一、谈学生作文构思能力的培养（论文文献综述）
刘玲云,陈玲,张嘉桃,李雅斯[1]（2022）在《基于点阵笔技术的概念图构思与写作关系研究》文中指出本文借助点阵笔的纸笔数字书写技术和概念图的构思形式,研究学生内在构思过程的运演及与作文的关系及规律,基于此提出了发展学生作文构思能力的策略,为写作教学提供借鉴。
宋阿芬[2]（2021）在《浅析小学作文构思三部曲》文中进行了进一步梳理小学语文作文教学中,教师往往侧重语言表达能力的训练。其实在语言表达之前需要缜密的思维,如果思维混乱,语言表达也就不会清楚明白。思维是作文过程的核心,只有抓住思维这一条主轴,作文才能有深度、有广度。
张薇[3]（2021）在《基于深度调查的初中生写作动机培养研究》文中指出
姚思帆[4]（2021）在《小学中段学生体验式习作引导策略研究》文中研究指明习作教学一直是小学语文教学的难题,尤其是对于小学中段的学生而言。这个阶段是小学生从低段写话学习到中段习作学习的关键过渡期。这个阶段,教师的教学任务就是帮助中段学生顺利完成过渡,迈入习作学习的大门。但现实情况是,为了获得更好的分数,教师放任中段学生机械习作,学生也畏惧习作,在习作时感到无话可说。体验式学习尊重学习者的主体地位,其基本内涵特征是运用体验与反思的方式帮助学习者进行体验,将体验式学习理念运用于中段学生的习作学习,是对破除中段习作难题的有益思考,本论文一共分为四个部分:第一部分,本论文在刘淼的“作文转化理论”的指导下将学生的习作过程分解为“作文构思”、“口述习作”、“书面习作”三个阶段,并以此三阶段为维度,调查了样本学校中段学生的习作情况,明确了中段学生习作问题的根源是缺乏体验。第二部分,从学生心理出发,探究中段学生进行习作学习时的特点。发现只有小学中段学生在进行习作学习时需要经历完整的三级转化:一级转化,将学生的生活经历转化成作文构思;二级转化,将学生的作文构思转化为口述习作;三级转化,将学生的口述习作转化为书面习作。之后,发现中段学生在习作学习转化过程中体验方式多样,这些体验方式不断推进中段学生在习作学习的过程中完成转化,这些体验方式是实践、感悟、模仿。第三部分,在分析小学中段学生习作学习的实践-感悟-模仿的心理体验方式的基础上,分别从作文构思、口述习作、书面习作三个习作阶段提出体验式习作学习的引导策略,认为在作文构思阶段,教师要引导中段学生积极开发生活情景资源,进行多种观察活动,形成更多的生活记忆,引导中段学生根据内心感受,真实表达作文意图,在对比中筛选出作文素材,按照一定顺序梳理出作文构思;在口述习作阶段,教师引导学生在对作文构思的联想、想象中进行口述作文;在书面习作阶段,教师引导学生选择结构规范、层次分明、内涵丰富、提纲挈领的片段以及层次清晰、布局合理的篇章进行仿写,规范书面作文表达。第四部分,根据体验式习作引导策略进行教学设计,运用于实际课堂中,通过课堂观察,根据“作文构思”、“口述习作”、“书面习作”三阶段进行划分得到如下结果:1.中段学生对于生活经历有了更多的记忆;2.中段学生依照内心想法真实表达作文意图;3.中段学生作文素材丰富且契合题目;4.中段学生依据亲身经历形成作文构思;5.中段学生口述习作情感丰富;6.中段学生口述习作蕴含深思;7.中段学生书面作文结构完整且主次分明。
谢志丹[5]（2021）在《初中语文作文教学中的模仿写作研究》文中指出当下,初中生作文模式化倾向比较突出,并且很多老师将这一现象完全归咎于模仿写作;加之新课改以来,语文教育界倡导作文创新,这导致初中语文教师对模仿写作训练产生质疑。这些引发了笔者的思考,于是,笔者提出了“初中语文作文教学中的模仿写作研究”这一论题。论文正文由三部分构成:第一部分,从理论上廓清了作文及作文教学、模仿及模仿写作两对概念,继而通过对《义务教育语文课程标准（2011年版）》中初中作文教学相关要求的分析发现:新课标强调学生写作时要建构文体意识,要求学生作文要有真情实感,重视作文构思、修改环节。那么,为了落实新课标的要求,部编版教材作为新课标在教学实践层面的实施媒介,又是怎么编写的呢?笔者通过分析教材编写体例以及写作内容构成得知:写作内容贯穿教材始终,教材特别注重培养学生的书面表达能力,尤其提倡模仿写作训练。由此可见,模仿写作是有用处的,是必须执行的。第二部分,通过对当下初中生写作一般情况以及模仿写作在初中语文作文教学中应用情况的调查与分析,得出以下结论:一、初中生写作基础能力较差、底子较薄弱;二、初中生把模仿写作当成自我解决写作困境的良策;三、初中生模仿写作因缺乏教师指导产生抄袭模式化问题;四、初中语文教师对模仿写作认识有误区,导致很少使用。由此,我们发现模仿写作在一线教学应用得并不理想。第三部分,结合实践案例,提出模仿写作训练在初中语文作文教学的实施策略。一、初中语文教师应建构对模仿写作的理论认识,具体如下:查阅相关文献,强化自身理论认识;借助多种渠道,观摩仿写教学案例;建立学习小组,研讨设计教学活动。二、立足教材,设计课堂片段仿写训练,其中包括针对记叙文、说明文、议论文三种文体的课堂片段仿写训练。三、摸索范文构思规律,打通学生写作思路,其中包括在群文阅读中摸索构思规律、用口头作文形式交流模仿构思的成果、形成仿写作文三个步骤。四、最后,教师要在仿写过程中加强纠偏指导,带领学生发现规律,引导学生表达真情实感,注重仿写后的修改环节。
