政策保持了相对稳定。此外,2013年后,中共中央政策注意力的信息熵指数较之前出现了明显上升,表明其所关注的政策议题较之前变得更加多样,这一变化的原因在于新宏观政策议定场所的出现,即“中央全面深化改革领导小组”的建立,这一组织设计有效拓展了中共中央的政策议程空间,使中央有更多的时间和政策资源来解决转型期中国面临的诸多治理挑战。总体上看,与已有关于中国议程设置的研究偏重于碎片化的现象描述或规范性的案例分析不同,本研究则进一步利用日常会议的文本数据系统揭示了中央政府政策议程的变迁规律以及引起中国宏观政策议程多样性变化的制度性因素。（2）提出了一种将主题模型和文本编码法相结合的政策注意力测量方法,识别了地方政府政策议程设置与区域环境治理绩效间的关系,并发现议题间的“注意力竞争”是理解议程设置与环境绩效间关系的关键,为政策过程理论贡献了新的知识。研究发现,省政府对环境议题关注度的增加显着提升了省域环境绩效,但并没有发现省政府对经济类议题的关注与地区环境绩效呈负相关的显着证据,这是因为在样本期内省政府对经济类议题的关注并没有“挤占”环境议题的议程空间,也即两类议题间没有发生明显的“注意力竞争”现象。此外,中介效应模型进一步识别了省政府环境议程设置影响地区环境治理绩效的具体路径。因此,本研究为政策议程设置何以影响环境治理绩效提供了经验证据,弥补了当前政策过程文献中对政策注意力配置模式及其影响研究的不足。（3）构建了“制度环境——政策议程设置——环境治理绩效”间关系的理论模型,发现了环境治理宏观制度约束趋紧的政策效应及其对议程设置与环境绩效间关系的调节作用。研究表明,尽管我国长期以来形成了以“地方为主”的环境监管体制,但中央政府的“指挥棒”作用正变得越来越明显,当中央在环境治理上推出更为“硬性”和“严厉”的制度设计时,地方政府会在日常治理中拿出更多的“议程空间”来关注环境问题,政策注意力的增加将带动治理资源的投入和优化配置,从而有助于环境治理绩效的改善。上述发现增强了议程设置理论对中国问题的解释力,为理解当代中国的环境管理实践提供了一个新的研究视角以及更具整合性的分析框架。
姜琳琳[2]（2021）在《中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程的行动研究》文中研究表明在近几年掀起关注中华优秀传统文化热潮的背景下,中华优秀传统文化也渐渐以各种形式进入到现代教育中。中华优秀传统文化博大精深,源远流长,在历史发展的长河中,一代代祖先为我们创造出大量灿烂辉煌的物质文化和精神文化,这些历史文化不仅是中华民族及世界各民族的共同财富,更是指引华夏炎黄子孙不断积极进取,奋发向上的精神动力和思想灵魂。中华优秀传统文化是根植于中国人内心,影响着国人思维方式和行为习惯的中华民族基因。国家的发展与教育密不可分,中华优秀传统文化要传承和发展必须靠教育。2020年10月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》的指导思想中指出,“当前美育的目标是立德树人,强调美育对学生审美和人文素养的培养。”树立正确的审美观是美育的任务之一。美育要实现全面培养人的目的,就必须帮助人们树立正确的审美观。学生有了正确的审美观,才能更好地认识美和创造美。因此,作为新时代艺术教育研究者,必须将中华优秀传统文化融入艺术教育作为己任,以中国传统文化的基本精神和美学意蕴,论述中华优秀传统文化精神在艺术教育中的特质,以及艺术教学中的中华优秀传统艺术资源,作为探索中华优秀传统文化融入艺术教育的文化和思想理论基础。教育要从娃娃抓起,要做好中华优秀传统文化的传播、振兴、发展与传承的工作,坚定文化自信,就要让中国儿童更多地在本土优秀传统文化中浸润、成长,这是教育工作者责无旁贷的使命。“学前教育是终身学习的开端,是国民教育体系的重要组成部分。办好学前教育,关系亿万儿童的健康成长,关系千家万户的切身利益,关系国家和民族的未来。”学前教育是教育活动的最初阶段,是人生的第一个教育阶段。幼儿阶段是人成长过程中性格、人格发展形成的最初阶段,因而学前教育在幼儿成长过程中扮演着不可忽视的重要角色。在这一阶段,让幼儿浸润在传统文化的活动环境中,是培养幼儿传统审美意识以及诱导幼儿人文素养形成的重要基础。学习中华优秀传统文化,将中华优秀传统文化融入艺术课程正是提高儿童审美和人文素养的教学诉求。从当前我国幼师的整体现状来看,社会对幼儿师资的缺乏体现在缺少具有高文化、高素质的幼儿教师。这要求教师不仅要具备一定的艺术实践能力,还要拥有广博的文化素养和科研意识及科研能力。因此,中华传统文化融入幼儿综合艺术课程最终要落实到教师的普及上,要让更多的教师懂中华传统文化,学习中华传统文化,爱中华传统文化,会运用中华传统文化进行综合艺术教学。作为艺术教育的研究者来说,不仅要能构建艺术教育的理论研究,还要能开展艺术教育的实践研究。本研究以探索中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程的理论基础和教学方法为目标,首先,通过对中华优秀传统文化的基本精神、美学追求、艺术资源的阐述,探寻中华优秀传统文化在艺术教育中的特质,作为本研究的理论依据。接着以中华优秀传统文化与艺术教育的关系,中华优秀传统文化在综合艺术课程中的现代意蕴,以及中华优秀传统艺术资源在幼儿综合艺术课程中的应用,通过对中华优秀传统文化融入幼儿艺术课程的意义、目标、内容、方式的理论阐述论述如何使中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程。鉴于本项研究的规模与对象,笔者选择行动研究法作为中华优秀传统文化融入综合艺术课程的研究方法。在研究中,笔者通过实际调研掌握第一手资料,了解一线教师的实际需求,深入教学一线用实际行动探索适合解决一线教学问题的措施。根据行动研究的精神,以改善自己的实践为目的,亲身进行课程计划和教学实践活动。在研究中采用质性研究方法中的文献研究法、行动研究法、调查法,以及经验总结法、跨学科研究法、探索性研究法针对各个研究问题进行研究。整个行动研究以各种研究调查及教学课例为基础,通过确立研究问题、制定研究计划、实施行动计划、典型课例验证、总结及反思几个行动步骤进行了包含先导性研究的四轮研究,以发现中华优秀传统文化在艺术教育中应用的现状、问题,针对问题提出行动计划,并制定行动实施方案,以典型教学课例呈现行动实施方案,最后对行动的问题、计划、实施行动进行总结和反思。通过行动研究,总结出五项研究结果:第一,综合性在中华传统文化融入幼儿艺术课程的内容中的重要性;第二,要综合利用四种教学策略开展教学;第三,研究者要与教师建立平等、合作的关系;第四,要取得家长及社会的信任和支持;第五,实现教师教学才是中华传统文化融入幼儿艺术课程的最终目标。与此同时,笔者通过教学实践探索出几个研究中的创新点。本研究的理论创新之处在于:第一,探索艺术教育中中华优秀传统文化的基本精神;第二,总结艺术教育中蕴藏的中华传统文化的美学意蕴;第三,分析艺术教育中的中华优秀传统艺术资源;第四,以“课程整合”作为中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程的方法论。本研究的实践创新在于:第一,以教育行动研究作为艺术教育研究的方法;第二,本研究在先导性研究的基础上开展了三轮行动研究;第三,本研究是以改善研究者自身的实践教学为目的的实践研究。尽管如此,研究仍然还存在一些不足之处。首先,“综合艺术课程”现实状况的局限;其次,中华优秀传统艺术资源在幼儿综合艺术课程中的应用尚有挖掘空间;最后,研究结果的普适性有待加强。
孙丹丹[3]（2021）在《基于数学史网络研修的在职初中数学教师观念发展研究》文中提出该研究是一项在数学教育中运用数学史的实证研究,关注数学史研修对在职初中教师数学观及数学教学观的影响。为此,研究者设计实施了一项旨在发展在职初中数学教师观念的基于数学史的网络研修项目,共持续一年,包含九个主题的数学史学习及教学研讨,研究致力于分析:参与研修项目的教师的数学观和数学教学观是否有转变?如果有:（1a）教师数学观内容有何转变?（1b）教师数学观持有方式有何转变?（2a）教师数学教学观内容有何转变?（2b）教师数学教学观持有方式有何转变?（3）教师的数学观和数学教学观转变有何联系?这些转变与数学史有怎样的联系?研究收集了教师数学观及数学教学观前后测李克特问卷、数学观及数学教学观前后测开放性问卷、9个研修主题的反思单及若干教师的反思单追踪访谈、个案教师教学设计、个案教师半结构化访谈等数据,综合教师总体与教师个案两个层面来分析问题1教师数学观的变化及问题2教师数学教学观的变化,总体层面的分析可以发现教师观念转变趋势,个体层面的分析有助于深入转变细节,问题3数学史、数学观及数学教学观转变关系的探索依赖于具体情境,因此仅在个案层面回答。研究采用混合研究法分析教师总体观念转变,采用案例研究法分析教师个体观念转变。研究发现,教师数学观表现出更支持柏拉图主义和问题解决观、更否定工具主义观的趋势,教师数学教学观表现出更支持强调理解及学生中心、更否定强调表现的趋势。具体而言,教师数学观内容的转变体现在:持有更加动态的数学观;倾向认为数学思维的应用也是一种数学应用;否定数学是不相关的事实规则集合。教师数学观持有方式转变体现在阐释性、例证性、论证性、一致性的增强。教师数学教学观内容转变体现在:深化“双基”目标;重视情意及观念目标的培养;尊重及重视学生的想法;关注学生的主动参与及思考;补充调整教科书。教师数学教学观持有方式转变体现在:例示性、论证性、执行性及联结性增强,冲突性减弱。研究从数学史（横向枚举史、纵向演进史）和HPM课例实施及观摩两方面阐述了数学史网络研修对数学教师观念的影响路径。本研究理论创新在于综合信念内容及信念持有方式两个视角来探索数学史对数学教师观念系统的影响,关注了已有数学史与数学教育研究较少关注的数学教学信念,同时讨论了数学观与数学教学观之间的联系。实践创新在于设计了可推广的指向在职初中数学教师观念发展的教师教育项目,借助网络研修拓广了以数学史促进教师专业发展的辐射面,为开展“互联网+教师教育”提供参考原型。
