一、汉字帮你开发大脑（论文文献综述）
田昌莉[1]（2021）在《思维导图在初中记叙文提纲设计教学中的应用研究》文中研究表明义务教育语文课程标准要求发展学生的思维和创造力。思维导图作为一种以图像和文字并存、以层级发散的方式呈现人脑思维的工具,在工作和学习方面都具有很强的实用性。近年来很多一线教师也把它运用到了教学当中。提纲设计作为初中语文作文教学中常用的有效方法,在实际教学过程中深受教师和学生的欢迎。本文主要是把思维导图运用到初中语文记叙文提纲设计教学中,以期让一线教师在记叙文写作教学过程中找到一个可用和好用的教学方法,提高学生的学习效率,促进其思维和创造力的发展。本文主要有五个部分,四个章节。第一部分是绪论,主要是对“思维导图在初中记叙文提纲设计教学中的应用研究”这一内容的的选题缘起和价值、研究综述、概念界定、研究方法和拟解决问题的阐述。第一章主要是从发展学生思维、记叙文的文体特点、提纲设计的特征、提升学生记叙文写作兴趣和能力、提高学生素养等方面对思维导图在初中记叙文提纲设计教学中的可行性和重要进行分析。第二章主要是对初中作文教学情况、记叙文提纲设计教学情况、思维导图在记叙文提纲设计教学当中的应用情况进行调查分析。第三章通过案例分析比较传统提纲设计教学与思维导图提纲设计教学之间的优势和不足,以及学生运用思维导图制定提纲后的作文成果展示。第四章主要从把握思维导图制图规律、提高制图水平、发展学生思维等方面提出了一些应用建议。
段阳[2]（2021）在《金属切削加工知识图谱构建及应用》文中指出金属切削加工是金属加工工艺中的一种重要成形方法,切削加工工序的制定是工艺规划的重要内容。金属切削加工是工件和刀具相互作用的过程,“机床-刀具-工件”组成一个完整的机械加工工艺系统。本文将与金属切削加工相关的数据归类为事实性知识和过程性知识。前者描述的是金属切削过程中的各种物理现象及其变化规律,而后者泛指存储在各种应用系统代表制造型企业利用切削方式加工工件产生的各种数据及数据之间的联系。这些知识的数据来源多样、类型丰富,既有结构化的,也有半结构化和非结构化的。针对事实性知识和过程性知识彼此隔离、相互转化的难题,本文提出建立金属切削加工知识图谱,在语义层面将事实性知识和过程性知识关联起来,从而为金属切削加工构建智慧的大脑提供一种新的方法。具体研究内容如下:1).在分析事实性知识和过程性知识的组成和来源的基础之上,运用OWL QL语言首次建立了包含事实性知识和过程性知识的完整的本体模型,实现这两类知识在语义层面有机的关联。2).建立金属切削加工知识图谱数据的生成、融合和存储方法。对于事实性知识,基于自然语言处理技术,建立了Bi-LSTM+CRF的知识抽取架构;对于过程性知识,基于OBDA架构,制定了关系模型到本体模型的映射关系,实现关系型数据向三元组的转换;建立了基于属性相似度的数据融合方法,并确定了Neo4j+Min IO的数据存储架构。3).基于知识表示学习建立了一种新的工件工艺路线相似性计算模型。首先,在金属切削加工知识图谱基础之上,建立了一个包括“工件—材料—工序—机床—刀具”之间关系的子图。该子图将相关实体用“材料是”、“在机床”、“用刀具”、“有工序”和“下一工序”等关系连接起来,从而将描述切削加工的实体之间的语义含义通过图结构的连通性直接表现出来。进而,按照子图的结构生成相应的三元组数据,运用知识表示学习Trans D算法,将子图中的语义关系映射到低维稠密实值向量中去。然后,运用KMeans算法对代表工件的低维稠密向量进行聚类计算,聚类结果表明工序序列相似、使用刀具和机床相同的工件能够较好地聚集到同一簇中,这种方法突破了传统按照工件类型分类的单一性和局限性。最后,在聚类的基础上提取了典型工艺路线,进一步验证了低维稠密向量语义含义的表达能力,为工艺路线的重用提供了一种全新的、高效的和准确的途径。4).建立了一种新的、个性化和精确化的刀具选择方法。该方法的核心思想是已产生的金属切削加工过程数据之间的内在联系是刀具选择的重要依据,将工件的材料、加工任务的结构特征以及刀具之间的相关性作为刀具选择的首要因素。首先,设计了一个描述“结构特征-材料-刀具”之间关系的数据模型,建立了相应的子图。然后,运用PPR算法,给每一把刀具打分,为工艺规划刀具的选择提供个性化的精确依据,并结合具体的实例验证该方法的有效性。5).开发了一个B/S结构的金属切削加工知识图谱综合应用系统。该系统基于.NET MVC框架,服务端采用C#语言,客户浏览器端使用jquery和Easy UI框架,知识图谱可视化使用D3.js。系统存储架构采用Neo4j+Min IO+Oracle,其中图数据库Neo4j存放三元组数据,文档数据库Min IO存放各种非结构化的文档数据,Oracle保存用户及权限信息等结构化数据。系统功能包括数据管理、知识图谱数据可视化、工艺路线确定、刀具选择和用户及权限管理。
张静[3]（2021）在《网络孔子学院少儿汉语精品动画系列课程研究》文中研究说明世界汉语教学不再局限于孔子学院和孔子课堂的汉语教学,越来越多汉语学习者的需求更加多样化和个性化。目前全球有75个国家将中文纳入国民教育体系,如俄罗斯、爱尔兰等国已经将汉语纳入国民教育体系,德国目前有300余所中小学开设了汉语课。海外汉语学习者对外汉语教学热潮逐渐向低龄化学习趋势发展。然而,低龄学习者有着不同于成人学习者的生理和心理特点。为了顺应世界汉语教学新形式,为海外低龄汉语学习者提供不同层次、不同类型的优质教学资源,孔子学院、孔子课堂以及国际中文学校等中文教学机构一直探索适合学习者的学习课程。目前少儿汉语教学资源,如传统的中文动画片、影视资源已经无法满足少儿汉语学习需求。因此,研发一套适合少儿学习者使用的汉语课程和教学资源非常有必要。文章首先介绍网络孔子学院在线课堂平台概况和少儿汉语精品动画课程研发情况,其次,针对网络孔子学院慕课平台中的少儿汉语精品动画课程从研发背景、研发目标、研发理念、研发特点以及受众特征和课程设置进行细致的分析。针对《Cool Panda》《豆儿》《我的美邻》《麦克在中国》和《锦灵中文中华文化课程》这五种动画课程,阐述在人物情景设计、教学环节设置和教学内容编排方面的课程特色。最后,针对网络孔子学院少儿汉语动画课程研发的现状进行思考并对今后同类教学资源的研发提出建议。文章以少儿对外汉语教学理论为指导,分析少儿汉语动画课程教学中教学方式特点和不同习得需求特点。针对少儿汉语教学现状,指出网络孔子学院少儿汉语动画课程的价值优势,对已经研发并运用于少儿汉语教学实践的课程进行研究。