刘小华[6]（2020）在《思维导图在初中“写困生”记叙文构思中的应用研究》文中指出在语文写作教学中,一直都是班集体统一授课,缺少针对写作有困难的学生即“写困生”的教学设计。而因材施教是有效的教学方法之一,本文以初中“写困生”为特定群体,以思维导图为应用工具,尝试研究思维导图在初中“写困生”记叙文构思中的应用情况。记叙文写作教学是初中语文写作教学的基础和重要内容,“写困生”记叙文构思能力关乎记叙文写作学习整体质量。笔者通过教育实习访谈法和文献分析法发现:初中“写困生”记叙文整体构思能力不足,主要表现为审题不准,偏离题意;素材单一,缺少加工;段落划分不合理,布局不当。针对“写困生”在记叙文写作构思中暴露的诸多问题,笔者根据思维导图与记叙文写作构思的联系,提出初中“写困生”应用思维导图辅助记叙文写作构思的教学设计。本研究的重点是开发思维导图在初中“写困生”记叙文构思中的应用策略,即利用思维导图各要素的特有功能,对应导出记叙文构思三个环节的思维内容:利用中心图和一级分支及关键词,帮助审题立意;发散二级分支及关键词,帮助选材加工;用色彩及标序号、详略方式帮助谋篇布局。最后,笔者采用个案研究法,借助教育实习机会,选取了福建省某市某中学七年级实习班级的6名“写困生”为教学实施对象,设计并实施了8个课时的教学内容,指导“写困生”应用思维导图各部分功能对两个写作命题进行构思并作文。基于教学实施结果,笔者总结了思维导图在“写困生”记叙文构思中的积极影响及不足之处,希望能为解决“写困生”记叙文写作教学难点提供参考。
盛雪冰[7]（2020）在《基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动设计与实践》文中认为写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,重要性不言而喻。打好学生写作基础和提高学生写作能力是初中语文写作的基本要求。但是,目前初中语文写作的教与学都存在诸多问题,突出表现为学生写作兴趣不足、教师写作教学方式与评价方式单一、反馈不及时,在应试压力下,忽视了学生的主体地位与写作兴趣的培养等。因此,引入新的教学方法,变革传统的教学课堂是改进语文写作教学的重点。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》的写作建议模块,鼓励积极合理的借助信息技术和网络的优势,丰富写作形式,改进写作方法,从而达到提高学生写作兴趣和语文写作能力、展示交流能力及评价能力的目的。近年来,各种网络智慧教学平台凭借其移动性、交互性、及时性等特点逐渐被引入课堂教学,打破了传统教学中学生学习空间与时间受限的局面,使学生的学习方式更加多样化、自主化,有效地促进了作文教学的变革。本研究顺应教育信息化发展的趋势和新课程标准的要求。从初中语文写作教学现状出发,将畅言智慧课堂与初中语文写作教学相结合,在实践中探讨基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动的效果,以达到改善初中语文写作教学现状的目的。本研究主要采用行动研究法、调查研究法等研究方法。针对初中语文写作教学中存在的问题,初步设计基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动,并以教师和研究者的双重身份将设计的写作教学活动进行实践。在每一轮行动研究中,根据访谈学生、活动观察反馈记录以及过程性数据,分析存在的问题并提出解决的策略,由此不断完善改进写作教学活动,直到确定最终的基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动流程。三轮行动研究之后,通过对学生调查问卷、教师访谈以及学生作文评分效果进行分析,总结了基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动实施效果,并提出了相应的策略。研究表明,通过开展基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动,能够提高学生的写作兴趣及写作积极性、改变学生的学习行为与写作习惯、提升学生写作水平并且增加师生间的情感交流与互动,学生主体地位得到提升。