田冠中[4]（2021）在《面向深度卷积神经网络的模型压缩关键技术研究》文中研究指明近年来,神经网络技术在图像处理、目标检测、自然语音处理等实际问题中都取得了突破性的成果。然而,随着神经网络的规模不断扩大,深度不断加深,其对应的参数量和计算量也在成倍增长,这对于神经网络在终端智能设备上的部署带来了巨大挑战。网络压缩技术应运而生,它被用来对神经网络进行参数压缩和计算加速。但是现有的网络压缩算法存在压缩过程冗长、应对场景单一、算法间缺乏融合等问题。针对以上问题,本文以提升压缩效率为目标、以智能终端的实际目标分类和检测场景为应用背景、以研究创新的压缩算法和融合框架为手段,主要完成了以下创新性研究成果:1.提出基于量化辅助层的卷积神经网络通道剪枝,通过改变传统的网络剪枝框架,将网络训练和参数剪枝融合在一起,边训练边进行通道的筛选,从而使得前一阶段被误剪除的通道能够在后续的训练阶段恢复。同时抛弃了人为定义剪枝标准,而是通过网络本身来动态优化剪枝标准,通过在卷积层前嵌入可训练的量化辅助层,实现动态的网络通道剪枝,不需要额外的再训练,可以直接生成精简后的网络结构模型。进一步的,为了解决量化辅助层的梯度消失问题,本文提出了两种解决方案来恢复梯度,分别是梯度估计器和渐进梯度器,从而将原本不可反向传播的量化辅助层纳入到整个神经网络的反向传播链条中。2.提出基于层级知识归一化匹配的神经网络知识迁移,针对知识迁移过程中教师与学生网络知识匹配性的问题,本文提出了将提取的中间层知识进行归一化处理后再进行迁移。首先针对不同通道特征图的重要性不同以及同一通道特征图不同位置的重要性不同这一认识,把中间层特征图的通道和空间注意力作为一个重要知识来指导学生网络的训练。然后基于教师网络与学生网络知识因为表达能力不同而存在差距,知识的相对值比绝对值更适合匹配的推测,对知识统一进行归一化处理,最后再作为新的监督信号指导训练。3.提出联合多种压缩算法的单级目标检测神经网络模型压缩框架,由预训练模块、剪枝模块、知识迁移模块和量化模块构成。压缩框架的整体思路是,通过预训练模块得到全精度的网络模型,然后在剪枝模块中对网络中不重要的参数进行剪枝,继而利用知识迁移来弥补由于剪枝引起的性能下降,最后利用量化模块来降低参数表达精度和进一步减少计算量。在剪枝模块提出了渐进式剪枝策略,在知识迁移模块针对目标检测的代价函数只选用正样本在分类损失上来进行知识迁移,在量化模块同时测试了直接量化和模拟量化的效果。最后基于常用的单级目标检测神经网络,成功的将网络剪枝、网络量化和知识迁移算法融合到统一的框架中,实现了对网络模型最大程度的压缩。对于上述三个关键技术,本文在不同规模的数据集上,在不同智能场景下设计了大量实验,充分验证了算法和框架压缩的效果和有效性。
盛杰[5]（2020）在《华北地区线状对流的活动特征与机理研究》文中研究指明6-8月是华北地区的主汛期,受西风带和副热带高压共同影响,大陆性和海洋性季风气流在此交汇,境内既有离渤海较近的华北大平原,也有吕梁山、太行山、燕山等众多山脉,对流天气复杂多变,预报员难以把握。线状对流系统（quasi-linear convective systems,QLCSs）是汛期影响华北地区重要的强对流系统,其尺度大,致灾天气强,一直缺乏较完整的系统性统计研究,同时地形对华北QLCSs作用机理的研究成果也较少。为建立完整的华北地区QLCSs个例库,首先发展了一套线状对流系统客观识别方法。将计算机图形学骨架概念应用到气象学领域,发展了回波图像预处理、骨架修剪处理以及长宽比量化处理技术,该方法能自动识别出雷达回波拼图中符合气象学标准的QLCSs。结合2016年黄淮地区一次双QLCSs过程给出了基于骨架的QLCSs客观量化算法的具体技术流程,然后利用该方法对2016年6月安徽地区的QLCSs进行客观筛选,并进一步量化识别QLCSs的移动特征,结合灾害天气实况与主观识别进行对比评估,结果表明:结合气象学标准改造的骨架图像识别算法,较好保留了气象回波形状信息,在准确量化对流系统长短轴的基础上,实现线状对流系统的有效识别。利用雷达拼图资料,应用骨架图像识别算法建立2013-2018年华北地区QLCSs个例库（171例）,根据其时空分布特征的统计结果得到如下结论:华北QLCSs时空分布不均匀,除有明显的年及月变化外,其生消日变化特征也较显着,总体表现出易于午后生成,夜间减弱消亡的特征。空间分布上来看,高原发生较少,沿山及平原地区多有出现,太行山附近是其重要的高频生成区,说明热力条件的日变化及地形对于华北QLCSs的发生、发展有重要影响。针对暴雨和雷暴大风两类不同的对流天气,可筛选出雷暴大风为主的QLCSs和暴雨为主的QLCSs,统计发现两者活动规律各具特点,暴雨型QLCSs移速慢、夹角小,形成于夜间的山地或沿山附近,雷暴大风型QLCSs移速快、夹角大,下午时段在平原地区或沿山生成。按照气象灾害预警信号标准,进一步筛选出产生极端强雷暴大风和极端强降水两类致灾性QLCSs,给出这两类QLCSs的环流形势、环境条件、地形作用和关键中尺度系统地面冷池等的特征,分析结果如下:强雷暴大风型QLCSs的环境大气斜压性强,中层干和大的垂直减温率造成的BCAPE（best convective available potential energy）、DCAPE（downdraft convective available potential Energy）大值区是产生极端大风的重要环境条件,地面强冷池以及0-3 km风垂直切变对前向传播起到了重要作用。强降水型QLCSs产生的降水极端性较前一类型更为突出,天气尺度强迫相对较弱,水汽条件极其充沛,具有暖区降水性质,地面弱冷池或地形与低层南风气流相互作用维持的后向传播是其发展和慢速移动的主要机制,也是产生极端强降水的直接原因。由统计结果可知,地形在华北QLCSs形成中起到了重要作用,筛选两个代表性线状对流过程进行高分辨率数值模拟试验,探究QLCSs的线状结构的形成机理。2013年8月4日的线状结构形成过程中,大气环境偏干,上坡风导致的MAULs（moist absolutely unstable layers）是触发线状对流的重要原因:由于白天日照,山区升温快于盆地,形成上坡风,边界层风场沿山脉辐合明显,持续的垂直上升运动导致山脉低空水汽辐合,沿山脉走向形成了水汽饱和带,最终对流在MAULs区域触发,回波也表现出沿山脉走向的带状结构。2016年7月24日QLCSs过程的线状结构形成时,大气环境偏湿,而且线状回波的形成发展可分为两个阶段:第一阶段,喇叭口的南侧山区不断触发新对流,并在引导气流的作用下移入喇叭口的北侧平原地区,单体在对流主体后部合并发展,线状结构逐渐形成,敏感性试验发现去除南侧山体后,不再有带状雨带形成;第二阶段,对流发展到成熟阶段,地面冷池随之形成,暖湿的南风气流在线状回波的南侧与冷池的出流相互作用,触发出新的对流,后向传播维持了回波的线状形态。
刘宇[6]（2020）在《学科知识服务模式下美国高校图书馆自主学习空间的建设及借鉴》文中研究表明传统高校图书馆的主要职责除了为纸质文献资源提供存储场地、为师生、研究人员提供书籍借阅服务外,还为读者提供学习、阅览的空间。随着时代和技术的进步,人们的阅读介质与阅读方式发生了翻天覆地的变化,这三类空间的比例关系也随之不断改变,特别是高校教学模式的改革促进了学生的学习方式由被动向主动转变,学生因此成为了整个学习过程的核心要素;作为学生课后重要的学习场所——高校图书馆提出了“以读者为中心”的服务理念,将服务重心由“书籍”转向了“人”;服务对象的转变导致图书馆内部各功能空间的布局和面积配比均出现较大幅度的变动,纸质文献的存储与借阅空间不再是馆内占比最大的空间,取而代之的是围绕“读者”展开的一系列新型学习空间、复合型功能空间、创意趣味空间以及一些人性化休憩空间等。本文将美国高校图书馆的自主学习空间作为主要研究对象,通过对美国高校教学模式和教育理念、大学生学习行为和需求、高校图书馆学科知识服务模式以及高校图书馆自主学习空间形成发展的原因等方面的分析,并深入研究了其馆内各功能用房的配比和空间组织、各类型自主学习空间的特征和面积占比以及美国高校图书馆学科知识服务的发展体系,并详细了解美国高校图书馆自主空间的建设情况,进而为我国高校图书馆的自主学习空间建设提供有价值的参考依据。论文共六章,主要分为四个部分叙述:第一部分包括第一章和第二章,涵盖了绪论篇章和理论知识的归纳整理部分。绪论篇章主要介绍了本次研究的背景、与高校图书馆自主学习空间和学科知识服务相关的国内外文献综述、有关概念的阐释、研究对象及内容、研究目的意义和创新点、研究方法和研究框架等;第二章主要介绍了学科知识服务模式以及高校图书馆自主学习空间的形成发展历程。第二部分为第三章,为国内高校图书馆自主学习空间的现状研究。笔者就国内七所高校图书馆进行了调研分析,深入研究了其内部各大功能用房的面积配比、各类型自主学习空间的建设现状、相关配套服务设施以及学科知识服务建设等内容,并结合调研问卷的回馈信息,总结了目前国内高校图书馆自主学习空间的不足与亟待改进之处。第三部分包括第四章和第五章,主要分析了美国高校教育环境、学生学习行为对图书馆自主学习空间的形成发展奠定的有利基础,并对美国高校图书馆内部自主学习空间的展开了具体研究,为本文核心研究内容。第四章具体分析了美国高校的教育理念、教学模式、美国高校学生的学习行为和需求以及美国高校图书馆学科知识服务的形成发展,为后文奠定基础;第五章则是具体展开对美国高校图书馆自主学习空间的研究,介绍了其历史背景与形成发展的条件,研究了高校图书馆内各功能空间的配比、空间组织以及各类自主学习空间的类型、特征、功能组成以及占比情况,同时也一并分析了美国高校图书馆学科知识服务的特点与建设情况。第四部分为第六章,为美国高校图书馆自主学习空间建设对我国的借鉴意义。具体从两个方面进行概括总结:其一,将中美高校图书馆自主学习空间以及学科知识服务的建设情况进行比较,并从析总结国内高校图书馆的相对不足之处;其二,根据以上成果结合我国现有国情,总结归纳出在美国高校图书馆自主学习空间以及学科知识服务的建设中值得借鉴参考的五项内容。通过以上研究与分析,希望能对未来我国高校图书馆自主学习空间的建设产生一定价值的参考与借鉴意义。