季梦怡[4]（2020）在《TPRS教学法在菲律宾丹辘新民中学初级汉语综合课上的教学设计》文中指出伴随我国的综合国力不断增强,汉语逐渐走上世界的舞台。近年来,中菲关系日益密切,菲律宾对汉语人才的需求日益增加,汉语教学除了满足华裔群体外,还要满足菲律宾当地学习者的学习需求,然而,随着时代的发展,菲律宾汉语教学未能与时俱进,在教学方法上面临创新瓶颈。TPRS教学法由西班牙语教师Blaine Ray创立。它是在TPR肢体反应法的基础上,通过教师不断地对学生进行教学内容的循环提问,强化学生对目标语言的内化,同时以讲故事的形式进行语言输出。本文以菲律宾丹辘新民中学二年级学生为实践对象,通过教学案例展示了TPRS的使用过程。论文通过对学生成绩数据分析、课堂观察、学生问卷调查、家长访谈来证明TPRS能对学生的汉语成绩产生积极影响,并对TPRS适用于菲律宾汉语课堂提出合理地教学建议。本论文一共有五章。第一章介绍了本论文的选题缘由、研究思路和TPRS教学法国内外发展概况。第二章具体介绍了TPRS教学法的理论依据和教学模式。第三章从菲律宾丹辘新民中学概况、家长、学生的问卷和访谈情况、课程设置等方面调查并分析了丹辘新民中学的汉语教学情况。第四章具体介绍了笔者在菲律宾丹辘新民中学汉语初级课中应用TPRS教学法的具体情况,包括教学情境、教学内容、设计思路、教学案例及教学评价。第五章是总结了TPRS教学法应用于初级汉语课的优势以及教学过程中发现的问题,并提出了几点思考和建议。论文的最后提出了TPRS教学法应用于汉语课堂的困难和思考,并指出了本文的一些不足之处。
刘慧鸿[5]（2020）在《回归上古天真 ——道学观照中的精神养生》文中认为目的:精神养生被认为是中医养生方法之一,并贯穿于养生始终,是养生活动的重要有机组成部分。人民在心理健康、道德健康等诸多方面的健康需求如何实现,是一个在宏观层面涉及社会文化,在微观层面涉及精神调摄的多层面问题。中医药学凝聚着的深邃哲学智慧和中华民族几千年的健康养生理念及其实践经验,对于创造性的解决如此宏大的健康需求提供了可能性。本研究目的在于通过对精神养生的文献、理论、案例和策略研究,对此种实际上涉及面甚广的健康需求提出精神养生的理解和主张,探索精神养生在现代社会中的存在状态和价值实现。方法:研究方法也属于人的精神心理活动或观念认知方面的事物。如有中医学者所认为的“由于时代性的遮蔽”,养生缺少精神独立的系统研究。解除时代性的遮蔽是社会文化层面的宏大的精神需求。所以在研究方法上,立足传统文化、体现文化自觉,从而其根本方法就是传统文化话语体系中的“道学的”“观照的”方法。同时研究内容,精神养生的“道”与“术”,根本上也是传统文化和文化自觉。所以研究方法和研究内容是相应、相融、相生的,在传统文化的“共冶一炉”中,这也是文化自觉的一个重要面向。个体、群体就是在文化的抱持中健康成长的,放眼古今中外,没有比文化自觉更能提升人民精神境界、鼓舞人心和促进个体健康的事物。“道学的”“观照的”方法的特征,首先是境界取向。境界立意高远,就能“整全”“顾及全面”。借鉴整体论、内省法、创造性诠释等已有的思想方法,这些思想方法无论是历史渊源还是思想内核,都承继了传统文化。同时,论文也使用文献研究、案例研究、问卷调查、比较研究等方法,由此呈现“整全的顾及全面的多层远近观”。具体步骤为,首先对精神养生与道学的关系进行探讨,然后以精神养生、心理养生、情志养生、心性修养等为检索关键词在中英文数据库对文献检索整理,并在此基础上对精神养生的传统智慧进行阐释。借鉴于阐释得到的洞见,先在宏观层面、社会层面进行考察以完成理论探索,并明确理想和主张;最后通过精神养生相关的实践进行体验和考察,对如何实现理想和主张提供策略建议。成果:在文化层面,立足传统文化,以“道学”的阐释能力,展示精神养生的内在体系,阐明精神养生的“道”与“术”、“知”与“行”,使得对精神养生之本来面目有一个意会。并将道学这个研究方法与精神养生这个研究对象交融在一起,呈现为文化自觉的一种形式。在个体层面,通过道学的观照使得个体对精神养生的面貌有一个俯瞰,心中对如何精神养生有一个总览而不失细节的心智地图,协助个体在有限的生命和急迫的生活节奏的两难中找到可行、必行、乐行的实践道路。结论:本研究开启精神养生的新的自觉,在最大的文化自信和理论自主的基础上阐释精神养生,在体现精神养生所追求的“精神内守”“独立守神”的境界中观照精神养生。论文主要有以下创新:一、在研究方法上,论文创造性的在养生学研究中运用整体论的、自本体诠释的方法、内省的方法等体现道学观照的方法;由分析式、还原式的研究范式,转向道学、整体论的、内省的方法;由以西诠中的解释转向自身解释,转向文化自觉的解释。论文将相关的现代健康理论、方法和技术纳入道学的观照之中,也就等于纳入了精神养生的理论和实践,这种纳入也是一种“与新科技相结合,多学科交叉”,是“超世界水平的发展方向”的一种可能形式,是文化自觉的呈现。二、论文以问道的精神把精神养生作为生命过程始终存在的一种本质。创造性的提出了“入道-养生-疗疾”的健康实践连续谱,鲜活的呈现了精神养生贯穿于养生始终,同时强调养生贯穿生活始终。三、论文阐释了精神养生“道”与“术”的知识体系结构,“施”与“受”的实践体系结构,“知识体系结构”与“实践体系结构”形成的真知真行结构,构成了精神养生的三重太极结构。论文清晰了精神养生知识丛林的观感,拓展实践视野,有利人们在生活中找到、选择自己的健康道路。四、论文从精神养生内生的理论视角初步提出发挥精神养生社会价值的建议。
周莹[6]（2020）在《网络新闻标题的多角度研究 ——以“今日头条”为例》文中研究说明新闻标题是人们接触新闻的第一窗口。随着互联网的迅速发展,网络新闻愈发成为了人们获取新闻信息最便捷快速的渠道。其中,“今日头条”作为当代在线用户数量最多的门户网站,在传播新闻方面的作用尤为突出。本文利用爬虫技术抓取了2019年3月至2019年5月的今日头条客户端新闻标题作为研究语料。分别从词汇、语法、修辞、语用等角度对其进行分析。在词汇方面,统计了今日头条新闻标题中的高频词,分类分析后我们发现标题中名词、动词使用最为广泛。在语法方面,新闻标题主要有单句式、组合式、成分缺省式这三类句型结构,在句类的选择上,以陈述句和疑问句为主。在修辞方面,从标题的词语层面的修辞、辞格层面的修辞这两个部分对新闻标题的修辞策略进行探讨。最后,从语用角度结合关联理论具体分析语料,我们发现标题创作是制作者和读者之间的一种交际,关键在于激发读者结合语境取得最佳关联。