曾雨涵[8]（2020）在《思维导图在初中语文作文中的应用研究》文中研究表明本文从思维导图的概念入手,通过阐述思维导图在初中作文教学中的可行性和必要性,并结合教学实录进行分析,体现其在初中作文教学中的价值。思维导图丰富的色彩和强烈的画面感吸引了学生的注意力,提高了他们大脑对写作知识结构的接受度。思维导图的放射性结构可以使信息越来越清晰,有助于准确传达写作材料之间的逻辑关系。思维导图是一个庞大知识系统的二次提炼,它使写作思路在简化过程中更容易理解和阅读。阅读思维导图时,视线的流动使初中生的写作思维更加时间空立体,有利于追溯写作思维的轨迹,展示写作思维的语境,从而实现多维思维。
吴英[9]（2020）在《小学语文想象作文教学研究》文中认为“想象力比知识更重要”,运用汉语言文字养护学生的想象,培养学生的创新意识是语文教育的应有之义。想象作文作为小学阶段习作训练系统的重要组成部分,其鼓励儿童写想象中的事物,顺应了儿童想象力丰富、好幻想的年龄特征,对于激发学生的习作兴趣,培养学生的想象力和语言表达能力具有重要意义。因为教师对想象作文教学的依据认识不足及相关理论知识模糊,导致教学中出现诸多问题,降低了教学的效率。因此,本研究旨在通过调查了解当下小学想象作文教学存在的问题,在此基础上提出想象作文教学的改进策略。本研究首先对心理学视野下的想象和文艺学视野下的想象进行辨析,明晰了想象作文之“想象”乃文学想象以及文学想象的情感性、目的性等特征,在此基础上,论文陈述了想象作文的概念及其独特的教育价值。然后,论文借助对语文课程标准提出的想象作文的训练要求、统编版小学语文教科书中想象作文部分的编排特点及编排意图、小学生想象作文的心理过程等的细致分析,明确了想象作文的教学依据。在此基础上,依照课标及教科书中想象作文的相关要求透视学生的习作文本,笔者发现学生作文在想象内容、情感抒发、语言表达方面存在问题,具体表现为:想象内容的丰富性不足,情感表达失真现象突出,语言表达的艺术性匮乏。通过访谈和教学课例分析,发现教师在习作目标定位、教学组织、教学评价方面存在一些共性问题,主要表现为:序列化教学目标缺失,想象及想象的表达指导不到位,习作评价标准模糊、习作评改和反馈不及时。笔者对上述问题进行分析发现除却学生自身素材积累匮乏及发散思维能力不足等因素外,教师缄默教育观念的影响,对小学生想象作文的心理机制认识不充分,想象作文相关理论素养不足,教材研读不充分等因素是造成上述问题的主要原因。最后,根据想象作文教学的依据及想象作文教学存在的问题,笔者从五个方面提出了教学改进策略:依托课标和教材,明晰学段目标;立足想象,多层次拓宽想象;训练语言,关注语言表达的艺术性;遵循作文心理过程,构建想象作文教学程序;明晰想象作文评价标准,及时反馈。
甘瑶[10]（2019）在《通过作文修改提高初中生写作能力的个案研究》文中研究说明文章不厌百回改,古今中外,很多伟大的作家都把作文修改作为自己宝贵的创作经验。在作文教学领域,作文修改同样也得到了广大语文教育专家及教师的关注。作为纲领性文件,《义务教育语文课程标准》（2011年版）多次提到了“修改”并提出了一些要求及建议,这充分说明了作文修改在作文教学中的重要作用。修改有利于提高写作水平得到了广大专家及教师的认可,然而目前在现实教学中,作文修改教学的开展还存在诸多问题。教师不重视修改教学,不会开展修改教学,这对于学生写作能力的发展与提高都是很不利的,正是对这一现状的观察与思考促成了此次研究。本研究共分为五个部分。第一部分是整个研究的绪论,主要说明了选题的来源、选题的目的与意义、选题的依据、研究方法,并在对前人的相关研究进行总结的基础上形成了文献综述。第二部分结合中考作文评分标准制定了作文修改的内容与层级,为接下来的研究提供参考标准,奠定基础。作文修改的内容包括中心、选材、结构、语言、文面,每项内容又被分为了三个递增的能力层级,由此形成“五项三级作文修改评价法”。第三部分为初中生作文修改现状调查,运用问卷调查法与访谈法,以初中生与初中语文教师为对象,对目前初中生作文修改的现状进行了调查,并根据调查数据对初中生在作文修改中存在的问题进行了归因分析。第四部分为通过作文修改提高初中生写作水平的个案研究,是整篇论文的主体部分。个案研究按照研究进行的顺序分为界定个案,制定个案研究计划,开展个案研究,得出个案研究结果四步。个案研究过程中,对选定的两名个案系统地进行干预,通过对比干预前后个案在写作水平及作文修改水平方面的成绩来判断是否达到研究目标。第五部分为通过作文修改提高初中生作文水平的教学对策。通过本次的个案研究整理归纳出一些适用于初中作文修改教学的方法与对策。对策主要按照作文修改教学进行的时间顺序分为教学准备、教学实施、教学反馈三阶段分别进行论述。
二、谈学生作文构思能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈学生作文构思能力的培养（论文提纲范文）
（1）基于点阵笔技术的概念图构思与写作关系研究（论文提纲范文）
| 问题提出 |
| 研究设计 |
| 观察指标 |
| 数据分析 |
| 1. 构思质量与作文关系 |