邱钰倩[7]（2020）在《研究型大学跨学科组织设计的基本路径及运行机制研究》文中进行了进一步梳理21世纪以来,研究型大学跨学科的发展取得了显着成就,最根本的原因在于跨学科组织的不断重组和创新。大学是由机构组成的产物,决策层级方式和组织边界强弱的不同配置,形成多元化的跨学科组织设计。本研究力图探究研究型大学跨学科组织设计的基本路径及运行机制,并提炼有效联合和协调组织要素使之成为有机整体的作用机制,期望为促进我国研究型大学跨学科组织的发展提供建议。组织的内部整合和组织与外部关系的整合是衡量跨学科组织结构与运行机制的两个核心维度。本研究以组织理论中的“集权-分权”这一“决策层级”维度来考察组织的内部整合,以“强边界-弱边界”这一“组织边界”维度来考察组织与外部关系的整合。集权意味着组织的决策权力完全由组织的最高管理者决定,决策制定权集中在组织的上层,强调纵向的沟通与控制,是一种机械式组织结构。分权意味着组织的主导结构模式是以发挥低层的主动性和创造性为主,组织的决策制定权集中在组织的下游,强调横向的沟通与协作,是一种有机式组织结构。组织与外部相关组织的关系表现在组织边界上,即组织内部与组织外部相关组织如院系、政府、企业等的整合关系。组织的强边界是指组织与外部相关组织界限清晰,沟通和合作强度小,反之,弱边界代表组织与外部其他组织频繁交流与高度融合。研究发现,研究型大学跨学科组织结构设计的四条基本路径,即独立型、依附型、矩阵型以及集群型跨学科组织设计。独立型跨学科组织设计是独立于大学或在校级层面建立的跨学科组织,后者一般与大学内部的各院系呈平级关系,通常为独立的跨学科研究中心或研究所。形式包括两种,一种是在大学外建立的独立跨学科中心,另一种是在大学内部建立的独立跨学科中心,后者也包括两种类型,一是自上而下校级层面建立的跨学科机构,二是传统学系内部自下而上逐渐壮大而成立的大学跨学科机构。独立型跨学科组织采取集权型的决策层级模式,由大学管理层或者大学和政府组成的理事会管理所有事务。组织边界模糊,加强了跨学科组织与外部其他组织的高度融合和广泛合作。当深度的知识和技能对于实现组织目标至关重要时,或者需要通过纵向层级链对组织进行控制和协调,以及当效率是成功的关键因素的时候,独立型结构是最佳的模式。依附型跨学科组织结构设计是依托大学中某个学院成立的跨学科机构,利用现有教师、资源、设备进行跨学科活动,教师的人事管理和科研活动都在学院或学系内部完成,通常为设立在大学各院系内部的跨学科研究中心或实验室。依附型跨学科组织采取集权型的决策层级模式,管理上设立独立的行政领导小组对组织内部的日常工作进行管理,分责到人,具有明显的集权化、正规化的机械式结构特征。由于依附型组织本身的发展力量小,只能依靠上级院系获得资源,组织边界清晰,组织与外部相关组织的沟通和合作力度小,边界人员少。适合部门少并且以固定的跨学科部门为导向,需要依靠强大的院系力量发展跨学科的组织。矩阵型跨学科组织结构设计是跨越大学里多个学系,甚至是好几个学院组成的跨学科机构,这种结构典型的特点是教师的人事管理在学系,科研活动却在实验室里完成,形式主要是跨院系共同建制的跨学科中心或实验室。矩阵型组织设计采用分权型的有机管理模式,组织的决策制定经由教师共同平等协商作出,具有团队合作、参与和分权的特征。矩阵型组织结构加固了组织边界的强度,组织大多在大学内部各个学系流动,与外部组织的融合和交流强度小。当跨学科学术组织的资源（人力、设备）需要在多个院系和实验室之间灵活分配时,矩阵型组织设计结构是最理想的模式。集群型跨学科组织结构设计是围绕“问题”或者项目组建跨学科集群进行跨学科研究,这种跨学科组织通常以一个个集群或者实验室等非院系形式组成。集群型跨学科组织设计同样是分权型的决策管理模式,权力集中在教师身上,设有集群负责人向上反馈集群教师的意见。这种横向结构中把权力分到每一个集群,各个集群内部能够参与决策,集群教师能流动参与项目,实现集群内部的多向合作。这种组织设计的组织边界明晰,能够最大程度地发挥行动者的创造能力。集群型组织部门多、分化大、整合人员多,适合以“问题”导向进行研究的跨学科机构。最后,能够有效联合和协调跨学科组织设计的要素使之成为一个有机整体的关键性作用机制是,研究型大学将跨学科组织视为大学中学术机构组织建制的基本形式,并通过主动的组织设计创新推动跨学科的发展。
李超[8]（2020）在《法律视域下的宋代医药问题研究》文中研究说明在宋朝统治者自上而下的推动下,医药的法律与制度获得了全面发展。立法规制之下,形成了涵盖医者、医院与药品管理领域的完整制度。病者有其医,医者有其责,制药有其规。良性的医药秩序,是确保两宋时期三百余年间,医患关系总体平稳的重要原因。总体上讲,区别于以往以专题或个案的研究方法,全文系统性、全面性的研究了宋代通过立法手段,全面架构起医药管理秩序。医者、病者、医院、药商、药局等这些主体在宋代医药法律体系中遵循着各自的规范,有序运行。文章改变以往单纯从社会史、医药史的路径去解读宋代医药问题的研究方法,而是另辟蹊径从法经济学角度去观察、分析宋代的医药法律体系的积极效益与有限性价值。宋代通过法律构建了官府医者自中央到地方的准入体系,设置了对官府医者的遴选、考核、职责等具体制度。对官府医者而言,宋政府体制内的法律管控是官府医者行医合法性的保障,同时也是对其身份、地位的确认。宋政府通过法律建立了对编外医者的管控,强调其工作职责,工作流程,确立了宋代对执行公务职吏的“参公式”管理范式。宋政府通过法律设置了民间草泽医者、女性医者、僧道医者执医的合法性,并确认了国家对医术卓越者的赏识和任用,从而对民间向医风气的形成起到导向性的作用。法律管控下的宋代医者,各司其职,各守其责,形成了宋代相对平稳的医疗秩序。在宋代法律的引导下,民间渐渐形成了民风向医的风气,民众逐渐形成了对医者的信赖,促进了宋代独特的医患关系的形成。但是,在这种法律体制管控之下,不可避免的出现了官府医者的公益属性、市场属性被淡化,甚至抹杀;医而入仕的法律政策,的确起到了引导社会向医的主流风气,但不可避免的成为一些士人投机钻营的契机;法律政策的不稳定,不连贯性,导致巫医坑害民众性命、钱财的事例不可能穷尽。宋代设置了自上而下的医疗机构体系,既有医疗管理机构,又有医学教育机构;既有综合性医院,亦有专科性医院;既有宫廷医院,亦有普通平民医院;既有地方医院,亦有军队专科医院;此外,更是设立了历史上第一个官办药局。在宋代医疗体系的建构中,体现出政府的官方主导格局。在国家“信用背书”的前提下,宋代的医疗体系初步具有了实现“效率医疗”的基础性条件。但是,不容否认的是宋代的医药机构在制度落实中,的确出现了矫枉过正的现象;因制度缺乏整体性、延续性的必要设计,影响了医药机构发展的规模性、整体性格局。宋代对药材市场进行管控,从对药材市场“准入”关口严格把关,进而对药材税收进行调控,干预药材的对外贸易,打击假伪药材的泛滥。在确立国家对药材市场的主导管理的同时,客观上的确对药品质量的整体提高起到了促进作用。但是,不可否认的是,宋代药业法律制度在落实中,的确出现了一些问题,以至于宋代药材走私现象、药材作伪现象并未禁绝。整体上看,在医药法律的调整下,宋代的医疗领域表现出崇尚医学、责任政府、社会福利以及政府理性等特点。宋代的医药在获得国家高度认可的同时,亦获得了医药法律的有利支撑,从而出现了蓬勃发展的格局。
王璐[9]（2020）在《高中思想政治课过程性评价实践研究 ——以固原市第二高级中学为例》文中认为《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》颁布、实施以来,高中思想政治学科核心素养成为备受关注的热点,也成为高中思想政治课教师关注的重点。随着课程目标的变化以及高中思想政治课内容的调整,对高中学生在思想政治方面的评价也应在评价内容、评价方法、评价主体、评价标准等方面有所转化和完善,以将立德树人这一根本任务落实到实处,并将对高中学生的学科核心素养发展水平的评价落实到实处。从而推动高中学生的综合发展、全面发展以及终身发展。在新版课程标准中,除凝炼了高中思想政治学科的核心素养以外,还对高中思想政治学科的教学评价提出了新的要求。改变传统高中思想政治学科的评价方法,将过程性评价与终结性评价相结合,这也为评价高中学生的思想政治学科核心素养提供了新的思路和方法,并为在高中思想政治教学中实施过程性评价形成了内在要求。基于此,本文通过对固原市第二高级中学的部分学生和教师的调查,梳理出当前过程性评价运用于高中思想政治课教学过程时存在的问题,并分析产生这些问题的原因,最后提出一些可行的完善途径,期待能够为高中思想政治课过程性评价实践提出有效途径。本文包含六个部分,其中第一部分为绪论,包含研究背景及意义、研究现状综述、研究思路和方法、创新与不足。第二部分为高中思想政治课过程性评价的理论概述,包含高中思想政治课过程性评价的内涵、高中思想政治课过程性评价理论基础、高中思想政治课实施过程性评价的必要性、高中思想政治课实施过程性评价应遵循的原则。第三部分是高中思想政治课过程性评价实施现状调查,包含调查背景及意义、调查对象、问卷调查表的设计和调查执行情况及数据整理等内容。第四部分是高中思想政治课过程性评价存在的问题。主要从评价标准、评价内容、评价来源、评价条件和评价主体五个部分进行论述。第五部分是高中思想政治课过程性评价存在问题的原因分析。与第四部分内容相对应,分别对存在问题进行原因分析。第六部分是提出了完善高中思想政治课过程性评价实施的途径。