程菲菲[7]（2020）在《初级汉语听力微技能训练行动研究 ——以罗马尼亚布加勒斯特大学孔子学院为例》文中研究指明学习任何一门语言都要求听、说、读、写四会,“听”排在四会的第一位,只有听得准,才能说得对,而听力教学的重点是训练聆听微技能,在学习语言的基础阶段,提高听力是外国学生学习汉语的重点,也是难点。本文描述了两轮提高初级汉语听力水平的行动研究,笔者在罗马尼亚布加勒斯特大学孔子学院进行汉语教学的时候,在HSK3级综合课上发现了学生的一些听力问题,因此将杨惠元提出的辨别分析、储存记忆、联想猜测、快速反应、边听边记、听后模仿、检索监听和概括总结八项微技能训练融入到两轮行动研究中,第一轮以课文带技能训练学生的辨别分析、记忆储存、边听边记、联想猜测、快速反应五项微技能,但是收效甚微;于是第二轮研究调整方案,以技能带动课文学习,训练了学生的辨别分析、记忆储存、概括总结、听后模仿和联想猜测五项微技能,使得罗马尼亚布加勒斯特大学孔子学院的学生听力水平大有提升。笔者在此基础上提出学生听力水平的提高应该采用以下两种方法相结合的教学模式:1、在平时学习中保持综合课课型特点,以课文带技能进行训练;2、在适当的时候辅以专门的听力微技能训练,以技能带动课文学习。
池夏冰[8]（2020）在《语文学科教育戏剧的文化体验研究》文中指出面对中国当代社会转型和国际文化冲突的时代挑战,《普通高中语文课程标准（2017年版）》和《中国学生发展核心素养》都提出培育学生“文化传承与理解”素养的要求,但在实践层面缺失具体路径,教育戏剧的体验特性为语文学科发展学生“文化传承与理解”素养提供新的思路。目前,有关教育戏剧的文化体验研究是稀缺的。研究者以案例研究为主,收集和分析学生访谈、课堂观察、实物资料等质性资料,并辅之以调查问卷等量化数据,以文化体验为核心探究教育戏剧在发展学生“文化传承与理解”素养中的功能及其教学模式。本研究构建了学生文化体验分析框架、教育戏剧的文化体验功能模型和教育戏剧教学发挥文化体验功能的内在机制模型,设计教育戏剧的文化体验教学模式并检验其教学效果。研究分为四个部分。第一部分（第一、二、三章）是研究准备,基于时代背景提出研究问题,围绕关键概念回顾相关文献,确定研究方案。第二部分（第四、五章）是理论研究,构建研究的整体理论框架并设计教育戏剧的文化体验教学模式。第三部分是实践研究（第六章）,将教学模式的理论构想应用于语文课堂并检验其有效性。第四部分（第七章）是研究总结,得出研究结论并回答研究问题。本研究主要有以下发现。第一,教育戏剧对学生文化体验发展有正面影响,学生在教学过程中的文化体验水平总体呈上升趋势。第二,教育戏剧对学生文化体验发展的影响具有个体差异性,影响因素主要有性格特征、感觉偏好和阅读策略。第三,教育戏剧具有多种文化体验功能。在行为方面,它能唤醒学生的运动感觉,改善学生的朗读表现,让学生深入体验角色的内心世界;在情感方面,它能让学生在愉悦的情绪状态中学习文化,提高学习参与度,并在移情中深化文化体验;在认知方面,它能优化学生理解、分析、创造这三类认知表现。第四,教育戏剧发挥文化体验功能的教学模式是有效的。在文本理解方面,教育戏剧能促进学生还原文字的本意,领会作品的深意;在角色代入方面,角色转换能提升文化体验的广度和深度,双重角色能促使学生连接文化和自我;在教学设计方面,“参与—描述—阐释—反省”教学循环圈以及肢体剧场、朗读剧场、故事剧场、提问角色、教师入戏等教育戏剧教学策略能促进学生文化体验发展;在教学环境方面,教育戏剧能模拟再现文化事件和人物关系,为学生的想象创设自由而宽容的开放情境,合作的人际环境让学生在互相依赖、互相支持的氛围中深化文化体验,教师关注个体差异和学生相互尊重包容有助于创设安全的教学环境。依据研究发现,研究者提出四条建议:完善课程标准中“文化传承与理解”素养的内容标准;更新语文学科文化教学的体验精神;倡导运用教育戏剧优化文化体验教学;发展教师教育戏剧教学的专业素养。本研究顺应教育研究范式的变革潮流,开展实证研究,探讨了教育戏剧的文化体验功能和教育戏剧教学发挥文化体验功能的内在机制,探索出以教育戏剧为主要教学活动的文化体验教学模式,将西方教育戏剧的前沿理论和教学实践本土化并革新。研究受限于实践条件、教学资源等因素,未来有待通过量化研究、跟踪研究、比较研究等路径,继续提升教育戏剧在发展学生“文化传承与理解”素养中的理论价值和实践品质。
戴宏睿[9]（2020）在《翻译转换理论视角下《失眠终结战》汉译实践报告》文中进行了进一步梳理本次翻译实践报告的原文为美国临床心理学家Colleen Ehrnstrom和Alisha L.Brosse的合着书籍——End the Insomnia Struggle（《失眠终结战》）。此书就失眠问题提出认知行为疗法和接纳与承诺疗法,并提出具体的实际操作指导。本翻译实践报告结合翻译转换理论,以笔者翻译的第八、九、十以及十一章为基础,对其中的部分译例进行探究与讨论,分析翻译转换理论对该文本翻译的指导作用。实践报告共分四部分,翻译任务描述、理论介绍、翻译实例分析和翻译实践总结。首先,笔者对此次翻译任务的相关背景进行介绍。该翻译实践意在借鉴国外的物理治疗失眠法则,为广大失眠患者提供实践治疗帮助。第二部分介绍翻译转换理论并分析其对本翻译实践的适用性。第三部分探讨翻译转换理论在实际翻译中的具体指导。主要从词层（词性转换）,句面（句型转换）,级阶（语言单位转换）和思维（语用表达转换）四方面分析该翻译实践中的翻译转换策略。最后一部分为翻译实践总结。总结本次翻译的不足之处、改进办法及未来的研究展望。本报告从四个层面采取不同的转译方法,在对原语文本进行汉译时,对其进行恰当的处理。通过本次翻译实践报告的撰写,笔者对翻译转换理论在翻译实践中的指导策略有了更深的把握,笔者自身的理论素养与翻译实践能力也有一定提高。本文旨在为信息型文本的翻译提供一些策略及方法,以期对从事信息型文本翻译工作的译者有所指导和借鉴。