| 2. 构思图式与作文关系 |
| 3.构思文本与作文关系 |
| 结论建议 |
| 1.发展学生构思与作文的关联能力 |
| 2. 提高学生构思的简洁性与清晰性 |
| 3. 锻炼学生由构思到写作的转译能力 |
| 4. 培养学生构思与写作的对比意识 |
（2）浅析小学作文构思三部曲（论文提纲范文）
| 一、 知构思，引导入门 |
| (一)学生作文的现状 |
| (二)何为构思 |
| (三)构思的重要性 |
| (四)引导阅读积累 |
| 二、 会构思，谋篇布局 |
| (一)模仿起步，学会构思 |
| (二)构思文章结构 |
| (三)“多次性”构思 |
| 三、 巧构思，深化主题 |
| (一)角度巧妙 |
| (二)思路独特 |
| (三)思维导图 |
（4）小学中段学生体验式习作引导策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 体验式学习符合小学中段学生习作学习的现实之需 |
| 1.1.2 体验式学习符合小学中段学生习作学习未来发展的需要 |
| 1.1.3 体验式学习符合小学语文新课程改革和新课程标准的要求 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 习作教学的相关研究 |
| 1.3.2 关于体验式教学的相关研究 |
| 1.3.3 关于体验式习作教学的相关研究 |
| 1.3.4 研究述评 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 习作 |
| 1.4.2 体验式习作 |
| 1.4.3 体验式习作引导 |
| 1.5 研究方法与思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 2 小学中段学生习作学习存在的现实问题调查 |
| 2.1 调查维度 |
| 2.2 中段学生习作学习存在的现实问题 |
| 2.2.1 作文素材脱离实际生活 |
| 2.2.2 难以准确表达作文意图 |
| 2.2.3 作文素材缺乏且偏离题目 |
| 2.2.4 作文结构不完整且主次不分明 |
| 2.2.5 作文内容照搬范文 |
| 2.3 中段学生习作问题的根源——缺乏体验 |
| 2.3.1 缺乏体验记忆 |
| 2.3.2 缺乏体验过程 |
| 2.3.3 缺乏体验迁移 |
| 3 小学中段学生习作学习的特点 |
| 3.1 小学中段学生进行习作学习需经历三级转化 |
| 3.1.1 作文构思-生活经历转化为作文构思 |
| 3.1.1.1 素材获取-通过观察将生活经历转化为生活记忆 |
| 3.1.1.2 形成题目——通过感受将生活记忆转化为作文意图 |
| 3.1.1.3 选择素材——通过筛选将符合题目的生活记忆转化为作文素材 |
| 3.1.1.4 组织素材——通过梳理将作文素材按一定顺序组织起来转化为作文构思 |
| 3.1.2 口述习作——通过感悟将作文构思转化为口头表达 |
| 3.1.3 书面习作——通过模仿将口述习作转化为书面表达 |
| 3.2 小学中段学生习作学习三级转化过程中的体验方式多样 |
| 3.2.1 实践体验 |
| 3.2.2 感悟体验 |
| 3.2.3 模仿体验 |
| 4 小学中段学生体验式习作引导策略 |
| 4.1 作文构思形成引导策略 |
| 4.1.1 引导学生积极开发生活情景资源 |
| 4.1.2 素材获取-引导学生进行多种观察活动 |
| 4.1.3 形成题目-学生感受内心,明确表达意图 |
| 4.1.4 选择素材-学生在筛选中通过对比选择合适的作文素材 |
| 4.1.5 组织素材-学生基于作文材料梳理,形成作文构思 |
| 4.2 口述习作引导策略 |
| 4.2.1 引导学生联想,加入情感 |
| 4.2.2 引导学生想象,感悟深思 |
| 4.3 书面习作引导策略 |
| 4.3.1 引导学生基于口头言语丰满地表达仿写段落,学会连句成段 |
| 4.3.2 引导学生基于作文段落清晰地表达仿写篇章,学会构段成篇 |
| 5 实践与反馈 |
| 5.1 作文构思阶段 |
| 5.1.1 学生对于生活经历有了更多的记忆 |
| 5.1.2 学生依照内心想法真实表达作文意图 |
| 5.1.3 学生作文素材丰富且契合题目 |
| 5.1.4 学生依据亲身经历形成作文构思 |
| 5.2 口述习作阶段 |
| 5.2.1 学生口述习作情感丰富 |
| 5.2.2 学生口述习作蕴含深思 |
| 5.3 学生书面作文结构完整且主次分明 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）初中语文作文教学中的模仿写作研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)当下初中生作文模式化倾向比较突出 |