孙晓萌[10]（2019）在《“新生代”县域编外教师身份认同的质性研究 ——以辽宁省铁岭县某两所小学为研究对象》文中进行了进一步梳理随着近年来教师队伍建设问题的关注不断加强,编外教师的相关问题备受重视。“新生代”编外教师亦进入大众视野,他们具备合格的教师资格以及能力资质,却只得暂留编外行列,等待招考转正。为此,对“新生代”编外教师的真实遭遇产生了极大的研究兴趣。论文以质性研究的形式,对于资料的搜集采用观察法、深度访谈、文本分析法以及个案研究法进行研究,经过扎根理论将结论进行高度归纳分析。系统厘清编外教师身份认同这一问题的来龙去脉,最终得出编外教师的身份认同缺失的归因分析。并进一步明确了编外教师未来的应然发展方向,为编外教师相关问题研究的改善和解决提供一定的理论参考与支援。论文主要分为五章,分别是:限定过的特殊集群:编外教师所属场域的描述、远景:编外教师身份认同的历史流变、中景:“他者认同”下编外教师身份认同、近景:编外教师的自白、定格:“分裂”的新生代县域编外教师身份认同等五个章节。分别以社会他者自身的视角,叙述编外教师在学校场域内外的现实生存状况和内心感受。并且经过扎根理论分析,认为新生代限于编外教师对于现实身份认同具有高度认同。而对其待遇、遭遇以及制度保护等方面,不认同度较高,编外教师管理政策和教师队伍建设相关问题亟待解决。虽然是针对“新生代”县域编外教师身份认同的质性研究,但希望引起教育相关研究领域的关注与重视,正确合理地解决相关问题。也希望对此后编外教师身份认同相关研究以及基础教育教师队伍建设有所助益。
二、比量化教师工作更重要的是什么?（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、比量化教师工作更重要的是什么?（论文提纲范文）
（1）政策议程设置对环境治理绩效的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 如何延续“中国奇迹”——转型时期中国的政策议程设置 |
| 1.1.2 持续强化生态环境保护——实现高质量发展的必由之路 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 政策意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 量化研究方法 |
| 1.4.2 质性研究方法 |
| 1.5 技术路线 |
| 1.6 研究发现和主要创新点 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 理论溯源与现象观察 |
| 2.1.1 理论溯源——议程设置研究的文献脉络 |
| 2.1.2 现象观察本研究的切入点 |
| 2.2 关键概念界定 |
| 2.2.1 政策议程设置 |
| 2.2.2 制度环境 |
| 2.2.3 环境治理绩效 |
| 2.3 重要文献综述 |
| 2.3.1 文献综述的基本思路 |
| 2.3.2 政策议程的结构与变迁——议程设置研究的基础和核心 |
| 2.3.3 制度环境与政策议程——议程设置影响因素的因果识别 |
| 2.3.4 中国场域下的政策议程——本土化理论建构的尝试与探索 |
| 2.3.5 政策议程研究方法的演进——量化与质性范式的互鉴融合 |
| 2.3.6 环境治理与环境绩效——探究政策与绩效间的因果关系 |
| 2.4 文献评述——本研究与已有文献的关系 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 中国宏观政策议程的可视化——基于NMF主题模型的分析 |
| 3.1 问题提出 |
| 3.2 方法与数据 |
| 3.2.1 主题模型——LDA模型和NMF模型 |
| 3.2.2 数据获取与文本语料库构建 |
| 3.3 参数选择与模型调试 |
| 3.3.1 主题数目的确定与调试 |
| 3.3.2 主题一致性评估 |
| 3.4 初步发现——宏观政策议程的纵向分析 |
| 3.4.1 当代中国政策议程的宏观结构 |
| 3.4.2 单一政策议题注意力变化的历时性分析 |
| 3.4.3 当代中国政策议程的间断均衡水平 |
| 3.5 进一步讨论——宏观政策议程的多样性及其变化 |
| 3.5.1 政策议程的多样性基于信息熵的测算 |
| 3.5.2 议程多样性为何变化——基于政策议定场所的案例分析 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 议程设置何以影响环境治理绩效——基于TOBIT模型的检验 |
| 4.1 问题提出 |
| 4.2 地方政府政策议程的宏观结构——以省政府常务会议为例 |
| 4.2.1 数据获取与文本预处理 |
| 4.2.2 主题建模与结果输出 |
| 4.3 单一政策议题注意力水平的测量 |
| 4.3.1 管理学研究中组织注意力测量的一般方法 |
| 4.3.2 省政府常务会议政策注意力的测量——方法与步骤 |
| 4.3.3 对单一政策议题相对注意力变化的描述性分析 |
| 4.4 基于BCC模型和MALMQUIST模型的省域环境治理绩效测度 |
| 4.4.1 研究方法——BCC模型和Malmquist指数模型 |
| 4.4.2 指标构建与数据获取 |
| 4.4.3 基于BCC模型的省域环境治理静态效率测算 |
| 4.4.4 基于Malmquist指数的省域环境治理动态效率测算 |
| 4.5 基于TOBIT模型的议程设置与区域环境绩效间关系的实证检验 |
| 4.5.1 假设提出 |
| 4.5.2 模型设定 |
| 4.5.3 变量选取与数据说明 |
| 4.5.4 实证分析与结果讨论 |
| 4.5.5 稳健性检验 |
| 4.6 基于逐步回归法的政策议程设置影响环境治理绩效的机制分析 |
| 4.6.1 假设提出 |
| 4.6.2 模型设定 |
| 4.6.3 变量选取与数据说明 |
| 4.6.4 实证分析与结果讨论 |
| 4.7 本章小结 |
| 第五章 制度环境、议程设置与环境治理绩效基于广义DID的检验 |
| 5.1 问题提出 |
| 5.2 中国环境治理宏观制度背景的叙事分析 |
| 5.2.1 中国环境治理宏观制度变迁的演进历程 |
| 5.2.2 中国环境管理体制中的“央地关系” |
| 5.2.3 制度环境、议程设置与环境绩效关系的实证研究思路 |
| 5.3 基于超效率SBM模型的省域环境治理绩效测量 |
| 5.3.1 研究方法——超效率SBM模型 |
| 5.3.2 指标构建与数据获取 |
| 5.3.3 基于超效率SBM模型的省域环境绩效测度 |
| 5.4 基于DID的制度环境、议程设置与环境绩效关系的实证检验 |
| 5.4.1 假设提出 |
| 5.4.2 模型设定 |
| 5.4.3 变量选取与数据说明 |
| 5.4.4 实证分析与结果讨论 |
| 5.4.5 稳健性检验 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 主要结论、政策启示与研究不足 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.1.1 案例研究与描述性分析的主要结论 |
| 6.1.2 因果推断与机制分析的主要结论 |
| 6.2 政策启示 |
| 6.2.1 发挥制度优势,有效拓展议程设置空间 |
| 6.2.2 拓宽信息渠道,合理安排政策议程内容 |
| 6.2.3 健全体制机制,提升决策者的注意力管理能力 |
| 6.2.4 理顺央地关系,积极发挥中央政府的“指挥棒”作用 |
| 6.3 研究不足与后续工作 |
| 6.3.1 研究内容方面 |
| 6.3.2 方法模型方面 |
| 参考文献 |
| 附录1: 编码一致性检验结果 |
| 附录2: 省政府常务会议文本编码类目系统 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文及着作 |
（2）中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| (一) 在艺术教育中实现中华优秀传统文化传承 |
| (二) 国民艺术教育的现状 |
| (三) 艺术课程对“综合”的需求 |
| (四) 在行动和反思中创新综合艺术课程的本土化发展 |