刘文辉[10]（2019）在《“听说+读写”教学模式理论与实证研究》文中研究指明教学模式事关汉语教学的成败,在整个教学过程中起着举足轻重的作用。在汉语教学中,传统的“分技能教学模式”在教学效率方面存在着不足,因此我们通过数年的理论探索,尝试构建出汉语教学的一种新型模式——“听说+读写”教学模式,并经过两年的大规模实证研究,证明该模式是有效的,是值得进一步推广和检验的。本论文共分为4个部分,另加若干附录。第一部分为绪论与相关文献综述。首先介绍了本文的选题缘起、研究目的与意义、研究对象与方法,勾勒出全文的研究框架;其次对国内外现有教学模式,尤其是汉语及对外汉语教学界的教学模式主要成果进行了较为详实的综述,从而为本教学模式的全方位构建提供借鉴。第二部分是“听说+读写”教学模式的理论构建。主要介绍了该教学模式的五大构成因素,即理论基础（包括认知主义、建构主义、自主学习、“输入”与“输出”假说、联结主义等各种理论）,以及在此基础上形成的教学目标、操作程序、实现条件（包括课程设计、教师团队构建与培训、教材选用与改编、教学策略与方法、教学管理）和教学评价等部分。同时,本文还归纳了该教学模式的6大特点,即:以多种理论为基础、结合汉语及汉语教学的特点、进行了较大规模且较长时间的系统实证研究、真正实现“以学生为中心”、强调语言技能的全方位配合、以强有力的“管理”作为辅助和保障。第三部分是“听说+读写”教学模式的实验与结果。重点展示了运用对比教学实验法、问卷调查法、访谈法对这一教学模式进行实证检验的过程与结果。研究发现:（1）与对照组相比,实验组汉语总体水平提升更为显着（以新HSK5级成绩为标准）;（2）与对照组相比,实验组学生听、说、读、写等各项语言能力进步明显;（3）实验组学生自主学习能力得到显着提升;（4）实验组学生对“听说+读写”教学模式持非常肯定的态度（从实验时及实验半年后跟踪调查问卷数据所知）;（5）该模式效果与学生汉语基础无关,适用于汉语高水平及低水平的学习者。实验结果达到预期目标,该教学模式取得成功。第四部分是针对“听说+读写”教学模式所展开的讨论以及本文的结论。首先,结合第二轮教学实验的过程与结果证明该教学模式具有较广的适用性;其次,总结了这一教学模式对国内外汉语教学界的9点启示,并对未来该模式的进一步实施与推广提出6点展望;最后,对全文进行了总结。
二、汉字帮你开发大脑（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、汉字帮你开发大脑（论文提纲范文）
（1）思维导图在初中记叙文提纲设计教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起及价值 |
| 二、研究综述 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究方法和拟解决的问题 |
| 第一章 思维导图在记叙文提纲设计教学中的可行性和重要性 |
| 第一节 思维导图在初中记叙文提纲设计教学中的可行性分析 |
| 第二节 思维导图在初中记叙文提纲设计教学应用中的重要性 |
| 第二章 思维导图在初中记叙文提纲设计教学中的应用现状调查 |
| 第一节 初中作文教学情况分析 |
| 第二节 记叙文提纲设计教学情况分析 |
| 第三节 思维导图在实际教学中运用情况 |
| 第三章 思维导图在初中记叙文提纲设计教学中的应用 |
| 第一节 传统记叙文提纲设计教案展示 |
| 第二节 思维导图提纲设计案例展示 |
| 第三节 思维导图提纲设计的优势 |
| 第四节 思维导图辅助记叙文提纲设计作文效果呈现 |
| 第四章 思维导图在初中记叙文提纲设计教学中的应用建议 |
| 第一节 教师主体方面 |
| 第二节 学生主体方面 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）金属切削加工知识图谱构建及应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 论文选题背景及意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 制造业知识图谱研究现状 |
| 1.2.2 刀具选择研究现状 |
| 1.2.3 机械加工工艺规划研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 2 金属切削加工知识图谱本体模型构建 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 OWL基础概念 |
| 2.3 事实性知识本体建模 |
| 2.3.1 物理现象和物理量本体建模 |
| 2.3.2 物理量变化关系本体建模 |
| 2.3.3 试验数据本体建模 |
| 2.4 过程性知识本体建模 |
| 2.4.1 刀具本体类建模 |
| 2.4.2 工件结构特征类本体建模 |
| 2.4.3 材料本体建模 |
| 2.4.4 机床本体建模 |
| 2.4.5 切削过程建模 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 金属切削加工知识图谱数据生成和融合 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 事实性知识生成 |
| 3.2.1 相关技术 |
| 3.2.2 文本处理概述 |
| 3.2.3 数据生成工作流程 |
| 3.2.4 实例 |
| 3.3 过程性知识生成 |
| 3.3.1 数据生成工作流程 |
| 3.3.2 实例 |
| 3.4 知识融合 |
| 3.5 知识存储系统确定 |
| 3.5.1 三元组数据存储 |
| 3.5.2 非结构化数据存储 |
| 3.6 本章小结 |
| 4 基于知识表示学习的工艺重用研究 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 知识表示学习基本概念 |
| 4.2.1 TansE模型 |
| 4.2.2 TransH模型 |
| 4.2.3 TransR模型 |
| 4.2.4 TransD模型 |
| 4.2.5 其它模型 |
| 4.3 基于知识表示学习的知识图谱嵌入 |
| 4.3.1 数据模型构建 |
| 4.3.2 TansD算法执行 |
| 4.4 基于表示学习嵌入向量的工件聚类分析 |
| 4.4.1 K-Means算法 |
| 4.4.2 工件聚类结果分析 |
| 4.4.3 典型工艺路线的提取 |
| 4.5 讨论 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 基于知识图谱的刀具选择方法研究 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 PageRank算法 |
| 5.3 基于PPR算法的刀具推荐 |
| 5.4 实例分析 |
| 5.5 讨论 |
| 5.6 本章小结 |
| 6 金属切削加工知识图谱综合应用系统开发 |
| 6.1 引言 |
| 6.2 系统架构 |
| 6.3 系统实现关键技术 |
| 6.4 系统功能模块 |
| 6.4.1 数据管理 |
| 6.4.2 知识图谱可视化 |