| (二)初中语文教师对模仿写作训练产生怀疑 |
| 二、研究意义 |
| (一)语文新课程背景下,重新确立模仿写作的重要地位 |
| (二)夯实初中生写作基础,提升书面表达能力 |
| 三、关于模仿写作相关研究综述 |
| (一)模仿写作教学模式研究 |
| (二)模仿写作教学思想研究 |
| (三)模仿写作与创新作文关系研究 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查研究法 |
| (三)案例分析法 |
| 第一章 对初中语文作文教学及模仿写作理论的基本认识 |
| 一、对作文教学的基本阐释 |
| (一)作文 |
| (二)作文教学 |
| 二、对模仿写作的基本阐释 |
| (一)模仿的两种解释 |
| (二)对模仿写作的基本阐释 |
| (三)语文作文教学中的模仿写作训练的操作要领 |
| 三、新课标对初中语文作文教学的要求解读 |
| (一)强调建构鲜明的文体意识 |
| (二)要求写作文要有真情实感 |
| (三)重视培养作文构思能力 |
| (四)关注作文修改加工环节 |
| 四、模仿写作在部编版初中语文教材中的呈现及分析 |
| (一)部编版教材编写体例分析 |
| (二)模仿写作内容在部编版教材中的呈现分析 |
| 五、本章小结 |
| 第二章 初中生写作一般情况与模仿写作在初中语文作文教学中应用情况调查及分析 |
| 一、调查情况概述 |
| (一)调查目的与对象 |
| (二)调查方法及内容 |
| 二、初中生写作一般情况调查结果与分析 |
| (一)对写作文所持的态度 |
| (二)初中生写作基础 |
| 三、初中生模仿写作应用情况调查结果与分析 |
| (一)课堂上的模仿写作 |
| (二)课堂外的模仿写作 |
| (三)对模仿写作的认同感 |
| 四、教师访谈实录整理与分析 |
| (一)访谈实录整理 |
| (二)访谈实录分析 |
| 五、调查结论 |
| (一)初中生写作基础能力较差、底子较薄弱 |
| (二)初中生把模仿写作当成自我解决写作困境的良策 |
| (三)初中生模仿写作因缺乏教师指导产生抄袭模式化问题 |
| (四)初中语文教师对模仿写作认识有误区,导致很少使用 |
| 第三章 模仿写作训练在初中语文作文教学中的实施策略 |
| 一、初中语文教师应建构对模仿写作的理论认识 |
| (一)查阅相关文献,强化自身理论认识 |
| (二)借助多种渠道,观摩仿写教学案例 |
| (三)建立学习小组,研讨设计教学活动 |
| 二、立足教材,设计课堂片段仿写训练 |
| (一)针对记叙文的片段仿写训练 |
| (二)针对说明文的片段仿写训练 |
| (三)针对议论文的片段仿写训练 |
| 三、摸索范文构思规律,打通学生写作思路 |
| (一)在群文阅读中摸索构思规律 |
| (二)用口头作文形式交流模仿构思的成果 |
| (三)形成仿写作文 |
| (四)案例展示:在群文阅读中摸索范文构思规律,学写托物言志类记叙文 |
| 四、仿写过程加强纠偏指导 |
| (一)带领学生在学做中发现规律 |
| (二)引导学生表达真情实感 |
| (三)注重仿写后的修改环节 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:表1-1 |
| 附录二:调查问卷 |
| 附录三:教师访谈 |
| 附录四:作文教学设计 |
| 附录五:哈师大附中初中部学生作文原稿样例 |
| 附录六:哈师大附中初中部学生作文修改稿样例 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）思维导图在初中“写困生”记叙文构思中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、概念界定 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究目的及意义 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 思维导图在初中“写困生”记叙文构思中的应用概述 |
| 第一节 认识思维导图 |
| 一、思维导图应用价值的主要理论依据 |
| 二、思维导图的核心要素 |
| 三、思维导图的绘制方法 |
| 第二节 思维导图与记叙文写作构思的联系 |
| 一、中心图收敛思维,确立中心思想 |
| 二、分支图发散思维,丰富记叙文素材 |
| 三、全图思维可视化,提供记叙文构思框架 |
| 第二章 思维导图在初中“写困生”记叙文构思中的应用策略 |
| 第一节 初中“写困生”记叙文写作构思存在的问题 |
| 一、审题不准,偏离题意 |
| 二、素材单一,缺少加工 |
| 三、段落划分不合理,布局不当 |