| 二、文献综述 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 三、研究目的与研究意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 四、相关概念 |
| (一) 中华优秀传统文化 |
| (二) 综合艺术课程 |
| 五、研究的思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 六、研究的创新点 |
| (一) 理论创新点 |
| (二) 实践创新点 |
| 第一章 艺术教育中的中华优秀传统文化特质 |
| 一、中华优秀传统文化的基本精神 |
| (一) “天人合一”思想 |
| (二) “和而不同”思想 |
| (三) “知行合一”思想 |
| (四) “整体”“辩证”“意象”思维 |
| 二、中华优秀传统文化的美学意蕴 |
| (一) 中华优秀传统文化的审美观 |
| (二) 中华传统文化的主要审美形态 |
| (三) 中华优秀传统文化的审美导向 |
| 三、中华优秀传统艺术资源 |
| (一) 中华优秀传统艺术资源的形式 |
| (二) 中华优秀传统艺术资源的价值 |
| 第二章 中华优秀传统文化与融入幼儿综合艺术课程的可能性 |
| 一、中华优秀传统文化与艺术教育的关系 |
| (一) 中华优秀传统文化提升艺术教育的人文价值 |
| (二) 中华优秀传统文化启发学生和教师的创造力 |
| (三) 中华优秀传统文化对综合艺术课程开发的价值 |
| (四) 中华优秀教育思想促成综合艺术课程教学观的形成 |
| 二、中华优秀传统文化在综合艺术课程中的现代意蕴 |
| (一) “本土化”与“现代化”结合的综合艺术课程理论发展趋势 |
| (二) 中华优秀传统文化在综合艺术课程中的创造性转换和创新性发展 |
| (三) 以中华文化精神正确对待综合艺术课程中的本土文化与外来文化 |
| 三、中华优秀传统艺术资源在幼儿综合艺术课程中的应用 |
| (一) 中华优秀传统艺术资源在幼儿综合艺术课程中应用的意义 |
| (二) 中华优秀传统艺术资源在幼儿综合艺术课程应用中的目标和内容 |
| (三) 中华优秀传统艺术资源在幼儿综合艺术课程应用中的方式 |
| 第三章 中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程的行动研究设计 |
| 一、研究问题和研究目的 |
| (一) 研究问题 |
| (二) 研究目的 |
| 二、研究对象和研究环境 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究环境 |
| 三、研究基础和研究方法 |
| (一) 研究基础 |
| (二) 研究方法 |
| 四、资料的收集和数据分析 |
| (一) 资料的收集 |
| (二) 数据的分析 |
| 五、研究步骤与评价 |
| (一) 研究的步骤 |
| (二) 研究的评价 |
| 六、研究的流程 |
| 第四章 行动研究的先导性研究 |
| 一、问题的提出 |
| 二、问题的初始调查 |
| (一) 明确调查的方法 |
| (二) 问卷的分析结果 |
| 三、问题归因及分析 |
| (一) 问题归因 |
| (二) 调查分析 |
| 四、重新确立研究问题 |
| 五、行动研究布局 |
| (一) 关于明确行动目标 |
| (二) 关于把握行动节奏 |
| (三) 关于行动研究的方法 |
| (四) 关于自我反思能力 |
| (五) 关于评估方式 |
| (六) 关于典型教学案例 |
| 第五章 第一轮行动研究: 尝试和探索 |
| 一、研究的问题 |
| (一) 问题的陈述与界定 |
| (二) 解决问题的意义 |
| 二、制定和实施行动计划 |
| (一) 教学的选材 |
| (二) 教学策略 |
| (三) 共同研讨教学模式 |
| 三、第一轮行动研究典型课例 |
| (一) 教学分析 |
| (二) 教学设计 |
| (三) 教学评价 |
| 四、第一轮行动研究总结和反思 |
| (一) 第一轮行动研究的总结 |
| (二) 第一轮行动研究的反思 |
| 第六章 第二轮行动研究:调整和改进 |
| 一、第二轮行动研究的问题和分析 |
| (一) 确定研究问题 |
| (二) 问题的假设性分析 |
| 二、制定和实施行动计划 |
| (一) “外控型支持式”研究形式的实践探索 |
| (二) 建立家园互动评价 |
| (三) 构建课堂教学情境的实践探索 |
| (四) 开展主题讨论会 |
| 三、第二轮行动研究典型案例 |
| (一) 教学分析 |
| (二) 教学设计 |
| (三) 教学评价 |
| 四、第二轮行动研究总结和反思 |
| (一) 第二轮行动研究的总结 |
| (二) 第二轮行动研究的反思 |
| 第七章 第三轮行动研究: 提升和应用 |
| 一、确立研究问题和行动计划 |
| (一) 第三轮研究问题 |
| (二) 第三轮行动计划 |
| 二、实施第三轮行动计划 |
| (一) 研究者与教师同台教学 |
| (二) 针对教师的培训教学 |
| 三、第三轮行动研究典型案例 |
| (一) 教学分析 |
| (二) 教学设计 |
| (三) 教学评价 |
| 四、总结和反思 |
| (一) 第三轮行动研究总结 |
| (二) 第三轮行动研究反思 |
| 结语 |
| 一、前三轮行动研究回顾 |
| (一) 课程的内容要突出“综合性” |
| (二) 综合利用四种教学策略 |
| (三) 研究者要与教师建立平等、合作的关系 |
| (四) 取得家长及社会的信任和支持 |
| (五) 实现教师教学才是最终目标 |
| 二、研究的不足 |
| (一) “综合艺术课程”的现实状况 |
| (二) 中华传统艺术资源在幼儿综合艺术课程中的应用尚有挖掘空间 |
| (三) 研究结果的普适性有待加强 |
| 三、本研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间论文发表及研究成果 |
| 致谢 |
（3）基于数学史网络研修的在职初中数学教师观念发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引论 |
| 1.1 背景 |
| 1.1.1 数学史教育价值呼吁实证研究的验证 |
| 1.1.2 教育改革落实亟需教师观念的调整 |
| 1.1.3 信息技术发展强力支撑教师网络研修的推行 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构概览 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 数学教师观念 |
| 2.1.1 国内教师信念及观念研究述评 |
| 2.1.2 国外教师信念及观念研究述评 |
| 2.2 数学史与教师专业发展 |
| 第3章 概念框架 |
| 3.1 理论的作用 |
| 3.2 研究问题中的理论要素 |
| 3.3 观念及信念系统 |
| 3.3.1 信念内涵:信念和知识 |
| 3.3.2 信念结构:信念系统 |
| 3.4 教师的数学观 |
| 3.4.1 三种概观和判断 |
| 3.4.2 三种数学观 |
| 3.4.3 大纲及课标中的数学观 |
| 3.5 教师的数学教学观 |
| 3.5.1 三种数学教学观 |
| 3.5.2 大纲及课标中的数学教学观 |
| 3.6 理论视角的联系 |
| 3.7 研究问题的细化 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 项目背景 |
| 4.1.1 主题选择 |
| 4.1.2 项目组织 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.3 数据收集 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.5 数据分析 |
| 4.6 信效度分析 |
| 第5章 教师观念变化趋势 |
| 5.1 数学观变化趋势的量化分析 |
| 5.2 数学观变化趋势的质性分析 |
| 5.2.1 数学演进 |
| 5.2.2 数学应用 |
| 5.2.3 数学本质 |
| 5.3 数学教学观变化趋势的量化分析 |
| 5.4 数学教学观变化趋势的质性分析 |
| 5.4.1 教学目标 |
| 5.4.2 教学过程及师生角色 |
| 5.4.3 学生学习 |
| 5.4.4 教学资源 |
| 第6章 教师观念转变案例研究 |
| 6.1 个案 1:孙老师 |
| 6.1.1 孙老师的数学观 |
| 6.1.2 孙老师的数学教学观 |
| 6.1.3 孙老师案例小结 |
| 6.2 个案 2:侯老师 |
| 6.2.1 侯老师的数学观 |
| 6.2.2 侯老师的数学教学观 |
| 6.2.3 侯老师案例小结 |
| 6.3 个案 3:李老师 |
| 6.3.1 李老师的数学观 |
| 6.3.2 李老师的数学教学观 |
| 6.3.3 李老师案例小结 |
| 6.4 跨案例分析 |
| 6.4.1 数学观 |
| 6.4.2 数学教学观 |
| 6.4.3 发展机制 |
| 第7章 结论 |
| 第8章 讨论 |
| 8.1 与已有研究的联系 |
| 8.2 可能回答的问题 |
| 8.3 回顾理论与方法论 |
| 8.4 回顾教育研究的三个方面 |
| 8.5 启示、局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 研修主题示例 |