| 6.4.3 工艺路线管理 |
| 6.4.4 刀具选择 |
| 6.4.5 用户及权限管理 |
| 6.5 系统应用实施 |
| 6.6 本章小结 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 论文工作总结 |
| 7.2 进一步工作展望 |
| 参考文献 |
| 作者在读期间科研成果简介 |
| 1.学术论文 |
| 2.科研项目 |
| 致谢 |
（3）网络孔子学院少儿汉语精品动画系列课程研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘由 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究对象 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 网络孔子学院在线课程平台与少儿汉语精品动画课程介绍 |
| 第一节 网络孔子学院在线课程平台概况 |
| 一、网络孔子学院研发课程理念 |
| 二、网络孔子学院在线课程特点 |
| 第二节 网络孔子学院少儿汉语精品动画课程介绍 |
| 一、课程研发背景及目标 |
| 二、课程研发理念与特点 |
| 第三节 网络孔子学院少儿汉语动画课程设置与适用对象 |
| 一、课程设置 |
| 二、适用对象 |
| 本章小结 |
| 第二章 网络孔子学院少儿汉语精品动画系列课程的设计分析 |
| 第一节 课程人物情景设计 |
| 一、《Cool panda》人物情景 |
| 二、《豆儿》人物情景 |
| 三、《我的美邻》《麦克在中国》人物情景 |
| 四、《锦灵中文中华文化课程》人物情景 |
| 第二节 课程教学环节设置 |
| 一、《Cool panda》教学环节 |
| 二、《我的美邻》《麦克在中国》教学环节 |
| 三、《锦灵中文中华文化课程》教学环节 |
| 第三节 课程教学内容编排 |
| 一、《Cool panda》内容编排 |
| 二、《我的美邻》《麦克在中国》内容编排 |
| 三、《锦灵中文中华文化课程》内容编排 |
| 本章小结 |
| 第三章 网络孔子学院少儿汉语精品动画系列课程的运用方式 |
| 第一节 课程运用方式总体特点 |
| 一、平台多样化 |
| 二、教学娱乐化 |
| 三、时间碎片化 |
| 第二节 依托不同教学平台的运用方式 |
| 一、传统对外汉语课堂教学 |
| 二、在线教育机构教学 |
| 第三节 基于不同习得需求的运用方式 |
| 一、基于少儿汉语素质培养需求 |
| 二、基于少儿YCT应试需求 |
| 第四节 参照不同学习条件的运用方式 |
| 一、系统化集中教学 |
| 二、娱乐化自主学习 |
| 本章小结 |
| 第四章 网络孔子学院少儿汉语精品动画系列课程的评价及建议 |
| 第一节 网络少儿动画系列课程研发的重要价值 |
| 一、丰富少儿汉语教学资源 |
| 二、满足海外少儿汉语习得需求 |
| 三、推动线上少儿汉语教学发展 |
| 第二节 网络少儿动画系列课程的思考及建议 |
| 一、既有少儿汉语动画系列课程的思考 |
| 二、同类教学资源研发的建议 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表学术论文及成果 |
（4）TPRS教学法在菲律宾丹辘新民中学初级汉语综合课上的教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘由及意义 |
| 1.2 研究思路及方法 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外TPRS教学法的研究现状 |
| 1.3.2 国内TPRS教学法的研究现状 |
| 1.3.3 对外汉语初级综合课教学研究现状 |
| 第2章 TPRS教学法应用于汉语初级综合课的理论依据 |
| 2.1 TPRS教学法概述 |
| 2.1.1 TPRS教学法的含义 |
| 2.1.2 TPRS教学法的理论基础 |
| 2.2 TPRS教学法的教学模式 |
| 第3章 菲律宾丹辘新民中学初级汉语综合课教学背景分析 |
| 3.1 菲律宾丹辘新民中学初级汉语综合课教学调查 |
| 3.1.1 丹辘新民中学概况 |
| 3.1.2 初级汉语综合课教学现状 |
| 3.2 教学对象分析 |
| 3.3 学校选用教材分析 |
| 3.4 TPRS教学法应用于丹辘新民中学初级汉语综合课可行性分析 |
| 第4章 TPRS教学法在初级汉语综合课的教学设计 |
| 4.1 TPRS教学法应用于初级汉语综合课的设计方案 |
| 4.1.1 教学情境 |
| 4.1.2 教学内容 |
| 4.1.3 设计思路 |
| 4.2 TPRS教学法案例--以《我们帮你盖房子》为例 |
| 4.2.1 教学内容 |
| 4.2.2 课时安排 |
| 4.2.3 教学目标 |
| 4.2.4 教学重点及难点 |
| 4.2.5 教具 |
| 4.2.6 教学实施 |
| 4.3 TPRS教学评价 |
| 4.3.1 学生成绩统计分析 |
| 4.3.2 学生对TPRS教学法的评价 |
| 第5章 教学反思与建议 |
| 5.1 教学反思 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.2.1 学校支持 |
| 5.2.2 师资建设 |
| 5.2.3 教材开发 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A:家长访谈大纲 |
| 附录B:学生调查问卷 |
| 附录C:随堂测试卷 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（5）回归上古天真 ——道学观照中的精神养生（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 第一章 导论: 问道的精神 |
| 1.1 道学与养生 |
| 1.1.1 问“道” |
| 1.1.2 何谓道学? |
| 1.1.3 道学与养生 |
| 1.2 道学与精神养生的交融 |
| 1.2.1 精神养生及与道学 |
| 1.2.2 “入道-养生-疗疾”健康实践的连续谱 |
| 1.2.3 研究方法 |
| 1.3 研究对象、意义与论文题目 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.3.3 题解 |