| 第二节 思维导图在初中“写困生”记叙文构思中的应用策略 |
| 一、思维导图在初中“写困生”记叙文审题立意中的应用策略 |
| 二、思维导图在初中“写困生”记叙文选材加工中的应用策略 |
| 三、思维导图在初中“写困生”记叙文谋篇布局中的应用策略 |
| 第三章 思维导图在七年级“写困生”记叙文构思中的应用实施 |
| 第一节 思维导图在七年级“写困生”记叙文构思中的实施案例 |
| 一、实施准备 |
| 二、教学实施整体规划 |
| 三、教学实施过程 |
| 第二节 思维导图在七年级“写困生”记叙文构思中的应用反思 |
| 一、思维导图对七年级“写困生”记叙文构思能力的积极影响 |
| 二、思维导图在七年级“写困生”记叙文写作教学中的不足之处 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化发展的必然趋势 |
| 1.1.2 新课程标准对初中语文写作提出了新的要求 |
| 1.1.3 智慧教学平台在教学中的应用为写作教学改革提供契机 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 研究综述与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 语文写作 |
| 2.1.2 教学活动 |
| 2.1.3 写作教学活动 |
| 2.1.4 畅言智慧课堂 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 活动理论 |
| 2.2.3 掌握学习理论 |
| 2.3 文献综述 |
| 2.3.1 初中语文写作教学研究现状 |
| 2.3.2 教学平台在写作教学中的研究现状 |
| 3 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动设计 |
| 3.1 初中语文写作现状调查及分析 |
| 3.1.1 调查设计 |
| 3.1.2 调查实施 |
| 3.1.3 调查的统计结果分析 |
| 3.2 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学可行性分析 |
| 3.2.1 《义务教育语文课程标准(2011年版)》分析 |
| 3.2.2 初中语文写作教学特征分析 |
| 3.2.3 学习者特征分析 |
| 3.2.4 教学环境分析 |
| 3.2.5 畅言智慧课堂功能及其对写作教学活动的支持 |
| 3.3 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动初步设计 |
| 3.3.1 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动设计原则 |
| 3.3.2 教学内容分析 |
| 3.3.3 学习者分析 |
| 3.3.4 教学目标分析 |
| 3.3.5 学习资源设计 |
| 3.3.6 教学评价设计 |
| 3.3.7 教学活动流程设计 |
| 4 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动行动研究 |
| 4.1 行动研究概述 |
| 4.1.1 研究计划与过程 |
| 4.2 第一轮行动研究 |
| 4.2.1 制定计划 |
| 4.2.2 行动实施 |
| 4.2.3 观察分析 |
| 4.2.4 问题反思 |
| 4.3 第二轮行动研究 |
| 4.3.1 制定计划 |
| 4.3.2 行动实施 |
| 4.3.3 观察分析 |
| 4.3.4 问题反思 |
| 4.4 第三轮行动研究 |
| 4.4.1 制定计划 |
| 4.4.2 行动实施 |
| 4.4.3 观察分析 |
| 4.4.4 问题反思 |
| 5 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动实施效果分析 |
| 5.1 问卷调查结果分析 |
| 5.1.1 问卷的信、效度分析 |
| 5.1.2 问卷调查结果描述性分析 |
| 5.2 访谈结果分析 |
| 5.3 作文评分效果分析 |
| 5.3.1 学生作文总体水平变化情况分析 |
| 5.3.2 学生写作水平各个维度的变化情况分析 |
| 5.4 研究结论 |
| 5.4.1 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动流程 |
| 5.4.2 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动实施效果 |
| 5.4.3 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学策略 |