| 附录2 数学观及数学教学观开放问卷(研修前后) |
| 附录3 函数主题反思单示例 |
| 附录4 个案教师访谈提纲(研修后) |
| 附录5 《中学数学教师数学观问卷》正式问卷 |
| 附录6 a《中学数学教师数学教学观问卷》初测问卷 |
| 附录6 b《中学数学教师数学教学观问卷》正式问卷 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（4）面向深度卷积神经网络的模型压缩关键技术研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 面临的挑战 |
| 1.4 主要目标与工作 |
| 1.4.1 基于量化辅助层的卷积神经网络通道剪枝 |
| 1.4.2 基于层级知识归一化匹配的神经网络知识迁移 |
| 1.4.3 联合多种压缩算法的单级目标检测神经网络模型压缩 |
| 1.5 本文结构 |
| 2 相关文献综述 |
| 2.1 卷积神经网络基础 |
| 2.1.1 目标分类网络 |
| 2.1.2 目标检测网络 |
| 2.2 神经网络压缩技术研究现状 |
| 2.2.1 网络剪枝研究综述 |
| 2.2.2 知识迁移研究综述 |
| 2.2.3 网络量化研究综述 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 基于量化辅助层的卷积神经网络通道剪枝 |
| 3.1 概述 |
| 3.2 量化辅助层 |
| 3.3 梯度器 |
| 3.3.1 梯度估计器 |
| 3.3.2 渐进梯度器 |
| 3.4 训练算法框架 |
| 3.5 实验和结果分析 |
| 3.5.1 实验设置 |
| 3.5.2 实验评估标准 |
| 3.5.3 基于梯度估计器的定量实验 |
| 3.5.4 基于渐进梯度器的定量实验 |
| 3.6 本章小结 |
| 4 基于层级知识归一化匹配的神经网络知识迁移 |
| 4.1 概述 |
| 4.2 层级注意力 |
| 4.2.1 注意力机制 |
| 4.2.2 通道注意力定义 |
| 4.2.3 空间注意力定义 |
| 4.3 知识归一化 |
| 4.3.1 性能提升困境 |
| 4.3.2 归一化方法 |
| 4.4 正向迁移策略 |
| 4.5 算法框架 |
| 4.6 实验和结果分析 |
| 4.6.1 实验设置 |
| 4.6.2 实验评估标准 |
| 4.6.3 定量实验结果 |
| 4.6.4 消融实验分析 |
| 4.6.5 网络相似度分析 |
| 4.7 本章小结 |
| 5 联合多种压缩算法的单级目标检测神经网络模型压缩 |
| 5.1 概述 |
| 5.2 剪枝模块 |
| 5.3 知识迁移模块 |
| 5.4 量化模块 |
| 5.4.1 引言 |
| 5.4.2 直接量化与模拟量化 |
| 5.5 实验和结果分析 |
| 5.5.1 对于目标检测的评估 |
| 5.5.2 定量实验结果 |
| 5.5.3 定性实验结果 |
| 5.6 本章小结 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 本文工作总结 |
| 6.2 本文工作展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间学术成果 |
（5）华北地区线状对流的活动特征与机理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.2 国内外研究进展 |
| 1.2.1 线状对流系统分类统计研究进展 |
| 1.2.2 线状对流系统发展机理研究进展 |
| 1.2.3 线状对流系统识别算法研究进展 |
| 1.2.4 线状对流系统致灾机理研究进展 |
| 1.3 研究目标、方法及章节安排 |
| 第二章 线状对流系统识别技术与评估 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 资料与方法 |
| 2.3 线状对流系统识别技术 |
| 2.3.1 识别技术流程简介 |
| 2.3.2 二值化及闭运算预处理 |
| 2.3.3 骨架提取及修剪 |
| 2.3.4 骨干长短轴量化 |
| 2.3.5 追踪算法介绍 |
| 2.4 骨架识别方法评估 |
| 2.5 骨架识别技术不确定性讨论 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 华北地区线状对流的活动统计特征 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 资料与方法 |
| 3.3 华北线状对流系统时空分布特征 |
| 3.4 华北线状对流系统分类统计特征 |
| 3.5 小结 |
| 第四章 华北地区线状对流致灾性天气条件分析 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 两类线状对流系统致灾天气统计 |
| 4.3 两类极端性强天气线状对流系统形成的环境条件分析 |
| 4.3.1 总体和两类QLCSs环境条件统计对比 |
| 4.3.2 强雷暴大风型QLCSs的环流背景和机制 |
| 4.3.3 强降水型QLCSs的环流背景和机制 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 强雷暴大风型QLCSs线状结构形成模拟研究 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 实况分析 |
| 5.3 数值模式分析 |
| 5.3.1 WRF数值模拟设计方案 |
| 5.3.2 模拟结果验证 |
| 5.3.3 模拟结果诊断分析 |
| 5.4 强雷暴大风型QLCS线状结构形成机理概念模型 |
| 5.5 小结 |
| 第六章 强降水型QLCSs线状结构形成模拟研究 |
| 6.1 引言 |
| 6.2 实况分析 |
| 6.2.1 过程天气背景 |
| 6.2.2 回波演变第一阶段实况分析 |
| 6.2.3 回波演变第二阶段实况分析 |
| 6.3 数值模拟分析 |
| 6.3.1 WRF数值模拟设计方案 |
| 6.3.2 模拟结果验证 |
| 6.3.3 第一阶段模拟结果诊断分析 |
| 6.3.4 第二阶段模拟结果诊断分析 |
| 6.3.5 地形敏感性试验 |
| 6.4 强降水型QLCS线状结构形成机理概念模型 |
| 6.5 小结 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.2 创新点 |
| 7.3 存在的不足和工作展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附:博士期间第一作者发表的文章 |
（6）学科知识服务模式下美国高校图书馆自主学习空间的建设及借鉴（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息技术发展引发的阅读方式转变 |
| 1.1.2 教育理念转变引起的学习方式改变 |
| 1.1.3 中美高校图书馆发展情况 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 与高校图书馆自主学习空间相关的国内外研究综述 |
| 1.2.2 与高校图书馆知识服务模式相关的国内外研究综述 |
| 1.3 相关概念及阐释 |
| 1.3.1 高校图书馆知识服务模式 |
| 1.3.2 自主学习与合作学习 |
| 1.3.3 自主学习空间与藏阅空间 |
| 1.3.4 高校图书馆自主学习空间 |
| 1.4 研究对象及内容 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究目的、意义及创新点 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究意义 |
| 1.5.3 研究创新点 |
| 1.6 研究方法及研究框架 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 研究框架 |
| 1.7 本章小结 |
| 第二章 高校图书馆自主学习空间及知识服务模式研究 |
| 2.1 高校图书馆自主学习空间的发展 |
| 2.1.1 图书馆空间布局的发展历程 |
| 2.1.2 高校图书馆的“传统学习空间” |
| 2.1.3 从“传统学习模式”到“数字化网络学习” |
| 2.1.4 从“传统学习空间”到“自主学习空间” |
| 2.2 学科知识服务模式 |
| 2.2.1 知识服务模式的内涵 |
| 2.2.2 知识服务模式的类型 |
| 2.2.3 学科知识服务模式 |
| 2.2.4 学科知识服务模式的特征 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 国内高校图书馆自主学习空间现状研究 |
| 3.1 调研背景 |
| 3.1.1 调研对象选取 |
| 3.1.2 调研方法 |
| 3.2 国内高校图书馆自主学习空间调研及分析 |
| 3.2.1 调研对象基本信息介绍 |
| 3.2.2 图书馆各功能用房面积占比分析 |
| 3.2.3 各类型自主学习空间建设现状 |
| 3.2.4 配套服务设施分析 |
| 3.2.5 学科知识服务建设 |