| 1.4 本章小结 |
| 第二章 精神养生的历史回望:超越时空的传统 |
| 2.1 历史回望的文献范畴 |
| 2.2 相关研究进展 |
| 2.2.1 精神养生与道学的交汇 |
| 2.2.2 精神养生、道学与“西学”的交汇 |
| 2.2.3 精神养生与疗疾的交汇 |
| 2.3 精神养生的知识结构——“道、法、术” |
| 2.4 儒家与精神养生 |
| 2.4.1 儒家的精神养生之道 |
| 2.4.2 儒家的精神养生“法术” |
| 2.4.3 教化与师表 |
| 2.5 道家与精神养生 |
| 2.5.1 道家的精神养生之道 |
| 2.5.2 道家的精神养生“法术” |
| 2.5.3 俗世即道场、临炉指点、道侣 |
| 2.6 佛家与精神养生 |
| 2.6.1 佛家的精神养生之道 |
| 2.6.2 佛家的精神养生“法术” |
| 2.6.3 迷时师度与船子投江 |
| 2.7 古代医家与精神养生 |
| 2.7.1 古代医家的精神养生之道 |
| 2.7.2 古代医家的精神养生“法术” |
| 2.7.3 主体的转换——医者与患者,养生家与养生之家 |
| 2.8 本章小结 |
| 第三章 现代反思: 现代人的精神状况与问道东方 |
| 3.1 西方文明范围中现代人的精神状况 |
| 3.1.1 马克思恩格斯的研究 |
| 3.1.2 雅思贝尔斯《时代的精神状况》 |
| 3.1.3 加缪《鼠疫》 |
| 3.1.4 小结 |
| 3.2 精神养生与现代研究 |
| 3.2.1 精神境界的现代研究 |
| 3.2.2 精神养生“法术”的现代研究 |
| 3.2.3 精神养生与养生的社会人文研究 |
| 3.3 精神养生与身体——我们该如何意识我们的身体? |
| 3.3.1 立足于身体的精神养生 |
| 3.3.2 当代身体意象的分裂特征 |
| 3.3.3 当代身体实践的分裂特征 |
| 3.3.4 精神养生与身体实践的内在统一性 |
| 3.3.5 精神养生视野中的清醒与睡眠 |
| 3.3.6 小结 |
| 3.4 精神养生与语言——我们该如何言说健康? |
| 3.4.1 当下健康流行语言的荒诞与后现代主义的反抗 |
| 3.4.2 精神养生与诊治的语言 |
| 3.4.3 精神养生与食、药的语言 |
| 3.4.4 精神养生与疾病谱、预防医学的语言 |
| 3.5 中医养生学视野中的心性修养与人民的健康促进 |
| 3.5.1 健康面临的人性挑战 |
| 3.5.2 中医养生学视野中健康促进的理念与实践 |
| 3.5.3 生生之道与中医养生学心性修养的实践观 |
| 3.5.4 小结 |
| 3.6 以道莅天下——《黄帝内经》“独立守神”的意义发现 |
| 3.6.1 独立守神的渊源与探索路径 |
| 3.6.2 早期社会文化与“独立守神” |
| 3.6.3 “独立守神”在传统文化实践中的显现 |
| 3.6.4 “独立守神”在生物医学实践中的显现 |
| 3.6.5 “独立守神”在心理治疗实践中的显现 |
| 3.6.6 小结 |
| 3.7 本章小结 |
| 第四章 数则精神养生案例及其启示 |
| 4.1 案例1: 何以解忧——竹林七贤作为团体形式精神养生的滥觞 |
| 4.1.1 古代社会生活中团体的存在 |
| 4.1.2 竹林之游的精神养生属性 |
| 4.1.3 古代团体养生的存在状态及价值 |
| 4.1.4 小结 |
| 4.2 案例2: 某温泉度假村调训养生课程的精神心理效果考察 |
| 4.2.1 调训课程介绍 |
| 4.2.2 课程方案举例与纪实 |
| 4.2.3 问卷调查部分 |
| 4.2.4 调训课程组织者对课程的理解 |
| 4.2.5 解读 |
| 4.2.6 小结 |
| 4.3 案例3: 某瑜伽自然疗法静修营实践 |
| 4.3.1 背景 |
| 4.3.2 内容 |
| 4.3.3 讨论 |
| 4.3.4 小结 |
| 4.4 案例4: 某院慢性病辟谷实践的总结及比较研究 |
| 4.4.1 某医院利用辟谷治疗代谢综合征的当代实践 |
| 4.4.2 古今辟谷与正念饮食干预的比较研究 |
| 4.4.3 小结 |
| 4.5 启示 |
| 第五章 前行策略: 充分发挥精神养生力量的讨论 |
| 5.1 提出策略建议的方法 |
| 5.2 个体的内求为本 |
| 5.3 个体内求与中医院校教育内求的相融、相生 |
| 5.4 全民教育——全民的内求 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 题目作为核心论点之一 |
| 6.2 健康实践的连续谱与精神养生的道学内涵 |
| 6.3 文化自觉的一种呈现——方法与对象的同一 |
| 6.4 精神养生的道与术、施与受、知与行的三重太极结构 |
| 6.5 理论探索总结: 现代人的精神状况及精神养生 |
| 6.6 案例启发与策略建议总结 |
| 6.7 根本的结论 |
| 结语 |
| 研究特色与创新之处 |
| 特点与不足之处 |
| 特点 |
| 不足之处 |
| 自反性陈述 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在校期间发表论文情况 |
| 致谢 |
| 统计学审核证明 |
（6）网络新闻标题的多角度研究 ——以“今日头条”为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究对象 |
| 1.3 研究现状与意义 |
| 1.3.1 研究现状 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 理论基础与研究方法 |
| 1.4.1 理论基础 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 语料来源 |
| 1.5.1 建立小型语料库 |
| 1.5.2 依据爬虫程序,滚动抓取标题 |
| 1.5.3 标题信息处理 |
| 第二章 网络新闻标题的词汇语法特点 |
| 2.1 网络新闻标题的词频特点 |
| 2.1.1 词频统计 |
| 2.1.2 词频分布分析 |
| 2.2 标题词汇的语义特点 |
| 第三章 网络新闻标题的语法特点 |
| 3.1 句法结构形式 |
| 3.1.1 单句式结构 |
| 3.1.2 组合式结构 |
| 3.1.3 成分缺省结构 |
| 3.2 句类特点 |