| 6 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究局限 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 初中语文写作教学现状教师访谈提纲 |
| 附录二 初中语文写作教学现状学生调查问卷 |
| 附录三 基于畅言智慧课堂的写作教学活动实施效果调查问卷 |
| 附录四 基于畅言智慧课堂的写作教学效果教师访谈提纲 |
| 附录五 行动研究学生访谈提纲 |
| 附录六 前后测测试题 |
| 附录七 作文评分标准 |
| 附录八 写作教学活动观察反馈记录单 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（8）思维导图在初中语文作文中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究状况 |
| 1.3.2 国内研究状况 |
| 1.4 研究意义 |
| 第2章 思维导图相关理论概述 |
| 2.1 思维导图的概念 |
| 2.2 思维导图的常规绘制法 |
| 2.3 思维导图用于学科教学的意义 |
| 2.3.1 对学生学习的意义 |
| 2.3.2 对教师教学的作用 |
| 2.4 思维导图在初中写作教学中的必要性和可行性 |
| 2.4.1 思维导图在初中写作教学中的必要性 |
| 2.4.2 思维导图在初中写作教学中的可行性 |
| 第3章 初中学生作文现状分析 |
| 3.1 学生写作现状调查 |
| 3.2 初中写作教学调查 |
| 3.3 问卷调查综合分析 |
| 第4章 思维导图在初中语文作文教学中的应用 |
| 4.1 思维导图在作文审题立意中的应用 |
| 4.1.1 如何应用 |
| 4.1.2 课堂实践过程 |
| 4.2 思维导图在挖掘作文素材中的应用 |
| 4.2.1 如何应用 |
| 4.2.2 课堂实践过程 |
| 4.3 思维导图在作文结构布局中的应用 |
| 4.3.1 如何应用 |
| 4.3.2 课堂实践过程 |
| 第5章 思维导图与传统教学的对比 |
| 5.1 思维导图运用于作文教学中的优势 |
| 5.2 思维导图运用在作文教学中的不足 |
| 5.3 思维导图与传统教学相结合 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（9）小学语文想象作文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)想象作文对小学生想象力的发展具有重要意义 |
| (二)想象作文在课标中受到高度重视 |
| (三)想象作文在统编版教科书作文系统中占较大比重 |
| (四)想象作文在教学实施中的低效化 |
| 二、研究意义 |
| (一)提高教师想象作文教学的有效性 |
| (二)提高小学生想象作文的习作能力 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于想象作文的研究 |
| (二)关于想象作文评价标椎的研究 |
| (三)关于想象作文教学价值的研究 |
| (四)关于想象作文教学实践的研究 |
| (五)对已有研究的述评 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 想象作文的内涵及想象作文教学的价值 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)想象 |
| (二)想象作文 |
| (三)想象作文教学 |
| 二、想象作文教学的教育价值 |
| (一)培养学生的想象力 |
| (二)抒发学生的个性情感 |
| (三)增添学生的习作兴趣 |
| (四)促进学生的语言表达 |
| (五)助力各学科知识的学习 |
| 第二章 小学语文想象作文教学的依据 |
| 一、小学语文想象作文教学的课程依据 |
| (一)课标标准对想象作文教学的基本要求 |
| (二)想象作文在统编版教科书中的编排及教学要求 |
| 二、小学语文想象作文教学的心理学依据 |
| (一)想象作文的心理过程 |
| (二)小学生想象力发展的特点 |
| 第三章 小学语文想象作文教学存在的问题及原因分析 |
| 一、学生习作中存在的主要问题 |
| (一)想象内容的丰富性不足 |
| (二)情感表达失真现象突出 |
| (三)语言表达的艺术性匮乏 |
| 二、教师教学存在的主要问题 |
| (一)序列化的教学目标缺位 |
| (二)想象及想象的表达指导不足 |
| (三)习作评价机制不完善 |
| 三、小学语文想象作文教学存在问题的原因分析 |
| (一)学生素材积累与发散思维不足 |
| (二)缄默教育观念阻碍教师对想象作文教学价值的正确认识 |
| (三)教师对想象作文心理机制认识模糊 |