| 3.3 调研问卷分析 |
| 3.4 现状问题汇总 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 以学科知识服务模式为背景的美国高校教学理念及学生学习行为与需求研究 |
| 4.1 美国高校教育理念及教学模式 |
| 4.1.1 美国高校教育理念研究 |
| 4.1.2 美国高校教学模式研究 |
| 4.1.3 国内高校教学现状 |
| 4.1.4 中美高校教学模式比较 |
| 4.2 美国大学生学习行为与使用需求研究 |
| 4.2.1 图书馆内行为类型的研究 |
| 4.2.2 图书馆内学习行为的研究 |
| 4.2.3 学习行为与环境互动性研究 |
| 4.2.4 使用需求研究 |
| 4.3 美国高校图书馆的“学科知识服务模式”研究 |
| 4.3.1 学科知识服务体系的发展 |
| 4.3.2 提供“学科知识服务”的美国高校图书馆自主学习空间 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 面向学科知识服务的美国高校图书馆自主学习空间案例研究 |
| 5.1 美国高校图书馆自主学习空间建设发展背景 |
| 5.1.1 历史背景 |
| 5.1.2 发展条件 |
| 5.2 美国高校图书馆功能配比及空间布局研究 |
| 5.2.1 研究对象选取 |
| 5.2.2 设计概况及定位分析 |
| 5.2.3 图书馆各功能空间面积配比分析 |
| 5.2.4 图书馆内部各功能用房空间组织分析 |
| 5.3 美国高校图书馆自主学习空间研究 |
| 5.3.1 自主学习空间的功能构成 |
| 5.3.2 自主学习空间的类型 |
| 5.3.3 各类型自主学习空间面积占比分析 |
| 5.3.4 自主学习空间特征 |
| 5.4 美国高校图书馆自主学习空间配套服务研究 |
| 5.4.1 学科知识服务 |
| 5.4.2 技术服务 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 美国高校图书馆自主学习空间建设对我国的借鉴意义 |
| 6.1 中美高校图书馆自主学习空间及学科知识服务建设的比较研究 |
| 6.2 适应我国国情的美国高校图书馆自主学习空间建设借鉴 |
| 6.2.1 增加自主学习空间在高校图书馆内的面积占比 |
| 6.2.2 丰富自主学习空间的类型、增加空间的趣味性 |
| 6.2.3 提升个体学习空间的占比、增加学习空间的私密性灵活性 |
| 6.2.4 完善自主学习空间的人性化布局、管理及配套设施 |
| 6.2.5 促进非功能性交通空间的利用及多元化发展 |
| 6.2.6 结合智能技术提升学科知识服务的整体质量与用户体验 |
| 6.3 本章小结 |
| 结论与展望 |
| 研究成果 |
| 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 高校图书馆使用情况及满意度调查 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（7）研究型大学跨学科组织设计的基本路径及运行机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究问题 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 国内外跨学科研究的趋势 |
| 1.2.2 我国跨学科组织设计研究面临多重挑战 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 概念辨析 |
| 1.4.1 跨学科及其类型的相关概念 |
| 1.4.2 跨学科组织的相关概念 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 关于组织结构设计的相关研究 |
| 1.5.2 关于跨学科组织规制性层面的相关研究 |
| 1.5.3 关于跨学科组织规范性层面的研究 |
| 1.5.4 文献小结 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.7 论文结构 |
| 1.8 既有研究的局限性和本研究的创新点 |
| 1.8.1 既有研究的局限性 |
| 1.8.2 创新点 |
| 第2章 研究型大学跨学科组织设计的基本路径及运行机制的多案例研究 |
| 2.1 案例研究方法概述 |
| 2.1.1 案例研究类型 |
| 2.1.2 案例选择 |
| 2.1.3 数据收集与分析 |
| 2.2 独立型跨学科组织设计——以德国慕尼黑工业大学跨学科科研机构为例 |
| 2.2.1 组织特征 |
| 2.2.2 运行机制 |
| 2.2.3 优势和劣势 |
| 2.3 依附型跨学科组织设计——以中国Y大学教育部重点实验室为例 |
| 2.3.1 组织特征 |
| 2.3.2 运行机制 |
| 2.3.3 优势和劣势 |
| 2.4 矩阵型跨学科组织设计——以美国宾夕法尼亚州立大学人文科学研究所为例 |
| 2.4.1 组织特征 |
| 2.4.2 运行机制 |
| 2.4.3 优势和劣势 |
| 2.5 集群型跨学科组织设计——以美国威斯康辛大学麦迪逊分校“集群聘任计划”为例 |
| 2.5.1 组织特征 |
| 2.5.2 运行机制 |
| 2.5.3 优势和劣势 |
| 2.6 跨学科组织设计的关键性作用机制 |
| 2.7 本章小结 |
| 第3章 完善研究型大学跨学科组织设计的建议和对策 |
| 3.1 结合多种跨学科组织设计策略,实现体制和资源配置模式创新 |
| 3.2 建立多元资金资助体系,保证跨学科组织运行基础 |
| 3.3 建立灵活人事管理制度和跨学科研究的衍生和退出机制 |
| 3.4 培养拥有多学科背景的创新型跨学科人才 |
| 3.5 搭建跨学科学术研究平台,形成大学、政府和行业三位一体的合作机制 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 结论与展望 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（8）法律视域下的宋代医药问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一 选题来源及意义 |
| 二 研究现状 |
| 三 研究目标、方法和内容 |
| 四 创新点和不足之处 |
| 第一章 宋代的官府医者 |
| 第一节 翰林医官院医官 |
| 一、翰林医官院医官的遴选 |
| 二、翰林医官院医官的职责与考核 |
| 三、翰林医官院医官的编制与员额 |
| 四、翰林医官的迁转 |
| 第二节 宋代的太医局医官 |
| 一、太医局教师及医官的遴选 |
| 二、太医局医官的基本教学职责 |
| 第三节 宋代的尚药局医官 |
| 一、尚药局医官的遴选 |
| 二、尚药局医官的迁转 |
| 第四节 宋代的御药院医官 |
| 一、御药院医官的员额编制 |
| 二、御药院医官的医药职责与法律责任 |
| 三、御药院医官的迁转 |
| 第五节 宋代地方医官 |
| 一、宋代地方医官的员额设置与配套制度 |
| 二、宋代地方医官的遴选 |
| 三、宋代地方医官注重实效的考核 |
| 第六节 宋代的军医 |
| 一、宋代专职军医类型 |
| 二、宋代军队临时辅助医员的基本类型 |
| 三、小结 |
| 第七节 法经济学视野下宋代对医官管理的效益分析 |
| 一 从立法目的角度分析法律效益 |
| 二 从立法时机角度分析法律效益 |
| 三 从立法技术角度分析法律效益 |
| 结语 |
| 第二章 宋代处于特殊地位的医者 |
| 第一节 执行公职的编外医者 |
| 一、宋代法医 |
| 二、宋代为病囚治病的医人 |
| 第二节 宋代儒医 |
| 一、宋代儒医现象释源 |
| 二、宋代发展儒医的法理基础 |
| 三、宋代对儒医的选任 |
| 四、法律对宋代儒医的影响 |
| 第三章 宋代民间医者 |
| 第一节 宋代民间草泽医 |
| 一、宋代民间草泽医的出众医技 |
| 二、宋代对草泽医的擢拔 |
| 三、小结 |
| 第二节 宋代僧道医 |
| 一、宋代的僧医 |
| 二、宋代道医的治疗特色与医疗对象 |
| 三、宋政府对僧医、道医的擢拔与奖励 |
| 小结 |
| 第三节 宋代的女性医者 |
| 一、宋代女性医者的分流 |
| 二、宋代女性医者的价值在司法领域获得肯定 |
| 三、法律制度下宋代女性医者的生存空间 |
| 第四节 宋代的巫医 |
| 一、宋代巫医释源 |
| 二、宋代法律猛烈打击下的巫医 |
| 三、宋代法律夹缝中生存的巫医 |
| 四、宋代法律治理巫医的实际效果 |
| 第五节 宋代法律对民间医者管控效益的实现途径 |
| 一、强调法律的行为激励功能 |
| 二、汲取法律的动态效益 |
| 第四章 宋代医者被信仰现象与宋代医患关系问题研究 |
| 第一节 宋代医者“被信仰”现象研究 |
| 一、宋代医者形象“被信仰”现象概述 |
| 二、宋代法律促使医者“被信仰”合法化 |
| 三、宋代医者形象“被信仰”的原因分析 |
| 第二节 宋代的医患关系问题研究 |
| 一、宋代医患关系的基本特点 |
| 二、宋代医者群体的特点 |
| 三、宋代医患关系的法律性质界定 |
| 四、法律调整下的宋代医患关系的现代价值 |
| 第五章 宋代医药机构研究 |
| 第一节 宋代的医药行政管理机构 |