| 3.2.1 陈述句标题 |
| 3.2.2 疑问句标题 |
| 3.2.3 感叹句标题 |
| 3.2.4 祈使句标题 |
| 第四章 网络新闻标题的修辞 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 网络新闻标题的修辞策略 |
| 4.2.1 词语修辞 |
| 4.2.2 辞格修辞 |
| 第五章 网络新闻标题的语用特点 |
| 5.1 关联理论与网络新闻标题 |
| 5.2 网络新闻标题的“明示—推理”交际 |
| 5.2.1 明示行为 |
| 5.2.2 推理过程 |
| 5.3 网络新闻标题的语境效应 |
| 5.3.1 认知语境假设 |
| 5.3.2 语境效果 |
| 5.4 网络新闻标题的最佳关联 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 主要研究过程和结论 |
| 6.2 创新之处与不足 |
| 6.3 后续研究的设想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（7）初级汉语听力微技能训练行动研究 ——以罗马尼亚布加勒斯特大学孔子学院为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 罗马尼亚汉语教学历史悠久、地位重要 |
| 1.1.2 听力教学在整个汉语教学中占的重要位置 |
| 1.1.3 听力教学的重点是训练聆听微技能 |
| 1.2 本研究的目的及意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 行动研究 |
| 1.3.2 访谈法 |
| 1.3.3 课堂观察法 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 辨别分析微技能 |
| 1.4.2 记忆储存微技能 |
| 1.4.3 联想猜测微技能 |
| 1.4.4 快速反应微技能 |
| 1.4.5 边听边记微技能 |
| 1.4.6 听后模仿微技能 |
| 1.4.7 检索监听微技能 |
| 1.4.8 概括总结微技能 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 行动研究 |
| 1.5.2 国际汉语教育中的听力研究 |
| 1.5.3 听力微技能研究 |
| 1.5.4 汉语听力微技能行动研究 |
| 第二章 第一轮行动研究 |
| 2.1 第一轮行动研究 |
| 2.1.1 发现问题 |
| 2.1.2 确定问题 |
| 2.1.3 确定用微技能训练解决问题 |
| 2.2 以HSK3第七课《我跟她都认识五年了》为例的教学过程 |
| 2.3 反思 |
| 2.3.1 第一轮行动研究后的评价性测试及结果 |
| 2.3.2 第一轮行动研究后的评价性测试结果分析 |
| 2.3.3 第一轮行动研究后的过程性评价分析 |
| 2.3.4 新问题产生的原因分析 |
| 2.3.5 下一轮行动研究训练措施调整 |
| 2.4 本轮小结 |
| 第三章 第二轮行动研究 |
| 3.1 用微技能训练解决新问题 |
| 3.1.1 辨别分析微技能训练 |
| 3.1.2 记忆储存微技能训练 |
| 3.1.3 概括总结微技能训练 |
| 3.1.4 听后模仿微技能训练 |
| 3.1.5 联想猜测微技能训练 |
| 3.2 评价 |
| 3.2.1 第二轮行动研究后的评价性测试及结果 |
| 3.2.2 第二轮行动研究后的评价性测试结果分析 |
| 3.3 本轮小结 |
| 第四章 结果和反思 |
| 4.1 研究过程和结果 |
| 4.1.1 前测阶段 |
| 4.1.2 第一轮行动研究 |
| 4.1.3 第二轮行动研究 |
| 4.2 反思 |
| 第五章 总结 |
| 参考文献 |
| 附录一 :第一次听力考试试卷 |
| 附录二 :HSK3 标准教程部分课文 |
| 附录三 :第二次听力考试 |
| 附录四 :第二次测试之后对学生的访谈 |
| 附录五 :第三次听力考试 |
（8）语文学科教育戏剧的文化体验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 序幕 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 概念界定 |
| 第三节 研究问题 |
| 第四节 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 教育戏剧 |
| 一、教育戏剧的理论基础 |
| 二、教育戏剧的实践路径 |
| 三、教育戏剧的研究方法 |
| 四、教育戏剧与阅读教学 |
| 五、教育戏剧与情感教育 |
| 六、教育戏剧与文化传播 |
| 七、教育戏剧与体验发生 |
| 八、教育戏剧在中国的发展 |
| 第二节 文化教育 |
| 一、传统文化教育 |
| 二、文化体验教学 |
| 第三节 总结 |
| 一、探究教育戏剧在文化体验中的价值 |
| 二、设计科学严谨的实证研究方案 |
| 三、基于本土语境讨论教育戏剧和文化体验 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 方案的选择与实施 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究流程 |
| 三、研究对象 |
| 第二节 资料的收集与分析 |
| 一、研究资料的收集 |
| 二、研究资料的分析 |
| 第三节 研究的信度与效度 |
| 一、长期参与 |
| 二、三角检验 |
| 三、自我反思 |
| 四、外部审查 |
| 五、深度描述 |
| 第四章 教育戏剧文化体验研究的理论框架构建 |
| 第一节 学生文化体验分析框架 |
| 一、中国文化基本精神分析框架 |
| 二、体验水平分析框架 |
| 三、文化体验分析框架 |
| 第二节 教育戏剧的文化体验功能模型 |
| 一、设计理据 |
| 二、模型建构 |
| 第三节 教育戏剧教学发挥文化体验功能的内在机制模型 |
| 一、设计理据 |
| 二、模型建构 |
| 第五章 教育戏剧的文化体验教学模式构建 |
| 第一节 教学模式概述 |
| 一、教学模式的概念 |
| 二、教学模式的系统构成 |
| 三、教学模式的建构路径 |
| 第二节 思想基础 |
| 一、释义学的“体验”精神 |