| (四)教师缺乏想象作文相关理论知识 |
| (五)教师对教材的研读不充分 |
| 第四章 小学语文想象作文教学的改进策略 |
| 一、依托课标和教科书,明晰学段目标 |
| (一)小学低段想象写话教学目标 |
| (二)小学中段想象作文教学目标 |
| (三)小学高段想象作文教学目标 |
| 二、立足想象,多层次拓宽想象 |
| (一)积累表象,丰盈想象之源 |
| (二)突破思维定势,培养发散思维 |
| (三)依托统编版教科书,渗透想象方法 |
| 三、训练语言,关注语言表达的艺术性 |
| (一)读写结合,积累语言材料 |
| (二)巧用修辞,增加语言感染力 |
| 四、遵循想象作文心理过程,优化教学实施 |
| (一)依据作文心理过程,构建合理教学程序 |
| (二)追求“收放”平衡,营造和谐习作磁场 |
| 五、明晰评价标准,及时反馈 |
| (一)把握年龄特征,明晰评价标准 |
| (二)创新评改方式,及时反馈 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :教师访谈提纲 |
| 附录二 :学生部分作品 |
| 致谢 |
（10）通过作文修改提高初中生写作能力的个案研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题的来源 |
| 1.2 选题的目的与意义 |
| 1.3 选题的理论依据 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 国内研究情况 |
| 1.5.2 国外研究情况 |
| 1.5.3 教育学领域中个案研究方法的应用研究 |
| 2 作文修改的内容与层级 |
| 2.1 中心 |
| 2.2 选材 |
| 2.3 结构 |
| 2.4 语言 |
| 2.5 文面 |
| 3 初中生作文修改现状调查 |
| 3.1 初中生作文修改现状问卷分析 |
| 3.1.1 学生问卷分析 |
| 3.1.2 教师问卷分析 |
| 3.2 初中生作文修改存在问题及原因分析 |
| 4 通过作文修改提高初中生写作能力的个案研究 |
| 4.1 界定个案 |
| 4.1.1 界定个案的过程 |
| 4.1.2 个案的情况介绍 |
| 4.2 个案研究计划 |
| 4.3 个案研究过程 |
| 4.3.1 作文中心修改 |
| 4.3.2 作文选材修改 |
| 4.3.3 作文结构修改 |
| 4.3.4 作文语言修改 |
| 4.3.5 作文文面修改 |
| 4.4 研究结果 |
| 4.4.1 个案写作能力与作文修改能力的变化 |
| 4.4.2 研究的不足 |
| 5 通过作文修改提高初中生写作能力的教学对策 |
| 5.1 教学准备 |
| 5.1.1 研判学情 |
| 5.1.2 确立标准 |
| 5.2 教学实施 |
| 5.2.1 研读范文 |
| 5.2.2 示范修改 |
| 5.2.3 互评互改 |
| 5.3 教学反馈 |
| 5.3.1 总结评价 |
| 5.3.2 二次批改 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 访谈记录 |
| 附录3 作文修改测试材料 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的论文 |
| 后记 |
四、谈学生作文构思能力的培养（论文参考文献）
- [1]基于点阵笔技术的概念图构思与写作关系研究[J]. 刘玲云,陈玲,张嘉桃,李雅斯. 中小学信息技术教育, 2022(01)
- [2]浅析小学作文构思三部曲[J]. 宋阿芬. 考试周刊, 2021(60)
- [3]基于深度调查的初中生写作动机培养研究[D]. 张薇. 西华师范大学, 2021
- [4]小学中段学生体验式习作引导策略研究[D]. 姚思帆. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]初中语文作文教学中的模仿写作研究[D]. 谢志丹. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]思维导图在初中“写困生”记叙文构思中的应用研究[D]. 刘小华. 闽南师范大学, 2020(01)
- [7]基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动设计与实践[D]. 盛雪冰. 西北师范大学, 2020(01)
- [8]思维导图在初中语文作文中的应用研究[D]. 曾雨涵. 集美大学, 2020(08)
- [9]小学语文想象作文教学研究[D]. 吴英. 山东师范大学, 2020(08)
- [10]通过作文修改提高初中生写作能力的个案研究[D]. 甘瑶. 新疆师范大学, 2019(05)