| 一、礼部祠部司和太常寺医案的医疗行政管理职能 |
| 二、翰林医官院的医事管理职能 |
| 第二节 宋代的医药教学机构 |
| 一、太医署的设置及职能 |
| 二、太医局的沿革及基本格局 |
| 三、太医学的设置及基本制度模式 |
| 第三节 宋代的医院体系 |
| 一、综合性门诊医院的体系格局 |
| 二、宫廷医院的体系设置 |
| 三、贫民日常住院、养护机构的基本特色 |
| 四、地方性兽医专科医院的设立与发展 |
| 五、军队医院设立的基本格局情况概述 |
| 六、行业性医院——病囚院的基本制度分析 |
| 第四节 宋代医药机构体系的整体特点分析 |
| 一、宋代医院惠及整个社会,官方主导地位加强 |
| 二、宋代医院数量增多,出现了医院的职能区分且管理规范 |
| 三、宋代贫民医院兼具医疗与济贫的功能 |
| 四、宋代医学教育引导宋代社会的向医之风 |
| 五、宋代医院职能重叠 |
| 六、宋代医院建设缺乏延续性 |
| 七、宋代一些医院表现出强烈的非专业色彩 |
| 第五节 宋代官药局运转制度有限性的法经济学分析 |
| 一、宋代官药局的诞生背景 |
| 二、官药局的法律成本分析 |
| 第六章 宋代对药业的法律管控 |
| 第一节 宋代药业发展的基本格局 |
| 一、宋代药业情况概述 |
| 二、宋代药材的供给来源 |
| 三、宋代药材的用途 |
| 第二节 宋代对药材市场的法律管控 |
| 一、宋代药材市场准入法律制度 |
| 二、宋代药材的税收法律制度 |
| 三、宋代药材对外贸易法律制度 |
| 四、宋代疫病时期对药材的法律管控 |
| 五、宋代国内药业的广告和商标制度 |
| 第三节 法经济学视野下宋代假药治理的法律效益分析 |
| 一、注重发挥药业法律的行为激励效益 |
| 二、注重利用法律对药材全流程监控,动态化监管 |
| 三、注重发挥药业法律的威慑功能 |
| 四、注重发挥药业法律的产权效益 |
| 五、注重对官办药局制度化监控 |
| 小结 |
| 结语 |
| 一、展现出国家的“尚医”特征 |
| 二、展现出国家的“责任”特征 |
| 三、展现出国家的“福利”特征 |
| 四、展现出国家的“理性”特征 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间论文发表情况 |
（9）高中思想政治课过程性评价实践研究 ——以固原市第二高级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景及意义 |
| (二)研究现状综述 |
| (三)研究思路和方法 |
| (四)创新与不足 |
| 一、高中思想政治课过程性评价概述 |
| (一)高中思想政治课过程性评价的内涵 |
| (二)高中思想政治课过程性评价理论基础 |
| (三)高中思想政治课实施过程性评价的必要性 |
| (四)在高中思想政治课实施过程性评价应遵循的原则 |
| 二、高中思想政治课过程性评价实施现状调查 |
| (一)调查背景及意义 |
| (二)调查对象 |
| (三)问卷调查表的设计 |
| (四)调查执行情况及数据整理 |
| 三、高中思想政治课过程性评价存在的主要问题 |
| (一)评价标准不确定 |
| (二)评价内容不具全面性 |
| (三)评价来源狭隘 |
| (四)评价条件不足 |
| (五)评价主体单一化 |
| 四、影响高中思想政治课过程性评价的原因分析 |
| (一)缺少量化评价标准 |
| (二)应试教育占据主导地位 |
| (三)教师对过程性评价的认识不到位 |
| (四)难以创设完整的评价条件 |
| (五)缺乏家校联系 |
| 五、完善高中思想政治课过程性评价实施的途径 |
| (一)有针对性地制定过程性评价标准 |
| (二)重视在教学过程中对学生核心素养的全面评价 |
| (三)提高高中思想政治课教师过程性评价能力 |
| (四)精心设计与高中思想政治课相适应的过程性评价方法 |
| (五)丰富高中思想政治课的过程性评价主体 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 个人简历及攻读硕士学位期间论文发表情况 |
| 致谢 |
（10）“新生代”县域编外教师身份认同的质性研究 ——以辽宁省铁岭县某两所小学为研究对象（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题依据 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究方法 |
| (四)概念界定 |
| (五)创新之处 |
| 一、限定过的特殊集群：编外教师所属场域定格 |
| (一)研究设计与思路 |
| (二)研究对象的确定 |
| 1.编外教师所属场域深描 |
| 2.编外教师速写 |
| (三)研究的基本过程与成文反思 |
| 1.进入现场 |
| 2.三级登录编码过程 |
| 3.研究成文反思 |
| 二、远景：编外教师身份认同历史流变 |
| (一)编外教师的历史“出场”与政策变迁 |
| (二)“原来的编外教师”：民办教师与代课教师 |
| 1.“学历比较低”：事实身份的不合格 |
| 2.“体制边缘人”：编外教师的生存境遇追问 |
| (三)“新生代”编外教师 |
| 1.“够资格、够学历”：“合格”的教师身份 |
| 2.“没有编制”：“不合法”的教师身份 |
| 三、中景：“他者认同”下编外教师身份认同 |
| (一)观察者眼中的编外教师 |
| 1.“工作与编制教师没有明显差别”：实际工作与待遇不符 |
| 2.“纳入舒适圈”：尽心尽力的工作 |
| (二)学生眼中的编外教师 |
| 1.“好老师”：遍布校园的爱 |
| 2.“又怕又爱”：严厉下的温情 |
| (三)编制教师眼中的编外教师 |
| 1.“低调努力”：对教学工作认真 |
| 2.“你们多好啊”：对正式编制的渴望 |
| 3.“他们会不开心”：对待遇差别的避讳 |
| 4.“都挺累的”：工作量的重压 |
| (四)学校管理层眼中的编外老师 |
| 1.“不被承认”：编外教师的身份不被认同 |
| 2.“价钱低廉”：编外教师待遇不合理 |
| 四、近景：编外教师的自白 |
| (一)职业压力 |
| 1.“同工不同酬”：待遇差工作量大 |
| 2.“福利待遇差距”：因没有编制而产生的自卑 |
| 3.“现实的无奈”：期望落差大 |
| (二)“爱,留不留？”：未来的出路 |
| 1.留下的人：安于现状,稳步向前 |
| 2.离开的人：适时割舍,追求未来 |
| 3.犹豫不决的人：现实与梦想,腹背受敌 |
| (三)自我认同下的县域编外教师身份认同 |
| 1.“希望以后可以有个正式工作”：对正式编制的渴望 |
| 2.“感觉我们被忽略了”：学校对编外教师群体的忽视 |
| 3.“只是学校里的一员”：教师身份没有得到认同 |
| 4.“谁优秀编制就给谁”：编制少竞争力大 |
| 五、定格：“分裂”的新生代县域编外教师身份认同 |
| (一)“阳光下的自我”：“新生代”编外教师的身份认同方面合理分析 |
| 1.“我是一名教师”：现实身份的认同 |
| 2.“成为一名教师的资格”：合格教师身份的认同 |
| 3.“特定的自我”：编外教师矛盾的自我认同 |
| (二)“身后的影子”：“新生代”编外教师身份不认同方面合理分析 |
| 1.“面子的维护”：他者层面的身份不认同 |
| 2.“信任无法嵌入”：制度层面的身份不认同 |
| 3.“落寞的自我”：本体层面的自我身份不认同 |
| (三)“未尽的使命”：县域编外教师身份认同研究再起航 |
| 1.“按编定岗”转向“按情定编” |
| 2.减弱编外教师与正式编制教师的待遇差距 |
| 3.建立健全编外教师的招录和退出机制 |
| 4.硬件设施投入为主转向教师队伍建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 访谈(节选) |
| 附录3 文本资料搜集 |
| 附录4 访谈时间表 |
| 致谢 |
| 作者攻读学位期间的学术成果 |
四、比量化教师工作更重要的是什么?（论文参考文献）
- [1]政策议程设置对环境治理绩效的影响研究[D]. 燕阳. 北京邮电大学, 2021(01)
- [2]中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程的行动研究[D]. 姜琳琳. 华中师范大学, 2021(02)
- [3]基于数学史网络研修的在职初中数学教师观念发展研究[D]. 孙丹丹. 华东师范大学, 2021(09)
- [4]面向深度卷积神经网络的模型压缩关键技术研究[D]. 田冠中. 浙江大学, 2021(01)
- [5]华北地区线状对流的活动特征与机理研究[D]. 盛杰. 南京信息工程大学, 2020
- [6]学科知识服务模式下美国高校图书馆自主学习空间的建设及借鉴[D]. 刘宇. 华南理工大学, 2020(02)
- [7]研究型大学跨学科组织设计的基本路径及运行机制研究[D]. 邱钰倩. 扬州大学, 2020(05)
- [8]法律视域下的宋代医药问题研究[D]. 李超. 河北大学, 2020(03)
- [9]高中思想政治课过程性评价实践研究 ——以固原市第二高级中学为例[D]. 王璐. 宁夏师范学院, 2020(12)
- [10]“新生代”县域编外教师身份认同的质性研究 ——以辽宁省铁岭县某两所小学为研究对象[D]. 孙晓萌. 渤海大学, 2019(12)