| 二、经验主义教育思想 |
| 三、阅读交互理论 |
| 第三节 教学模式设计 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学过程 |
| 三、教学策略 |
| 四、教学评价 |
| 第六章 教育戏剧的文化体验教学模式实践 |
| 第一节 教学设计示例 |
| 一、《卖炭翁》 |
| 二、《背影》 |
| 三、《愚公移山》 |
| 第二节 教学实践分析 |
| 一、学生文化体验的个案分析 |
| 二、教育戏剧的文化体验功能分析 |
| 三、教育戏剧教学发挥文化体验功能的内在机制分析 |
| 第七章 分析与讨论 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、教育戏剧对学生文化体验发展有正面影响 |
| 二、教育戏剧对学生文化体验发展的影响具有个体差异性 |
| 三、教育戏剧具有多种文化体验功能 |
| 四、教育戏剧发挥文化体验功能的教学模式得到实践印证 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、完善课程标准中“文化传承与理解”素养的内容标准 |
| 二、更新语文学科文化教学的体验精神 |
| 三、倡导运用教育戏剧优化文化体验教学 |
| 四、发展教师教育戏剧教学的专业素养 |
| 第三节 研究贡献 |
| 一、理论层面的贡献 |
| 二、实践层面的贡献 |
| 第四节 研究展望 |
| 一、研究局限 |
| 二、未来研究 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（9）翻译转换理论视角下《失眠终结战》汉译实践报告（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 翻译任务描述 |
| 1.1 翻译背景 |
| 1.2 选题意义 |
| 第2章 翻译转换理论 |
| 2.1 理论介绍 |
| 2.2 理论适用性 |
| 第3章 翻译转换理论指导下的翻译策略 |
| 3.1 词层转译 |
| 3.1.1 类别转换 |
| 3.1.2 层次转换 |
| 3.2 句面转译 |
| 3.2.1 定语前置与后置转译 |
| 3.2.2 复合句与切分句转译 |
| 3.3 级阶转译 |
| 3.3.1 单词与短语转译 |
| 3.3.2 从句与短语转译 |
| 3.4 思维转译 |
| 3.4.1 肯定与否定转译 |
| 3.4.2 被动与主动语态转译 |
| 第4章 翻译实践总结 |
| 参考文献 |
| 附录书目 (非直接引用) |
| 附录一: 翻译材料END THE INSOMNIA STR UGGLE可译证明 |
| 附录二: 英译实践项目原文 |
| 附录三: 英译实践项目译文 |
| 附录四: 翻译词语库 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（10）“听说+读写”教学模式理论与实证研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究设计 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 关于教学模式 |
| 2.2 国内研究 |
| 2.3 国外研究 |
| 2.4 模式研究述评 |
| 第3章 “听说+读写”教学模式的理论构建 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.2 教学目标 |
| 3.3 操作程序 |
| 3.4 实现条件 |
| 3.5 教学评价 |
| 3.6 本模式特点 |
| 第4章 “听说+读写”教学模式的实验与结果 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验对象 |
| 4.3 实验方法 |
| 4.4 实验步骤 |
| 4.5 实验结果与分析 |
| 第5章 相关讨论 |
| 5.1 适用性 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.3 未来展望 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 创新之处 |
| 6.3 局限与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :华文教育系2016级实验班教学调查表之1（学期初） |
| 附录2 :华文教育系2016级实验班教学调查表之2（学期末） |
| 附录3 :华文教育系2016级实验班教学调查表之3（学年末） |
| 附录4 :华文教育系2016级实验班教学调查表之4实验结束半年后跟踪调查 |
| 附录5 :汉语中级读写I课 第十九课教案 |
| 附录6 :汉语中级听说I课 第十九课教案 |
| 附录7 :汉语中级读写II课 第十课教案 |
| 附录8 :教师访谈提纲 |
| 附录9 :学生访谈提纲 |
| 附录10 :课外学习资源推荐 |
| 在学期间发表论文及科研成果清单 |
| 后记 |
四、汉字帮你开发大脑（论文参考文献）
- [1]思维导图在初中记叙文提纲设计教学中的应用研究[D]. 田昌莉. 贵州师范大学, 2021(11)
- [2]金属切削加工知识图谱构建及应用[D]. 段阳. 四川大学, 2021(01)
- [3]网络孔子学院少儿汉语精品动画系列课程研究[D]. 张静. 黑龙江大学, 2021(09)
- [4]TPRS教学法在菲律宾丹辘新民中学初级汉语综合课上的教学设计[D]. 季梦怡. 沈阳大学, 2020(12)
- [5]回归上古天真 ——道学观照中的精神养生[D]. 刘慧鸿. 广州中医药大学, 2020(06)
- [6]网络新闻标题的多角度研究 ——以“今日头条”为例[D]. 周莹. 上海外国语大学, 2020(01)
- [7]初级汉语听力微技能训练行动研究 ——以罗马尼亚布加勒斯特大学孔子学院为例[D]. 程菲菲. 上海外国语大学, 2020(01)
- [8]语文学科教育戏剧的文化体验研究[D]. 池夏冰. 华东师范大学, 2020(08)
- [9]翻译转换理论视角下《失眠终结战》汉译实践报告[D]. 戴宏睿. 浙江理工大学, 2020(02)
- [10]“听说+读写”教学模式理论与实证研究[D]. 刘文辉. 暨南大学, 2019(03)